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摘 要：在教育教学过程中，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课首先必须有一个良好的开端——即精彩的新课引入。
关键词：高中物理；课堂教学；引入技巧；效果
如果一堂课的开始教师就生动活泼，引人入胜地导入新课，学生就会产生兴趣、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生就会听而不闻，旁若无事，很难唤起学生的学习情趣，学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
课堂教学准备阶段的任务是复习检查上一节课的内容和引出新课，具有温故而知新和承前启后的作用，是搞好课堂教学必不可少的重要环节。这个阶段的教学不能千篇一律，应根据具体内容，采用灵活多样的方式进行。一般来讲，可以有以下几种方法，都可取得较好的效果。
一、提出复习法
提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。
例如：讲授“改变内能的两种方法”一节时，先提问：
（1）是物体的内能？它的决定因素有哪些？怎样比较两个物体的内能的大小？
（2）物体的内能可否改变？怎样改变？
这种方法，即复习了上一节课的内容，有容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是，在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。
二、演示议论法
实验引入最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。
例如，在讲“大气压强”一节时，可做如图1所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出时，小试管不但没掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引入新课题，指明这是由于大气压强的作用，并引出大气压强这一课题。
三、故事引入法
物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
例如：在教“液体的表面现象”一节时，可讲这样一个故事：阿凡提在街上买了一壶茶，转眼被人偷走了，望着这人背影，他摇了摇头，走向肉铺去买了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人讲理，那人蛮横地说：“茶是你的，能叫应吗？”阿凡提说：“茶虽不答应，但它是我买的，所以认得我的钱。你若不信，我把五分硬币放在上面，茶能托住我的钱，而它却托不住你的钱”。那人要求当场作证，于是阿凡提用沾满油的手拿起一枚硬币稳“坐”在水面不沉，旁观者目瞪口呆。教师讲到这里，问：阿凡提的魔法何在？马上引入“液体的表面现象”。这样引发学生兴趣，就可收到极好的效果。
四、联系生活入法
教师可以针对所要讲述的内容，提出一个或几个与其相关且学生在日常生活中熟知的问题，让学是思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。这些问题，要使学生似曾相识，但欲言而又不能，才能达到吸引他们的注意力，刺激求知欲的目的。
如：讲“平面镜成像”一课时，可先提出问题：“同学们照镜子时，为什么可以看到自己的脸？这个脸跟自己真实的脸之间有什么关系呢？这节课，我们就来讨论这些问题”，这样引入新课，会使学生感到自然而亲切。
五、文娱导入法
用游戏、谜语、诗歌、对联等文化娱乐形式导入新课。
这个技巧一般用与比较抽象难懂的教学内容的引课，在上课开始时设下有关的问题与悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。
如在讲“运动和静止的相对性”一节时，如果平铺直叙强调运动是绝对的，静止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中的主题歌“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题。
怎样理解“巍巍青山两岸走”？青山会走路吗？还是歌词写错了？
学生们对此感到莫名奇妙，于是教师利用学生的疑惑，引出新的课题，这样的引课，学生带着疑惑学习新知识，并通过运用新知识对引课的歌词进行分析，便可使学生更好地理解运动的相对性。
六、检查预习法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。例如，学习能源的开发和利用一课，该节内容虽多，但没有难点，事前要布置预习，要求学生明确几个主要问题，上课时，通过检查预习情况，就板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。
七、求导思维引入法
由教师提出与新课内容有关的实验现象或学过的物理知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异功能，有此及彼地开展联想，启发学生探索新的知识。例如，讲“液化”一课时，一开始可提出。“在一定条件下，物质可以由液态变成气态，如液态的水变成气态的水蒸气，那么在另一个条件下物质能否气态变成液态呢？如气态的水蒸气变成液态的水，如果能够的话，用什么方法可以达到目的？”接着引入新课的教学。
总之，导入新课（即课堂的准备阶段）如同桥梁，联系着旧知和新知；导入新课如同序幕，预示着后面的高潮与结局；导入新课如同航标，引导着学生的思维方向。如果教师能精心设计好导入新课这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。
关键词：高中物理；课堂教学；引入技巧；效果
如果一堂课的开始教师就生动活泼，引人入胜地导入新课，学生就会产生兴趣、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生就会听而不闻，旁若无事，很难唤起学生的学习情趣，学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
课堂教学准备阶段的任务是复习检查上一节课的内容和引出新课，具有温故而知新和承前启后的作用，是搞好课堂教学必不可少的重要环节。这个阶段的教学不能千篇一律，应根据具体内容，采用灵活多样的方式进行。一般来讲，可以有以下几种方法，都可取得较好的效果。
一、提出复习法
提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。
例如：讲授“改变内能的两种方法”一节时，先提问：
（1）是物体的内能？它的决定因素有哪些？怎样比较两个物体的内能的大小？
（2）物体的内能可否改变？怎样改变？
这种方法，即复习了上一节课的内容，有容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是，在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。
二、演示议论法
实验引入最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。
例如，在讲“大气压强”一节时，可做如图1所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出时，小试管不但没掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引入新课题，指明这是由于大气压强的作用，并引出大气压强这一课题。
三、故事引入法
物理知识的很多内容都有历史事实或名人轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
例如：在教“液体的表面现象”一节时，可讲这样一个故事：阿凡提在街上买了一壶茶，转眼被人偷走了，望着这人背影，他摇了摇头，走向肉铺去买了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人讲理，那人蛮横地说：“茶是你的，能叫应吗？”阿凡提说：“茶虽不答应，但它是我买的，所以认得我的钱。你若不信，我把五分硬币放在上面，茶能托住我的钱，而它却托不住你的钱”。那人要求当场作证，于是阿凡提用沾满油的手拿起一枚硬币稳“坐”在水面不沉，旁观者目瞪口呆。教师讲到这里，问：阿凡提的魔法何在？马上引入“液体的表面现象”。这样引发学生兴趣，就可收到极好的效果。
四、联系生活入法
教师可以针对所要讲述的内容，提出一个或几个与其相关且学生在日常生活中熟知的问题，让学是思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。这些问题，要使学生似曾相识，但欲言而又不能，才能达到吸引他们的注意力，刺激求知欲的目的。
如：讲“平面镜成像”一课时，可先提出问题：“同学们照镜子时，为什么可以看到自己的脸？这个脸跟自己真实的脸之间有什么关系呢？这节课，我们就来讨论这些问题”，这样引入新课，会使学生感到自然而亲切。
五、文娱导入法
用游戏、谜语、诗歌、对联等文化娱乐形式导入新课。
这个技巧一般用与比较抽象难懂的教学内容的引课，在上课开始时设下有关的问题与悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。
如在讲“运动和静止的相对性”一节时，如果平铺直叙强调运动是绝对的，静止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中的主题歌“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题。
怎样理解“巍巍青山两岸走”？青山会走路吗？还是歌词写错了？
学生们对此感到莫名奇妙，于是教师利用学生的疑惑，引出新的课题，这样的引课，学生带着疑惑学习新知识，并通过运用新知识对引课的歌词进行分析，便可使学生更好地理解运动的相对性。
六、检查预习法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。例如，学习能源的开发和利用一课，该节内容虽多，但没有难点，事前要布置预习，要求学生明确几个主要问题，上课时，通过检查预习情况，就板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。
七、求导思维引入法
由教师提出与新课内容有关的实验现象或学过的物理知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异功能，有此及彼地开展联想，启发学生探索新的知识。例如，讲“液化”一课时，一开始可提出。“在一定条件下，物质可以由液态变成气态，如液态的水变成气态的水蒸气，那么在另一个条件下物质能否气态变成液态呢？如气态的水蒸气变成液态的水，如果能够的话，用什么方法可以达到目的？”接着引入新课的教学。
总之，导入新课（即课堂的准备阶段）如同桥梁，联系着旧知和新知；导入新课如同序幕，预示着后面的高潮与结局；导入新课如同航标，引导着学生的思维方向。如果教师能精心设计好导入新课这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。