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摘 要:初中地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发,是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径,初中地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性,注重学生的个性与人格,提倡参与教学,其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高,也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。
关键词:初中地理 课堂活动 有效性 参与教学 个性
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0163-01
我们现行地理最大的特点就是活动内容多。“活动”内容是新教材的重要组成部分,为充分运用教材的“活动”资源,我大胆探索和尝试了以“活动”内容切入进行课堂教学,从而教“活”了地理课,激发学生极大地学习兴趣。以下是我在课堂教学实践中巧设“活动”,以“活动”为依托,激发学生兴趣的一些尝试,仅供同行们参考。
1 以活动创情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在组织教学时,我十分注重情境的创设,以激发学生的学习欲望。如在学习“多变的天气”一节时,我首先设计活动:观看动画片《海尔兄弟》,并播放动画片主题歌,这样学生感觉很亲切,一下子把学生带到一种情境中,然后让学生利用自己的感官,观察思考归纳总结教师提出的问题“学生从中找出与天气有关的词语”,一下子学生兴趣盎然,参与其中。再让学生通过观描述学校的天气时,学生更是争先恐后发言,课堂气氛非常热烈。通过活动,学生从中总结出:描述天气的词语可以用:阴晴,风雨,冷热来表示。因为是联系学生的实际生活所以学生对教材上的结论不感到枯燥和陌生。由于整个教学都是在一个一个活动中完成的,学生觉得有意思,把枯燥的课本知识学习转化为富有兴趣的活动,再由活动转化成学习兴趣和各种技能,从而使每个学生达到预期学习目标。
2 以活动设悬念,学会合作
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念,新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,让学生动起来、让课堂真正活起来。一节课的成功与否关键看学生学得如何,看学生能否成为学习的主人。教学中,我充分抓住初一学生求知欲强、表现欲高,在课堂上迫切希望得到表现机会的特点,有意安排一些富有情趣的“活动”内容,设置悬念,让每个学生都积极参与到活动中。如在学习世界气温的分布时,引导学生参与活动:“大家说”,因为中国的城市天气预报图学生并不陌生,让学生通过观察,并说出来了解到祖国各地气温的差别,然后设置悬念:世界各地气温都一样吗？有没有一定的规律呢？疑问提出先挂在那,带着这个问题引导学生阅读教材上的活动题,以小组为单位进行讨论,并把讨论的结果记录下来。这样的学生活动,恰当地运用“小组合作学习”形式,培养学生合作意识和探究能力,使重点知识轻而易举地化难为易,既加深了对知识的理解,提高了能力,又培养了学生合作学习的意识,掌握了科学的学习方法。
3 以活动激兴趣,动手实践
地理实践能力是地理教学的重要目标之一,实践能力是在实践活动中形成的。离开了实践,就谈不上实践能力。初一学生的年龄特点决定了他们的认知水平重在“感知”上,因此我在教学实践中充分利用课本中的活动和设计活动,引导学生在“玩中学,乐中学”。如:我在讲授《大洲和大洋》时,当提到海洋与陆地的面积比这一问题,我引导学生先了解课本当中的活动内容,每个同学谈一谈对“地球”名称的看法,针对这一问题,我还准备了一个游戏,游戏的规则是这样的,课前让学生准备好地球仪,然后左手拖住地球仪,用右手的食指拨动地球仪,当老师说“开始”时闭上眼睛右手食指开始拨动,当老师说“停”的时候食指按住地球仪,睁开眼睛,观察:手指按住的是海洋还是陆地,反复几次,统计次数,由此引导学生归纳总结地球表面是海洋面积大还是陆地面积大。通过这样的活动参与,自己探究得出结论,使同学们对陆地和海洋的面积关系有了更深刻的认识,避免死记硬背,把地理知识学死。
4 以活动学方法,活学活用
“授人之鱼,只供一饭之需;授人以渔,让人终身受益”。在课堂教学中,我注意充分利用教材提供的活动和根据学生需求设计活动,还在于教给学生“点金术”,引导学生举一反三,触类旁通,学以致用,从而培养学生灵活运用知识的能力。如在学习“亚洲自然环境”一节时,通过教材中一系列的活动,学生在参与活动过程中得出亚洲气候具有复杂多样、季风气候显著和大陆性气候分布广的特点,在此基础上进一步总结出描述一个大洲气候特点的方法,进而设计:“世界气候知多少？探究活动,利用多媒体播放出亚洲之外的其它大洲自然景观图片”。通过活动把地理学习内容放在适当的活动中学习,使学生不仅在活动中掌握知识,同时活学活用,学以致用。学生学到的不仅是地理知识,更重要的是学到了有效的学习的方法,从而不断改变被动的学习方式,变被动为主动。
在实际教学中,灵活运用教材中的活动内容,对激发学生学习积极性和进行有效探究性学习是十分必要的。教师应组织学生通过活动,掌握基础知识;通过活动,探究原理及规律;通过活动,从身边的生活中发现地理问题,运用相关知识和方法解决实际问题。新课程背景下的初中地理教学,为我们广大教师提供了一个广阔的平台,要发挥我们的聪明才智,不断充实自己,不断提高驾驭教材和课堂的能力,以课本内容为切入点,充分利用好“活动”内容进行教学实践,让课堂生动起来,让地理课堂焕发出更加绚烂的光彩。
关键词:初中地理 课堂活动 有效性 参与教学 个性
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0163-01
我们现行地理最大的特点就是活动内容多。“活动”内容是新教材的重要组成部分,为充分运用教材的“活动”资源,我大胆探索和尝试了以“活动”内容切入进行课堂教学,从而教“活”了地理课,激发学生极大地学习兴趣。以下是我在课堂教学实践中巧设“活动”,以“活动”为依托,激发学生兴趣的一些尝试,仅供同行们参考。
1 以活动创情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在组织教学时,我十分注重情境的创设,以激发学生的学习欲望。如在学习“多变的天气”一节时,我首先设计活动:观看动画片《海尔兄弟》,并播放动画片主题歌,这样学生感觉很亲切,一下子把学生带到一种情境中,然后让学生利用自己的感官,观察思考归纳总结教师提出的问题“学生从中找出与天气有关的词语”,一下子学生兴趣盎然,参与其中。再让学生通过观描述学校的天气时,学生更是争先恐后发言,课堂气氛非常热烈。通过活动,学生从中总结出:描述天气的词语可以用:阴晴,风雨,冷热来表示。因为是联系学生的实际生活所以学生对教材上的结论不感到枯燥和陌生。由于整个教学都是在一个一个活动中完成的,学生觉得有意思,把枯燥的课本知识学习转化为富有兴趣的活动,再由活动转化成学习兴趣和各种技能,从而使每个学生达到预期学习目标。
2 以活动设悬念,学会合作
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念,新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,让学生动起来、让课堂真正活起来。一节课的成功与否关键看学生学得如何,看学生能否成为学习的主人。教学中,我充分抓住初一学生求知欲强、表现欲高,在课堂上迫切希望得到表现机会的特点,有意安排一些富有情趣的“活动”内容,设置悬念,让每个学生都积极参与到活动中。如在学习世界气温的分布时,引导学生参与活动:“大家说”,因为中国的城市天气预报图学生并不陌生,让学生通过观察,并说出来了解到祖国各地气温的差别,然后设置悬念:世界各地气温都一样吗？有没有一定的规律呢？疑问提出先挂在那,带着这个问题引导学生阅读教材上的活动题,以小组为单位进行讨论,并把讨论的结果记录下来。这样的学生活动,恰当地运用“小组合作学习”形式,培养学生合作意识和探究能力,使重点知识轻而易举地化难为易,既加深了对知识的理解,提高了能力,又培养了学生合作学习的意识,掌握了科学的学习方法。
3 以活动激兴趣,动手实践
地理实践能力是地理教学的重要目标之一,实践能力是在实践活动中形成的。离开了实践,就谈不上实践能力。初一学生的年龄特点决定了他们的认知水平重在“感知”上,因此我在教学实践中充分利用课本中的活动和设计活动,引导学生在“玩中学,乐中学”。如:我在讲授《大洲和大洋》时,当提到海洋与陆地的面积比这一问题,我引导学生先了解课本当中的活动内容,每个同学谈一谈对“地球”名称的看法,针对这一问题,我还准备了一个游戏,游戏的规则是这样的,课前让学生准备好地球仪,然后左手拖住地球仪,用右手的食指拨动地球仪,当老师说“开始”时闭上眼睛右手食指开始拨动,当老师说“停”的时候食指按住地球仪,睁开眼睛,观察:手指按住的是海洋还是陆地,反复几次,统计次数,由此引导学生归纳总结地球表面是海洋面积大还是陆地面积大。通过这样的活动参与,自己探究得出结论,使同学们对陆地和海洋的面积关系有了更深刻的认识,避免死记硬背,把地理知识学死。
4 以活动学方法,活学活用
“授人之鱼,只供一饭之需;授人以渔,让人终身受益”。在课堂教学中,我注意充分利用教材提供的活动和根据学生需求设计活动,还在于教给学生“点金术”,引导学生举一反三,触类旁通,学以致用,从而培养学生灵活运用知识的能力。如在学习“亚洲自然环境”一节时,通过教材中一系列的活动,学生在参与活动过程中得出亚洲气候具有复杂多样、季风气候显著和大陆性气候分布广的特点,在此基础上进一步总结出描述一个大洲气候特点的方法,进而设计:“世界气候知多少？探究活动,利用多媒体播放出亚洲之外的其它大洲自然景观图片”。通过活动把地理学习内容放在适当的活动中学习,使学生不仅在活动中掌握知识,同时活学活用,学以致用。学生学到的不仅是地理知识,更重要的是学到了有效的学习的方法,从而不断改变被动的学习方式,变被动为主动。
在实际教学中,灵活运用教材中的活动内容,对激发学生学习积极性和进行有效探究性学习是十分必要的。教师应组织学生通过活动,掌握基础知识;通过活动,探究原理及规律;通过活动,从身边的生活中发现地理问题,运用相关知识和方法解决实际问题。新课程背景下的初中地理教学,为我们广大教师提供了一个广阔的平台,要发挥我们的聪明才智,不断充实自己,不断提高驾驭教材和课堂的能力,以课本内容为切入点,充分利用好“活动”内容进行教学实践,让课堂生动起来,让地理课堂焕发出更加绚烂的光彩。