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摘要：随着全球经济的迅速发展，社会对英语的教育也越来越重视.现在，我国绝大部分的农村小学也开始从三年级实行英语的教学.这也就同样带来了中学和小学英语教学的衔接问题.当然，带来这一问题有很多的客观原因，为了更好的让初一新生适应初中的教学方法，作为英语教师，首先必须做好中小学英语教学的衔接问题。
关键词：产生原因；如何衔接
在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。这就给我们初中英语教师提出了一个新的问题——衔接。即如何来做好中，小学英语课程在教学方法，教学内容，教学任务等方面的衔接。
一、产生衔接问题的原因
产生衔接问题的原因是多方面的：学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软，硬件环境，等等，但我认为从根本上来讲，主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学方法，教材选取和教学要求等方面的巨大差异而形成的。
1.教学要求不同现行小学英語教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人，家庭，朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大，学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听，说还要求读，写，四种能力综合发展。
2.英语教学方法不同由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学.在这种教学中，教师要经常利用游戏，唱歌，模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消化，从培养小学生的好奇心，趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化，这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化.他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去做事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段.小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
4.环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境.他们对校园环境，师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法，板书，讲课时的声音，言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
二、做好衔接工作的几点做法
1.必须从自身做起必须认识到，做好小学升初中在英语教学中的"衔接"工作，是我们每一个初中英语教师义不容辞的职责所在。一部分教师会认为，这一问题的产生是由客观原因造成的，非自己所力所能及的。还有一部分初中英语教师常常会责怪小学英语教师，认为他们业务素质差，英语水平低，讀音不准，只会让学生死记硬背，打持久战，不重视提高效率，造成了学生的高分低能，等等。但我认为，这些看法是片面的或错误的.某些问题固然存在，这也不否认，但这实际上是给我们初中英语教师提出了更高的要求，更要求我们发挥主动能动性，去解决问题.中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
2.重视第一堂课和第一学期的课衔接工作的完成决不是一蹴而就的，这应该是一个循序渐进的过程.这个过程一般来看我认为需要一个学期左右，主要视学生的具体情况而定.作为衔接的第一步——新生的第一堂英语课如何来上，我觉得又是其中的重中之重，是值得我们每一个教师认真研究，精心准备的.而第一学期的课，更应该做好各个方面的衔接，比如： 注重英语学习技能的衔接，小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养.学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视，听，说的活动多于读，写的活动.读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母，音标和单词.学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识.所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累，语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES，NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
3.注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇，好动，好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4.注重师生情感的衔接教师要认真上好一堂导言课.在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣，爱好，特长，教学策略与方法等.其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求，方法，建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学，严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。
关键词：产生原因；如何衔接
在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。这就给我们初中英语教师提出了一个新的问题——衔接。即如何来做好中，小学英语课程在教学方法，教学内容，教学任务等方面的衔接。
一、产生衔接问题的原因
产生衔接问题的原因是多方面的：学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软，硬件环境，等等，但我认为从根本上来讲，主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学方法，教材选取和教学要求等方面的巨大差异而形成的。
1.教学要求不同现行小学英語教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人，家庭，朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大，学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听，说还要求读，写，四种能力综合发展。
2.英语教学方法不同由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学.在这种教学中，教师要经常利用游戏，唱歌，模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消化，从培养小学生的好奇心，趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化，这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化.他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去做事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段.小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
4.环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境.他们对校园环境，师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法，板书，讲课时的声音，言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
二、做好衔接工作的几点做法
1.必须从自身做起必须认识到，做好小学升初中在英语教学中的"衔接"工作，是我们每一个初中英语教师义不容辞的职责所在。一部分教师会认为，这一问题的产生是由客观原因造成的，非自己所力所能及的。还有一部分初中英语教师常常会责怪小学英语教师，认为他们业务素质差，英语水平低，讀音不准，只会让学生死记硬背，打持久战，不重视提高效率，造成了学生的高分低能，等等。但我认为，这些看法是片面的或错误的.某些问题固然存在，这也不否认，但这实际上是给我们初中英语教师提出了更高的要求，更要求我们发挥主动能动性，去解决问题.中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
2.重视第一堂课和第一学期的课衔接工作的完成决不是一蹴而就的，这应该是一个循序渐进的过程.这个过程一般来看我认为需要一个学期左右，主要视学生的具体情况而定.作为衔接的第一步——新生的第一堂英语课如何来上，我觉得又是其中的重中之重，是值得我们每一个教师认真研究，精心准备的.而第一学期的课，更应该做好各个方面的衔接，比如： 注重英语学习技能的衔接，小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养.学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视，听，说的活动多于读，写的活动.读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母，音标和单词.学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识.所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累，语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES，NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
3.注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇，好动，好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4.注重师生情感的衔接教师要认真上好一堂导言课.在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣，爱好，特长，教学策略与方法等.其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求，方法，建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学，严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。