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【摘要】本文分析了当前五年一贯制中高职英语教学现状中存在的一些问题，探讨了英语教学改革的一些思路，以期能够对中高职英语教学衔接问题起到一定作用。
【关键词】五年一贯制 衔接 问题 对策
应教育部 2011年8月颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，尽快解决中高职教育脱节、重复、断层，中职学生升学和成才渠道不畅、效益低等问题的要求。笔者结合新疆巴音郭楞职业技术学院五年一贯制学生及英语教学现状，通过问卷调查的形式对中高职学生英语学习情况进行调研。以期通过分析、探索找到一些对新疆五年一贯制英语教学有效衔接的可行性教学方法。
一、主要存在问题
1.教学层面。根据对我院90名五年一贯制学生调查问卷的统计，85%以上的学生认为现在的中高职课堂教学过程中的教学模式一成不变，教师教学照本宣科，没有新意，课堂互动力度不够，不能激发学习兴趣，不能很好地适应中高职的不同教学要求和目标。87%的学生认为中职内容的难度和高职的难度差距较大，也就是中职英语教材与高职英语教材难度差距大，使得学生学习非常吃力。90% 的学生认为中职教学目标以口语训练为主，对于基础知识的学习比较淡化，而进入高职阶段要求“听、说、读、写、译”全面提升，使得中职基础难以跟上高职的学习任务。另外89%的学生认为“应该加强基础知识的学习”。除此，根据英语教师上课情况以及期末考试情况笔者深感受到五年一贯制英语教学中确实存在着一些衔接方面的问题。究其原因，我们认为有一些几个方面。
2.学生层面。（1）学习动机不强，兴趣不浓，被动接受现象普遍。问卷对学生学习兴趣和动力强度进行了了解，80%的学生表示对该科目谈不上所谓兴趣、出现这种情况一是学生英语底子薄，学习跟不上从而产生厌学心理；二是中职阶段的学生心智还不够成熟，对未来没有规划、学习主动性差，日子得过且过，自我放弃，对英语的学习只是被动接受或者干脆放弃。（2）自律性差，对英语重要性认识不够，无危机感。以往的不良学习习惯较难改变，贪玩的天性在他们身上体现。中职学生很容易受到周围环境的影响，不像中学期间那样一门心思只顾考学，进入职业院校后，生活变得丰富多彩，日常事务也又多又杂，除了上课，学生需要参加学校硬性要求的相关活动和个人感兴趣的一些社团活动，有的还还利用看课外学习的时间打工赚钱。在对学生“对英语学习未来愿景和规划”调查，75%的学生对英语学习没有任何期望，认为英语在以后的工作中几乎用不到，学了也没什么作用。
二、五年一贯制学生教学方法探索
1.背诵法的引入。五年一贯制的学生基础差，笔者根据个人经验以及在多年的基础英语教学工作的感受，认为“背书”这一中国传统学习方法对于对于英语学习一样作用巨大，虽然英语和汉语不同，但同样作为语言，需要加强背诵来熟悉和记住另外一种语言的思维习惯和语法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英语口语和听力水平。（3）有助于提高阅读能力。（4）有助于提高写作水平。（5）背诵有助于扩大词汇量。为此教师要有计划地去选择各类题材的范文，以及课文中出现的重点句型等指导学生背诵。也可以通过作业布置的方式，要求学生课后背会，以小组的方式由小组长检查背诵情况。另外，教师也可以在课堂中进行抽查，集体背诵和个别背诵相结合。学生通过大量背诵，基础扎实了，语感加强了自然对英语的学习就有了自信和兴趣。在期末考试中也可以将背诵作为考核内容之一，通过背诵情况给出成绩，这样，可以让学生对背诵教学方式更加重视。
2.挖掘有利资源。（1）学校鼓励并支持教师带领学生进行课外活动，对课外的学习资源进行多方面挖掘，如：跟学校留学生组成英语角，定期进行英语角活动，每次活动规定一个话题，经过事先准备，围绕话题进行英语交流，这样不仅使学生在真实环境里跟外国人进行面对面交流，而且也能及大地提高他们的英语学习兴趣，积极有效的进行学习。（2）重视对网络资源的挖掘和开发，当前，信息技术突飞猛进，手机、网络的使用已成为人们生活的主流。为此可以充分利用信息资源来丰富语言学习环境，搭建更加真实的学习平台，比如达到校园免费wifi的覆盖，可以让学生通过手机随时查阅相关资料，也可以老师同学加一个微信群，通过微信群，有问题在群里提出来，然后互相帮助解决，老师也可以让学生将作业发在群里统一检查并指出问题进行讲解。为其自主学习或个性化学习创造更多有利条件。（3）课堂教学“动”起来。根据问卷统计，86%的学生认为应该让课堂教学“动”起来，教师在英语课教学中应注重学生学习英语兴趣的培养，课堂中加大互动力度，通过多样化的教学方式，如小组讨论、游戏、競赛、表演、任务驱动等学习方法来增加课程的趣味性。五年一贯制的学生还处于青春期，他们正处于活泼好动，爱表现的阶段。因此，可以利用这一特点，通过各种方式让学生“动”起来，给学生提供多种展示和表现的机会。
综上所述，根据五年一贯制的学生年龄和知识结构的特征，教师在教学上一方面要加大硬性的背诵要求，敦促学生加强基础知识的学习；另一方面，也要积极采用多种教学方法来调动学生英语学习的积极性。采取“严抓”与“活波”相结合的方式来顺应五年一贯制学生的自身规律和特点，是学生学有所获，学有所用。
参考文献：
[1]顾潇.五年制高职英语教学中激励策略研究[D].苏州大学，2010.
*本文系新疆自治区级课题“新疆中高职五年一贯制英语教学改革研究”研究成果（项目编号XJYYGZXM2015-16）。
【关键词】五年一贯制 衔接 问题 对策
应教育部 2011年8月颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，尽快解决中高职教育脱节、重复、断层，中职学生升学和成才渠道不畅、效益低等问题的要求。笔者结合新疆巴音郭楞职业技术学院五年一贯制学生及英语教学现状，通过问卷调查的形式对中高职学生英语学习情况进行调研。以期通过分析、探索找到一些对新疆五年一贯制英语教学有效衔接的可行性教学方法。
一、主要存在问题
1.教学层面。根据对我院90名五年一贯制学生调查问卷的统计，85%以上的学生认为现在的中高职课堂教学过程中的教学模式一成不变，教师教学照本宣科，没有新意，课堂互动力度不够，不能激发学习兴趣，不能很好地适应中高职的不同教学要求和目标。87%的学生认为中职内容的难度和高职的难度差距较大，也就是中职英语教材与高职英语教材难度差距大，使得学生学习非常吃力。90% 的学生认为中职教学目标以口语训练为主，对于基础知识的学习比较淡化，而进入高职阶段要求“听、说、读、写、译”全面提升，使得中职基础难以跟上高职的学习任务。另外89%的学生认为“应该加强基础知识的学习”。除此，根据英语教师上课情况以及期末考试情况笔者深感受到五年一贯制英语教学中确实存在着一些衔接方面的问题。究其原因，我们认为有一些几个方面。
2.学生层面。（1）学习动机不强，兴趣不浓，被动接受现象普遍。问卷对学生学习兴趣和动力强度进行了了解，80%的学生表示对该科目谈不上所谓兴趣、出现这种情况一是学生英语底子薄，学习跟不上从而产生厌学心理；二是中职阶段的学生心智还不够成熟，对未来没有规划、学习主动性差，日子得过且过，自我放弃，对英语的学习只是被动接受或者干脆放弃。（2）自律性差，对英语重要性认识不够，无危机感。以往的不良学习习惯较难改变，贪玩的天性在他们身上体现。中职学生很容易受到周围环境的影响，不像中学期间那样一门心思只顾考学，进入职业院校后，生活变得丰富多彩，日常事务也又多又杂，除了上课，学生需要参加学校硬性要求的相关活动和个人感兴趣的一些社团活动，有的还还利用看课外学习的时间打工赚钱。在对学生“对英语学习未来愿景和规划”调查，75%的学生对英语学习没有任何期望，认为英语在以后的工作中几乎用不到，学了也没什么作用。
二、五年一贯制学生教学方法探索
1.背诵法的引入。五年一贯制的学生基础差，笔者根据个人经验以及在多年的基础英语教学工作的感受，认为“背书”这一中国传统学习方法对于对于英语学习一样作用巨大，虽然英语和汉语不同，但同样作为语言，需要加强背诵来熟悉和记住另外一种语言的思维习惯和语法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英语口语和听力水平。（3）有助于提高阅读能力。（4）有助于提高写作水平。（5）背诵有助于扩大词汇量。为此教师要有计划地去选择各类题材的范文，以及课文中出现的重点句型等指导学生背诵。也可以通过作业布置的方式，要求学生课后背会，以小组的方式由小组长检查背诵情况。另外，教师也可以在课堂中进行抽查，集体背诵和个别背诵相结合。学生通过大量背诵，基础扎实了，语感加强了自然对英语的学习就有了自信和兴趣。在期末考试中也可以将背诵作为考核内容之一，通过背诵情况给出成绩，这样，可以让学生对背诵教学方式更加重视。
2.挖掘有利资源。（1）学校鼓励并支持教师带领学生进行课外活动，对课外的学习资源进行多方面挖掘，如：跟学校留学生组成英语角，定期进行英语角活动，每次活动规定一个话题，经过事先准备，围绕话题进行英语交流，这样不仅使学生在真实环境里跟外国人进行面对面交流，而且也能及大地提高他们的英语学习兴趣，积极有效的进行学习。（2）重视对网络资源的挖掘和开发，当前，信息技术突飞猛进，手机、网络的使用已成为人们生活的主流。为此可以充分利用信息资源来丰富语言学习环境，搭建更加真实的学习平台，比如达到校园免费wifi的覆盖，可以让学生通过手机随时查阅相关资料，也可以老师同学加一个微信群，通过微信群，有问题在群里提出来，然后互相帮助解决，老师也可以让学生将作业发在群里统一检查并指出问题进行讲解。为其自主学习或个性化学习创造更多有利条件。（3）课堂教学“动”起来。根据问卷统计，86%的学生认为应该让课堂教学“动”起来，教师在英语课教学中应注重学生学习英语兴趣的培养，课堂中加大互动力度，通过多样化的教学方式，如小组讨论、游戏、競赛、表演、任务驱动等学习方法来增加课程的趣味性。五年一贯制的学生还处于青春期，他们正处于活泼好动，爱表现的阶段。因此，可以利用这一特点，通过各种方式让学生“动”起来，给学生提供多种展示和表现的机会。
综上所述，根据五年一贯制的学生年龄和知识结构的特征，教师在教学上一方面要加大硬性的背诵要求，敦促学生加强基础知识的学习；另一方面，也要积极采用多种教学方法来调动学生英语学习的积极性。采取“严抓”与“活波”相结合的方式来顺应五年一贯制学生的自身规律和特点，是学生学有所获，学有所用。
参考文献：
[1]顾潇.五年制高职英语教学中激励策略研究[D].苏州大学，2010.
*本文系新疆自治区级课题“新疆中高职五年一贯制英语教学改革研究”研究成果（项目编号XJYYGZXM2015-16）。