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摘 要： 地理实验教学是一种直观、形象、生动的教学形式，它能激发学生的学习兴趣和探究欲望，让师生共同参与地理问题的探究活动，共享合作共事的快乐，凸显了新课改的基本要求。地理实验教学能培养学生多种地理能力。实验教学通过对实验现象的观察分析、判断等，培养学生敏捷的地理观察力、严密的逻辑思维能力和综合分析问题的能力，体现了学科的综合性、开放性和实践性等特色。地理实验教学源于生活、贴近自然，为研究性学习的深入开展提供了有效的方法支撑，更为地理课堂教学注入了生机和活力。
关键词： 高中地理 地理实验教学 作用
目前民族地区高中地理课堂面临这样一个困惑：教师觉得高中地理难教，学生难学，尤其是必修1的自然地理。反思课堂教学，不得不承认，地理课堂是缺少了学生的主动参与，教学还是以“填鸭式”“满堂灌”为主要形式，这样的地理课堂没有让学生体验和参与知识的生成过程，不利于培养学生的创新精神和实践能力。新课改要改变以往以老师为主体的教学模式，发挥学生的主体作用；让学生积极参与学习过程，成为课堂学习的主人；让学生学会学习，在学习过程中体验乐趣。要使课堂教学在本质上发生变化，地理实验应引起地理教师的重视。实验教学是一种直观、形象的教学方法。它能将抽象知识化为感性的直观知识，让学生亲身体验知识产生和发展过程。实验教学可以在地理教学中发挥巨大的作用。
一、地理实验教学体现了学科的特色
地理学科是一门边缘学科，不仅有人文与社会的内容，而且包含部分自然学科的内容，具有双重性特点，综合性很强。高中地理要求学生运用地理原理探究地理事项变化机制和过程、地理成因和规律等。由于甘南地区的高一新生缺乏地理基础知识，学高中地理，尤其是必修1的自然地理确实有相当的难度。如果教师能在教学中结合物理、化学、生物相关学科的特点，通过实验的手段让地理现象和规律重生，让学生直观形象地体验知识的生成过程，一定会大大提高课堂教学效率。学习“地球上的大气”中“冷热不均引起大气的运动”这部分内容时可设计以学生动手为主的探究性实验，探究热力环流的形成原理。在实验中模拟冷热不均的下垫面环境，从而形成大气运动过程。
通过实验，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，学生积极参与活动，仔细观察，思维活跃。在地理实验过程中，学生对“大气运动”有了直观、感性认识，在接下来的问题回答中，学生表现出了极浓厚的兴趣和自信，积极思考，发言踊跃，问题迎刃而解。由此看来，地理实验不仅能验证地理规律和原理，更能激发学生探究意识和创造思维，还能最大限度地促进学生学习能力提高。在实验教学中，教师一定要从当地学生基础、思维角度出发，设计一些有效的问题情景，让学生认真观察、主动思考，并建立对知识的思维推导过程。师生共同在试验状态下，主动参与研究知识的发生发展过程，在无意识状态下掌握有关地理知识和科学的探究规律和方法。
二、地理实验教学凸显新课改的要求
新课改下“过程与方法”是教学目标之一，这一目标要求可以说是本次课改的新颖之处。新课程改革的基本要求是改变过去重视知识，传授轻方法、能力培养。而是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生动手和处理信息的能力、分析和解决地理问题的能力及交流合作的能力。目前落后的民族地区受多种因素影响，地理学科不被重视，同时一些学生对地理学科不感兴趣，问题一般就在教师身上，教师不能很好地结合生活实际激发学生的学习兴趣。地理实验教学可以让其对地理学科产生浓厚的兴趣。地理实验教学能调动每一位学生的参与意识，能吸引学生的注意力，引起学生学习的意向，激发学生的学习心理。同时将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程。
三、实验教学有利于提高地理教师的专业素养
新课程实施过程中，地理教师面临新的挑战，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要具备研究意识、具有发现问题、思考问题和解决问题的能力。当前甘南高中地理教学中，地理实验教学几近空白。原因可能是多方面的，但至少可以说明一点，地理实验教学还没有引起教师的重视，这从侧面反映了当前一些地理教师自身专业素养的先天不足，尚不能完全适应新课程改革的需要。新课程实施过程中，我们承认自己的不足，应当跟学生一起不断地学习，不断地发现问题、解决问题。地理实验教学有利于培养教师的研究能力和提升教师的专业水平。地理教师应明确地理是一门以观察自然现象和实验探究为基础的科学。教师应尽可能多地为学生创设实验条件，让学生亲自动手制作、操作、观察、记录、分析、归纳，教师引导学生理论联系实际，学以致用，把所学地理知识跟生活中的实践联系起来，这就要求地理教师多观察、勤思考、多阅读、善积累、多动手、乐探究，做生活的有心人，充分挖掘地理课程资源，积极积累地理实验素材。
四、地理实验可以为研究性学习提供方法
研究性学习是以提高学生创新精神和实践能力为主要目的的学习方式和课程形态，教育部在普通高中课程改革中将其纳入必修课程。每年学校要求学生完成研究性学习的相关内容。但目前在研究性学习过程中，由于学生缺少方法和理论依据，研究性学习只是一种形式而没有落到实处，如果能在课堂教学中开展实验教学，教会学生实验的方法，培养学生的创新精神和实践能力，学生就可以从现实生活出发，发现地理问题和现象，并能通过实验的手段让地理现象和地理规律重现，并从中发现问题，找出原因和规律。地理研究性学习丰富了地理课堂教学内容，使学生在研究探索中体验了学习的快乐，使学生的知识、技能、情感得到了全面发展。
地理实验教学在转变教学内容的呈现方式、学生学习方式和师生互动方式等方面具有其他教学方式不可替代的作用。它使学生体验到学习地理的无穷乐趣，使教师品尝到实验教学本身所蕴含的生命活力。地理实验教学能培养学生多方面的地理能力。同时，培养学生实事求是的学习态度和主动探究、合作学习意识，这也是新课程改革着力倡导的落脚点。地理教师应知难而上，善于积累地理实验素材，让地理实验教学在课堂中呈现出生命的精彩。
参考文献：
[1]田津.高中地理教学探究性实验活动设计实做研究[D].华中师范大学.
[2]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009.
[3]范敏.新课程背景下的地理实验教学研究[D].华东师范大学，2006.
[4]蒋智娟.高中地理实验教学对高中生探究能力培养的研究[D].华中师范大学，2013.
[5]唐信其，郭庆华.高中地理教材“活动”栏目功能及教学建议——以人教版高中地理教材必修I为例[J].教学与管理，2013.
[6]范敏.发挥实验在地理学习中的独特作用[J].地理教学，2005.3.
[7]王钰菲.实验教学在自然地理课程教学中的地位和作用[J].邵阳师范高等专科学校学报，第24卷第2期.
关键词： 高中地理 地理实验教学 作用
目前民族地区高中地理课堂面临这样一个困惑：教师觉得高中地理难教，学生难学，尤其是必修1的自然地理。反思课堂教学，不得不承认，地理课堂是缺少了学生的主动参与，教学还是以“填鸭式”“满堂灌”为主要形式，这样的地理课堂没有让学生体验和参与知识的生成过程，不利于培养学生的创新精神和实践能力。新课改要改变以往以老师为主体的教学模式，发挥学生的主体作用；让学生积极参与学习过程，成为课堂学习的主人；让学生学会学习，在学习过程中体验乐趣。要使课堂教学在本质上发生变化，地理实验应引起地理教师的重视。实验教学是一种直观、形象的教学方法。它能将抽象知识化为感性的直观知识，让学生亲身体验知识产生和发展过程。实验教学可以在地理教学中发挥巨大的作用。
一、地理实验教学体现了学科的特色
地理学科是一门边缘学科，不仅有人文与社会的内容，而且包含部分自然学科的内容，具有双重性特点，综合性很强。高中地理要求学生运用地理原理探究地理事项变化机制和过程、地理成因和规律等。由于甘南地区的高一新生缺乏地理基础知识，学高中地理，尤其是必修1的自然地理确实有相当的难度。如果教师能在教学中结合物理、化学、生物相关学科的特点，通过实验的手段让地理现象和规律重生，让学生直观形象地体验知识的生成过程，一定会大大提高课堂教学效率。学习“地球上的大气”中“冷热不均引起大气的运动”这部分内容时可设计以学生动手为主的探究性实验，探究热力环流的形成原理。在实验中模拟冷热不均的下垫面环境，从而形成大气运动过程。
通过实验，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，学生积极参与活动，仔细观察，思维活跃。在地理实验过程中，学生对“大气运动”有了直观、感性认识，在接下来的问题回答中，学生表现出了极浓厚的兴趣和自信，积极思考，发言踊跃，问题迎刃而解。由此看来，地理实验不仅能验证地理规律和原理，更能激发学生探究意识和创造思维，还能最大限度地促进学生学习能力提高。在实验教学中，教师一定要从当地学生基础、思维角度出发，设计一些有效的问题情景，让学生认真观察、主动思考，并建立对知识的思维推导过程。师生共同在试验状态下，主动参与研究知识的发生发展过程，在无意识状态下掌握有关地理知识和科学的探究规律和方法。
二、地理实验教学凸显新课改的要求
新课改下“过程与方法”是教学目标之一，这一目标要求可以说是本次课改的新颖之处。新课程改革的基本要求是改变过去重视知识，传授轻方法、能力培养。而是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生动手和处理信息的能力、分析和解决地理问题的能力及交流合作的能力。目前落后的民族地区受多种因素影响，地理学科不被重视，同时一些学生对地理学科不感兴趣，问题一般就在教师身上，教师不能很好地结合生活实际激发学生的学习兴趣。地理实验教学可以让其对地理学科产生浓厚的兴趣。地理实验教学能调动每一位学生的参与意识，能吸引学生的注意力，引起学生学习的意向，激发学生的学习心理。同时将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程。
三、实验教学有利于提高地理教师的专业素养
新课程实施过程中，地理教师面临新的挑战，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要具备研究意识、具有发现问题、思考问题和解决问题的能力。当前甘南高中地理教学中，地理实验教学几近空白。原因可能是多方面的，但至少可以说明一点，地理实验教学还没有引起教师的重视，这从侧面反映了当前一些地理教师自身专业素养的先天不足，尚不能完全适应新课程改革的需要。新课程实施过程中，我们承认自己的不足，应当跟学生一起不断地学习，不断地发现问题、解决问题。地理实验教学有利于培养教师的研究能力和提升教师的专业水平。地理教师应明确地理是一门以观察自然现象和实验探究为基础的科学。教师应尽可能多地为学生创设实验条件，让学生亲自动手制作、操作、观察、记录、分析、归纳，教师引导学生理论联系实际，学以致用，把所学地理知识跟生活中的实践联系起来，这就要求地理教师多观察、勤思考、多阅读、善积累、多动手、乐探究，做生活的有心人，充分挖掘地理课程资源，积极积累地理实验素材。
四、地理实验可以为研究性学习提供方法
研究性学习是以提高学生创新精神和实践能力为主要目的的学习方式和课程形态，教育部在普通高中课程改革中将其纳入必修课程。每年学校要求学生完成研究性学习的相关内容。但目前在研究性学习过程中，由于学生缺少方法和理论依据，研究性学习只是一种形式而没有落到实处，如果能在课堂教学中开展实验教学，教会学生实验的方法，培养学生的创新精神和实践能力，学生就可以从现实生活出发，发现地理问题和现象，并能通过实验的手段让地理现象和地理规律重现，并从中发现问题，找出原因和规律。地理研究性学习丰富了地理课堂教学内容，使学生在研究探索中体验了学习的快乐，使学生的知识、技能、情感得到了全面发展。
地理实验教学在转变教学内容的呈现方式、学生学习方式和师生互动方式等方面具有其他教学方式不可替代的作用。它使学生体验到学习地理的无穷乐趣，使教师品尝到实验教学本身所蕴含的生命活力。地理实验教学能培养学生多方面的地理能力。同时，培养学生实事求是的学习态度和主动探究、合作学习意识，这也是新课程改革着力倡导的落脚点。地理教师应知难而上，善于积累地理实验素材，让地理实验教学在课堂中呈现出生命的精彩。
参考文献：
[1]田津.高中地理教学探究性实验活动设计实做研究[D].华中师范大学.
[2]段海六.地理实验在中学地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2009.
[3]范敏.新课程背景下的地理实验教学研究[D].华东师范大学，2006.
[4]蒋智娟.高中地理实验教学对高中生探究能力培养的研究[D].华中师范大学，2013.
[5]唐信其，郭庆华.高中地理教材“活动”栏目功能及教学建议——以人教版高中地理教材必修I为例[J].教学与管理，2013.
[6]范敏.发挥实验在地理学习中的独特作用[J].地理教学，2005.3.
[7]王钰菲.实验教学在自然地理课程教学中的地位和作用[J].邵阳师范高等专科学校学报，第24卷第2期.