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摘 要 通过对本地区某中学同一年级两个自然班学生为期三个月的实证研究，以及对实验数据的分析，笔者发现得到阅读策略培训的实验组比没有得到培训，但完成同样阅读量的控制组的学生进步较大，阅读动机明显增强，自主学习能力有所提高，因此得出阅读策略培训对初中生课外阅读有着积极影响的结论。
关键词 阅读策略 课外阅读 自主学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
在前期对本地某中学初二学生的问卷调查中笔者发现被研究者绝大多数没有养成课外阅读的习惯，阅读量小，阅读策略的使用不全面，阅读方法需要得到提高。①因此认为教师应在课堂教学之余，对学生的课外阅读以及策略使用进行系统的指导，使学生克服英语阅读的心理障碍，从而培养学生长期进行英语课外阅读的好习惯，加强其自主阅读能力，转变学生应试教育的固有思维模式，让学生通过多阅读实现对不同文化、风俗习俗，宗教等较为全面的了解，体会从不同的方式和角度看问题，培养多方位的思维能力从而提高自己的文化修养。 而对策略的学习也在英语课程修订组在义务教育英语课程标准修订具体内容中重点提出②（详见义务教育英语课程标准修订具体内容中第二部分中第一点下第三条（2012））。但是，对阅读策略的研究以及如何培养学生使用阅读策略的研究相对较少，少数研究者虽探讨了阅读策略，如张翼飞（2009），③黄志萍（2011）④等，却并未对中学生阅读策略意识和策略培训做实证研究。因此，基于这样的背景，作者拟通过对本地区某中学同一年级的两个自然班进行实证研究以了解阅读策略培训对初中生课外阅读的影响，具体作法如下：
实验前，设计实验所需的教学内容、教学材料和教学方法。为控制好变量对实验结果的影响，以及保证实验结果的可信性，教学内容以各大试卷中的阅读理解题为主，但在选取上重视内容的多方位性，涵盖文化、习俗、经济、政治等。在教学中对两个自然班采用不同的教学方式：对其中一班中的30人（控制组）采用做题再讲解的方式，而对另一班的30个学生（实验组）采用先对受试者进行阅读策略培训，再让他们做阅读理解题的教学方式。课堂外给两个组的同学布置同样多的课外阅读量，其中实验班的学生要求在阅读过程中使用老师介绍的策略进行课外阅读，老师抽样后会发现问题（如策略使用不当），再讲解问题。控制班则只要求阅读并理解，然后老师带着实验对象回答文后的问题。
在实验教学过程中，笔者在同事的帮助下首先对两个班的同学进行了前测。前测由三篇题材不同的阅读理解题构成，共十个选择题，共20分。在测试过程中，为确保学生认真参与，学生将对实验的重要性有大致了解。测试的成绩按成绩由高到低的序号排列，不列出人名。在前测完成后，30个学生将被分别从两个自然班中抽选出来参与实验教学。抽选方式为把学生成绩按分数高低排列，再掐头去尾，然后选择三十个学生，并使两个班的同学的成绩大致相同，以保证实验教学后的两个班的出现的可能差异是实验的结果带来的。其次，同一教师对两个班进行了为期三个月的实验教学，教学方式如所设计的一般。 在对实验组的教学中，教师有目的的，按计划对阅读策略进行培训。所培训的策略有：（1）浏览全文，了解大意，预测内容。（ 2）在阅读中，参照语境，利用上下文衔接关系、图示、表格、文中注解等辅助信息帮助理解；（3）对文中生词词义进行猜测和联想；（4）恰当使用略读、跳读等方式；注重使用笔记和标记；（5）能区分观点和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我监控、纠正错误；实施自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读的情感策略。（7）对文章分析总结， 并反思自己在阅读中所取得的进步和不足。
在为期十二周的教学实验后，学生进行了后测。测试的内容和题型与前测保持一致。在后测结束一周后，两个组中每组各5个受试者参与了半开放式访谈，以了解学生对教学手段，方式等的看法和建议，并为实验提供数据。
笔者在同事的帮助下，对前测和后测成绩进行核对，并对半开放式访谈做好记录。然后对收集到的测试数据进行定性分析并给予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的测量统计下结果显示：在前测中，两个组的成绩没有显著差异，而在实验教学结束后，虽然两组的学生相对于前测都取得了进步，但是实验组的学生在后测中的成绩比控制组的学生的成绩好，平均分多2.16分，并具有显著性差异。这一实验结果受以下几方面因素的影响：第一，实验组的学生由于内部和外部原因在实验教学中的积极性较高。其次，实验组的学生在老师的培训下能够有效地自我评价，及时发现自己的不足，加以调整，这有助于认知能力的提高，这在访谈中得到验证（实验组的学生能细说他们所取得的进步之处，以及影响他们进步的因素在哪，而控制组的学生只能说个大概，认为是自己的语感）。此外，控制组的学生因自我评价无法很好地体现，有可能对自己的不足注意不够，积极性受影响。这一实验结果说明教师很有必要对初中生进行阅读策略培训。针对性地对学生阅读策略进行培训后，学生的阅读能力有所提高，这将有利于提升学生学习的兴趣和动机，让他们在教师的课外英语阅读指导和辅导中养成良好的阅读习惯的同时，能在课外阅读中获取更多的知识和乐趣，从而增强学生的英语自主学习能力。
然而，本研究也有其自身局限性。其一，参加此实验的学生较少，仅60人。其二，由于实验时间短，有些影响实验结果的潜在因素没有显示出来。比如，后测中实验组成绩的标准差比控制组的大，这说明有一部分实验组学生在实验中没有明显的进步，这还需要进一步讨论。其三，学生实验前几乎没有课外阅读量，词汇基础差，这对实验结果有一定的制约。但是，不可否认的是，阅读策略的培训对学生课外阅读有着积极的影响。
基金项目：遵义师范学院2012年度基础教育研究课题，（立项编号：12ZYJ005）
注释
① 李静.对初中生课外英语阅读现状调查与分析——以遵义市第六中学为例[J].英语广场，2013（4）.
② 英语课程标准修订组.凸显英语学习对于学生健康成长的意义——英语课程标准修订解读[J].基础教育课程，2012（2）.
③ 张翼飞.高职高专学生英语课外阅读策略研究[J].技术与教育，2009（1）.
④ 黄志萍.新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考[J].绍兴文理学院学报（教育版），2011（2）.
关键词 阅读策略 课外阅读 自主学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
在前期对本地某中学初二学生的问卷调查中笔者发现被研究者绝大多数没有养成课外阅读的习惯，阅读量小，阅读策略的使用不全面，阅读方法需要得到提高。①因此认为教师应在课堂教学之余，对学生的课外阅读以及策略使用进行系统的指导，使学生克服英语阅读的心理障碍，从而培养学生长期进行英语课外阅读的好习惯，加强其自主阅读能力，转变学生应试教育的固有思维模式，让学生通过多阅读实现对不同文化、风俗习俗，宗教等较为全面的了解，体会从不同的方式和角度看问题，培养多方位的思维能力从而提高自己的文化修养。 而对策略的学习也在英语课程修订组在义务教育英语课程标准修订具体内容中重点提出②（详见义务教育英语课程标准修订具体内容中第二部分中第一点下第三条（2012））。但是，对阅读策略的研究以及如何培养学生使用阅读策略的研究相对较少，少数研究者虽探讨了阅读策略，如张翼飞（2009），③黄志萍（2011）④等，却并未对中学生阅读策略意识和策略培训做实证研究。因此，基于这样的背景，作者拟通过对本地区某中学同一年级的两个自然班进行实证研究以了解阅读策略培训对初中生课外阅读的影响，具体作法如下：
实验前，设计实验所需的教学内容、教学材料和教学方法。为控制好变量对实验结果的影响，以及保证实验结果的可信性，教学内容以各大试卷中的阅读理解题为主，但在选取上重视内容的多方位性，涵盖文化、习俗、经济、政治等。在教学中对两个自然班采用不同的教学方式：对其中一班中的30人（控制组）采用做题再讲解的方式，而对另一班的30个学生（实验组）采用先对受试者进行阅读策略培训，再让他们做阅读理解题的教学方式。课堂外给两个组的同学布置同样多的课外阅读量，其中实验班的学生要求在阅读过程中使用老师介绍的策略进行课外阅读，老师抽样后会发现问题（如策略使用不当），再讲解问题。控制班则只要求阅读并理解，然后老师带着实验对象回答文后的问题。
在实验教学过程中，笔者在同事的帮助下首先对两个班的同学进行了前测。前测由三篇题材不同的阅读理解题构成，共十个选择题，共20分。在测试过程中，为确保学生认真参与，学生将对实验的重要性有大致了解。测试的成绩按成绩由高到低的序号排列，不列出人名。在前测完成后，30个学生将被分别从两个自然班中抽选出来参与实验教学。抽选方式为把学生成绩按分数高低排列，再掐头去尾，然后选择三十个学生，并使两个班的同学的成绩大致相同，以保证实验教学后的两个班的出现的可能差异是实验的结果带来的。其次，同一教师对两个班进行了为期三个月的实验教学，教学方式如所设计的一般。 在对实验组的教学中，教师有目的的，按计划对阅读策略进行培训。所培训的策略有：（1）浏览全文，了解大意，预测内容。（ 2）在阅读中，参照语境，利用上下文衔接关系、图示、表格、文中注解等辅助信息帮助理解；（3）对文中生词词义进行猜测和联想；（4）恰当使用略读、跳读等方式；注重使用笔记和标记；（5）能区分观点和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我监控、纠正错误；实施自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读的情感策略。（7）对文章分析总结， 并反思自己在阅读中所取得的进步和不足。
在为期十二周的教学实验后，学生进行了后测。测试的内容和题型与前测保持一致。在后测结束一周后，两个组中每组各5个受试者参与了半开放式访谈，以了解学生对教学手段，方式等的看法和建议，并为实验提供数据。
笔者在同事的帮助下，对前测和后测成绩进行核对，并对半开放式访谈做好记录。然后对收集到的测试数据进行定性分析并给予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的测量统计下结果显示：在前测中，两个组的成绩没有显著差异，而在实验教学结束后，虽然两组的学生相对于前测都取得了进步，但是实验组的学生在后测中的成绩比控制组的学生的成绩好，平均分多2.16分，并具有显著性差异。这一实验结果受以下几方面因素的影响：第一，实验组的学生由于内部和外部原因在实验教学中的积极性较高。其次，实验组的学生在老师的培训下能够有效地自我评价，及时发现自己的不足，加以调整，这有助于认知能力的提高，这在访谈中得到验证（实验组的学生能细说他们所取得的进步之处，以及影响他们进步的因素在哪，而控制组的学生只能说个大概，认为是自己的语感）。此外，控制组的学生因自我评价无法很好地体现，有可能对自己的不足注意不够，积极性受影响。这一实验结果说明教师很有必要对初中生进行阅读策略培训。针对性地对学生阅读策略进行培训后，学生的阅读能力有所提高，这将有利于提升学生学习的兴趣和动机，让他们在教师的课外英语阅读指导和辅导中养成良好的阅读习惯的同时，能在课外阅读中获取更多的知识和乐趣，从而增强学生的英语自主学习能力。
然而，本研究也有其自身局限性。其一，参加此实验的学生较少，仅60人。其二，由于实验时间短，有些影响实验结果的潜在因素没有显示出来。比如，后测中实验组成绩的标准差比控制组的大，这说明有一部分实验组学生在实验中没有明显的进步，这还需要进一步讨论。其三，学生实验前几乎没有课外阅读量，词汇基础差，这对实验结果有一定的制约。但是，不可否认的是，阅读策略的培训对学生课外阅读有着积极的影响。
基金项目：遵义师范学院2012年度基础教育研究课题，（立项编号：12ZYJ005）
注释
① 李静.对初中生课外英语阅读现状调查与分析——以遵义市第六中学为例[J].英语广场，2013（4）.
② 英语课程标准修订组.凸显英语学习对于学生健康成长的意义——英语课程标准修订解读[J].基础教育课程，2012（2）.
③ 张翼飞.高职高专学生英语课外阅读策略研究[J].技术与教育，2009（1）.
④ 黄志萍.新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考[J].绍兴文理学院学报（教育版），2011（2）.