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教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.感受大自然的绚丽多彩和给人的启迪,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
3.感受现代诗歌的语言美、意境美。
教学重难点:
品味语言文字,受到自然美和艺术美的熏陶。
设计理念:这是著名诗人孙友田创作的一首现代诗歌,诗中纯真而热烈的情感、具体而生动的意象、童稚而优美的意境、洗练而富有音乐性的语言让学生读后受到自然美和艺术美的熏陶。整节课紧紧扣住课后的“作者为什么说大自然是绿色的课本?”这个大问题展开,品读2~5小节,让学生自悟自得:因为大自然能给我们带来美好的画面、美好的情意、美好的启迪、美好的生活,所以说大自然是绿色的课本,通过想象、对比、仿写、诵读等手段让学生感受诗美,领悟诗情,积淀诗语。
教学过程
一、揭题、质疑,激发兴趣
同学们,我们的祖国地大物博,名山大川众多,这些都是大自然给予我们的最宝贵的财富,今天我们就走进大自然,齐读课题——去打开大自然绿色的课本。
题目是诗的眼睛,读了课题,你有什么想问的?
这篇课文的题目较长,关键词较多,每一个关键词就是诗歌的一个重点,引导学生读题质疑,一方面是让学生细细读读这长长的题目,领悟每个词表达的内涵,另一方面通过质疑激发学生阅读的欲望,如“绿色”是一种单纯的色彩,作者为什么用它来形容五彩斑斓的大自然?“大自然”和“课本”是两个不同范畴的名词,作者为什么把他们放在一起?强烈的好奇心会使学生迫不及待地想到诗歌中去一探究竟。
二、朗读、交流, 整体感知
1. “为什么说大自然是绿色的课本呢?”带着这个问题走进这首小诗。自由读课文,读准字音,读通句子。
2.小组开火车读,检查学生是否读正确,读流利。
3. 请大家把这首小诗再轻声读一读,从这些优美的诗句中,你读懂了什么?有什么感受?
(诗歌教学和记叙文的教学遵循同样的步骤,要想领悟文本深刻的内涵首先必须将诗歌读正确,读流利,对诗歌有初步整体的感知,“从这些优美的诗句中,你读懂了什么?有什么感受?”就是让学生将初读诗歌后模糊的、整体的认识用清晰的只言片语表达出来。)
三、想象、对比,感受诗美
品读第2小节:
1.古人说,诗中有画,读读这段文字,张开想象的翅膀,你仿佛看到怎样的画面?
2.紧扣关键词语“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”,体会诗中定语后置在诗歌押韵和意义表达上的妙处。
大自然中还有许许多多美好的景象呢!仿照这样的形式说说。(森林的茂密、小溪的清澈……)
3.置身于这样美妙的大自然,你们的心情怎样?带着这样的感受读读这段话。
4.小结:只要我们有善于发现的眼睛,就会从大自然中欣赏到美丽的画面,得到无声的启迪。所以作者说——大自然是绿色的课本。
“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”并非作者要着力描摹的对象,而是一个个鲜明的意象,共同构成大自然美的、给人力量和启迪的、充满生机和希望的意境。在这个环节中,我引导学生通过想象把一个个静止的词组还原成一幅幅生动的画面,让学生脑海中再现大自然生动的场景,这些看似简单的意象组合,就出人意料地产生了强烈的艺术感染力。
这一节中,“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”作者把定语后置,除了强调这些事物的特点,更有其音律上的妙处,使句子更具有诗的韵味,读起来朗朗上口。我先让学生对比着读,学生对这种写法的好处虽不能言传但也能意会,然后让学生模仿这样的写法说说大自然中还有哪些美好的事物,学生脑中丰富的表象便一下子被调动起来,出现了许多诗一般的语言“河水的清澈”“森林的茂密”“天空的湛蓝”“花朵的鲜艳”,这样的训练不仅使学生在诗歌内容的理解上得到拓展,更让学生对诗歌的音韵有了切身的感悟,在此基础上再让学生进行美读,学生便能把诗歌的韵律美表现得淋漓尽致。
四、仿写,诵读,领悟诗情
1. 翻开大自然的课本,我们还能有什么收获呢?请大家自由读3、4小节,从字里行间你能感受到什么?把你感受最深的词语圈画出来,待会儿我们一起交流交流。
抓住重点词语交流读第3、4小节的感受。
2.写作练习。下面,就让我们跟随一段录像投身大自然的怀抱,用心聆听万物的心声。听听他们,又在跟我们说什么呢?
学生仿写句子“________说:_____________吧,________,_______。
3.大自然给我们送来无数明媚的早晨和美好的黄昏,毫无保留地向我们敞开了它那博大的胸怀,让我们满怀希望地去拥抱大自然吧。齐读第5小节。
4. 小结:大自然让我们感受到生活的欢乐与温馨,大自然中的一切都在启迪、激励着我们,难怪作者说——大自然是绿色的课本。
第3、4小节中主要写了大自然对我们的情意和启迪。诗中的“联欢”“欢乐”“温馨”“相聚”写出了大自然欢迎我们去探索的浓浓情意,“攀登”“前进”又写出了大自然启迪激励我们不惧艰险,不畏风浪,努力攀登,奋勇搏击。首先我设计了一个开放性的问题“你能听懂大自然的话吗?”让学生自由说说从这两小节中读出的“情”和“意”,在回答时引导学生将自己的感悟落实到具体的字词中去。然后通过一个录像片段让学生领略大自然的多姿多彩,勃勃生机,再让学生模仿课文中的句式写写从大自然万物中得到的启示,这样,使这一小节从内容到形式都无缝对接、水乳交融,让学生在亲历亲为中领略了诗歌的形式决定于内容且为内容服务的文学创作规律,又深刻理解了课文内容。在读、悟、写的过程中领悟诗歌的情意之美。
五、存疑,结题,引发思考
1.小结:通过这节课的交流讨论,现在明白为什么说大自然是绿色的课本了吗?
2.其实,作者在诗中也向我们发出了热情的邀请和召唤,找出来读一读。(学生读第一和最后一小节)
这段文字在课文开头和结尾都出现了,作者为什么这么安排呢?下一节课,我们再探寻作者情感的脉搏,深入文本,细细探究。
带着疑问走出课堂,这是现在语文课堂追求的最高境界,下课铃声敲响并不意味着学生的学习画上句号。让学生带着这样的疑问走出课堂既激发了学生继续探究的欲望,又为下一课时的学习指明了方向,有兴趣的同学课后可以对这个问题进行思考,使学生思维的深度和广度都得到拓展。
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.感受大自然的绚丽多彩和给人的启迪,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
3.感受现代诗歌的语言美、意境美。
教学重难点:
品味语言文字,受到自然美和艺术美的熏陶。
设计理念:这是著名诗人孙友田创作的一首现代诗歌,诗中纯真而热烈的情感、具体而生动的意象、童稚而优美的意境、洗练而富有音乐性的语言让学生读后受到自然美和艺术美的熏陶。整节课紧紧扣住课后的“作者为什么说大自然是绿色的课本?”这个大问题展开,品读2~5小节,让学生自悟自得:因为大自然能给我们带来美好的画面、美好的情意、美好的启迪、美好的生活,所以说大自然是绿色的课本,通过想象、对比、仿写、诵读等手段让学生感受诗美,领悟诗情,积淀诗语。
教学过程
一、揭题、质疑,激发兴趣
同学们,我们的祖国地大物博,名山大川众多,这些都是大自然给予我们的最宝贵的财富,今天我们就走进大自然,齐读课题——去打开大自然绿色的课本。
题目是诗的眼睛,读了课题,你有什么想问的?
这篇课文的题目较长,关键词较多,每一个关键词就是诗歌的一个重点,引导学生读题质疑,一方面是让学生细细读读这长长的题目,领悟每个词表达的内涵,另一方面通过质疑激发学生阅读的欲望,如“绿色”是一种单纯的色彩,作者为什么用它来形容五彩斑斓的大自然?“大自然”和“课本”是两个不同范畴的名词,作者为什么把他们放在一起?强烈的好奇心会使学生迫不及待地想到诗歌中去一探究竟。
二、朗读、交流, 整体感知
1. “为什么说大自然是绿色的课本呢?”带着这个问题走进这首小诗。自由读课文,读准字音,读通句子。
2.小组开火车读,检查学生是否读正确,读流利。
3. 请大家把这首小诗再轻声读一读,从这些优美的诗句中,你读懂了什么?有什么感受?
(诗歌教学和记叙文的教学遵循同样的步骤,要想领悟文本深刻的内涵首先必须将诗歌读正确,读流利,对诗歌有初步整体的感知,“从这些优美的诗句中,你读懂了什么?有什么感受?”就是让学生将初读诗歌后模糊的、整体的认识用清晰的只言片语表达出来。)
三、想象、对比,感受诗美
品读第2小节:
1.古人说,诗中有画,读读这段文字,张开想象的翅膀,你仿佛看到怎样的画面?
2.紧扣关键词语“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”,体会诗中定语后置在诗歌押韵和意义表达上的妙处。
大自然中还有许许多多美好的景象呢!仿照这样的形式说说。(森林的茂密、小溪的清澈……)
3.置身于这样美妙的大自然,你们的心情怎样?带着这样的感受读读这段话。
4.小结:只要我们有善于发现的眼睛,就会从大自然中欣赏到美丽的画面,得到无声的启迪。所以作者说——大自然是绿色的课本。
“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”并非作者要着力描摹的对象,而是一个个鲜明的意象,共同构成大自然美的、给人力量和启迪的、充满生机和希望的意境。在这个环节中,我引导学生通过想象把一个个静止的词组还原成一幅幅生动的画面,让学生脑海中再现大自然生动的场景,这些看似简单的意象组合,就出人意料地产生了强烈的艺术感染力。
这一节中,“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”作者把定语后置,除了强调这些事物的特点,更有其音律上的妙处,使句子更具有诗的韵味,读起来朗朗上口。我先让学生对比着读,学生对这种写法的好处虽不能言传但也能意会,然后让学生模仿这样的写法说说大自然中还有哪些美好的事物,学生脑中丰富的表象便一下子被调动起来,出现了许多诗一般的语言“河水的清澈”“森林的茂密”“天空的湛蓝”“花朵的鲜艳”,这样的训练不仅使学生在诗歌内容的理解上得到拓展,更让学生对诗歌的音韵有了切身的感悟,在此基础上再让学生进行美读,学生便能把诗歌的韵律美表现得淋漓尽致。
四、仿写,诵读,领悟诗情
1. 翻开大自然的课本,我们还能有什么收获呢?请大家自由读3、4小节,从字里行间你能感受到什么?把你感受最深的词语圈画出来,待会儿我们一起交流交流。
抓住重点词语交流读第3、4小节的感受。
2.写作练习。下面,就让我们跟随一段录像投身大自然的怀抱,用心聆听万物的心声。听听他们,又在跟我们说什么呢?
学生仿写句子“________说:_____________吧,________,_______。
3.大自然给我们送来无数明媚的早晨和美好的黄昏,毫无保留地向我们敞开了它那博大的胸怀,让我们满怀希望地去拥抱大自然吧。齐读第5小节。
4. 小结:大自然让我们感受到生活的欢乐与温馨,大自然中的一切都在启迪、激励着我们,难怪作者说——大自然是绿色的课本。
第3、4小节中主要写了大自然对我们的情意和启迪。诗中的“联欢”“欢乐”“温馨”“相聚”写出了大自然欢迎我们去探索的浓浓情意,“攀登”“前进”又写出了大自然启迪激励我们不惧艰险,不畏风浪,努力攀登,奋勇搏击。首先我设计了一个开放性的问题“你能听懂大自然的话吗?”让学生自由说说从这两小节中读出的“情”和“意”,在回答时引导学生将自己的感悟落实到具体的字词中去。然后通过一个录像片段让学生领略大自然的多姿多彩,勃勃生机,再让学生模仿课文中的句式写写从大自然万物中得到的启示,这样,使这一小节从内容到形式都无缝对接、水乳交融,让学生在亲历亲为中领略了诗歌的形式决定于内容且为内容服务的文学创作规律,又深刻理解了课文内容。在读、悟、写的过程中领悟诗歌的情意之美。
五、存疑,结题,引发思考
1.小结:通过这节课的交流讨论,现在明白为什么说大自然是绿色的课本了吗?
2.其实,作者在诗中也向我们发出了热情的邀请和召唤,找出来读一读。(学生读第一和最后一小节)
这段文字在课文开头和结尾都出现了,作者为什么这么安排呢?下一节课,我们再探寻作者情感的脉搏,深入文本,细细探究。
带着疑问走出课堂,这是现在语文课堂追求的最高境界,下课铃声敲响并不意味着学生的学习画上句号。让学生带着这样的疑问走出课堂既激发了学生继续探究的欲望,又为下一课时的学习指明了方向,有兴趣的同学课后可以对这个问题进行思考,使学生思维的深度和广度都得到拓展。