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摘 要：在学前教育中，幼儿园是对幼儿进行教育的主体，家庭则是巩固幼儿园教育内容的主体。因此，良好且有效的家园共育是学前教育中必须得到重视的内容。要最大程度的体现家园共育的有效性，就需要拥有专业教育知识的教师牵头，开展主题式游戏化家园共育活动，立足于幼儿的实际成长需求，引导家长参与进教育中，实现“教师教育-家长巩固”这样的有效家园共育。
关键词：主题式活动 游戏化教育 家园共育 学前教育
在学前教育阶段，由于专业知识的差异，教师对幼儿施加的影响一般比家长对幼儿施加的影响较容易体现出。因此许多家长便完全将幼儿的教育安排在教师身上，忽视了家庭中的教育。而要使幼儿身心健康成长，家长的引导是必不可少的。教师应当通过线上、线下等多种渠道将幼儿的成长需求发送给家长，让家长形成正确的教育观念，并设计开展多样化的主题家庭共育活动。如此，家长能够配合幼儿园，对幼儿施加良好的家庭教育。
1 设计亲子主题活动，转变家长教育观念
在学前教育阶段，教师首先应当转变家长的不良教育观念。教师可以设计为家长设计亲子主题的游戏或教育活动，通过活动向家长介绍幼儿园的教育理念以及当前阶段的教育内容，协调家长的家庭教育内容。在设计活动时，教师应当以幼儿的发展为基础，并且考虑到家长的闲暇时间以及文化水平[1]。具体而言，活动应当具备游戏性、便利性，使家长有时间、有能力完成这些活动。
在实践中，教师应当设计循序渐进的主题活动，以有效的方式改变家长的教育观念。首先，教师需要让家长意识到游戏是对幼儿进行教育的最好方式。对此，教师可以基于班级幼儿喜好情况，设计不同类型的亲子活动。比如，有的幼儿不喜欢运动，性格较为内向。教师便可以设计家庭亲子运动游戏以及园内亲子趣味运动会，即先将运动会的趣味体育项目告知家长，让家长以运动会竞赛作为引导幼儿进行游戏锻炼的动力，在一定时间后再开展运动会。通过活动过程以及活动之后幼儿对运动的态度变化，家长能够对游戏教育方式的作用有深刻的了解。同理，教师还可以通过设计亲子阅读、亲子才艺展示等活动，让家长理解陪伴幼儿、不设置超前期望等教育理念。如此，教师便可以为家长奠定良好教育观念基础，使得家长能够更好地配合幼儿园的教育活动。
2 开展职业主题活动，体现家长教育能力
家长是幼儿在家庭中的主要模仿对象，也是教师可以用于开展主题活动的资源。在家园共育活动中，教师需要善于与家长沟通，了解家长的职业与闲暇时间，基于丰富幼儿认知、传授必要知识等理念，邀请家长担任职业主题活动的主体，以自身经历、能力为基础，以家长与幼儿互动的形式，对幼儿进行良好的“冷门”知识教育。
在当前教育阶段，信息技术在教育中得到了广泛的应用。幼儿教师也可以借助信息技术开展职业主题游戏活动，以此规避家长缺乏时间前往幼儿园的问题。以学前教育中的角色扮演游戏活动为例，教师可以设计家长职业主题活动，即引导家长以自己的职业为主，联合自己的孩子拍摄几分钟的小视频，发送在家长沟通群或者幼儿园的线上教育公众号中[2]。具体而言，教师应当联系家长，了解家长的职业以及向家长询问一些职业常识，然后由教师结合幼儿的学习规律将这些知识设计成角色扮演剧本。最后，教师将剧本发送给家长，让家长和幼儿一起录制小视频。比如，医生等职业可以录制保健知识，消防员等职业可以录制防火知识。如此，教师能够以这些活动体现家长的教育能力，并豐富家园共育的内容。
3 组织交流主题活动，丰富家长教育经验
由于家庭环境的不同，家长们对幼儿成长过程中的共性问题的应对方式也有较大的差异性。因此，要开展有效的主题式游戏活动，就需要教师发挥组织作用，引导家长通过线上沟通群交流彼此的教育疑问以及教育经验。并且，教师也应当从这个过程中发现自己所设计主题游戏活动的实践缺陷，以便对游戏设计进行优化。
在现实中，教师同样可以将家长的分享过程设计成主题游戏活动。例如，教师可以为家长提供家庭教育故事、视频、成长记录等形式的简单模板，然后引导家长了解这些内容，使家长与幼儿一起以游戏活动的形式总结不同主题游戏活动的经历、经验、教训。比如，在亲子放风筝活动之后，家长可以录制问答小视频，以问答的形式了解幼儿的实践感受、幼儿对家长在活动中表现的评价，以此为教师与其他家长提供可供分析的资源[3]。此外，教师还应当鼓励家长基于对幼儿的理解，自行设计适合幼儿的活动方案。总体而言，开展交流主题活动，既可以锻炼幼儿的表达等能力，又可以丰富家长们的教育经验。
4 结语
综上所述，在学前教育阶段，幼儿园应当以良好的主题式游戏家园共育活动，激发家长的主观能动性，使家长能够理解并支持幼儿园开展的正确教育活动。在这个过程中，幼儿园教师应当发挥自身具有的优势，对家长进行教育理念、教育方法等内容的指导，增强家长的家庭教育能力，使幼儿在家庭中收到的教育能够与在幼儿园中受到的教育相呼应。如此进行的家园共育，能够实现促进幼儿最大程度的成长。
参考文献：
[1] 杨丽娟.主题式游戏化家园共育活动开展策略探究[J].甘肃教育，2020（09）：128.
[2] 延星. 社交媒体支持下家园共育活动的设计与实践[D].西北师范大学，2019.
[3] 李裕芳.幼儿园区域活动中的家园共育[J].华夏教师，2018（16）：87-88.
关键词：主题式活动 游戏化教育 家园共育 学前教育
在学前教育阶段，由于专业知识的差异，教师对幼儿施加的影响一般比家长对幼儿施加的影响较容易体现出。因此许多家长便完全将幼儿的教育安排在教师身上，忽视了家庭中的教育。而要使幼儿身心健康成长，家长的引导是必不可少的。教师应当通过线上、线下等多种渠道将幼儿的成长需求发送给家长，让家长形成正确的教育观念，并设计开展多样化的主题家庭共育活动。如此，家长能够配合幼儿园，对幼儿施加良好的家庭教育。
1 设计亲子主题活动，转变家长教育观念
在学前教育阶段，教师首先应当转变家长的不良教育观念。教师可以设计为家长设计亲子主题的游戏或教育活动，通过活动向家长介绍幼儿园的教育理念以及当前阶段的教育内容，协调家长的家庭教育内容。在设计活动时，教师应当以幼儿的发展为基础，并且考虑到家长的闲暇时间以及文化水平[1]。具体而言，活动应当具备游戏性、便利性，使家长有时间、有能力完成这些活动。
在实践中，教师应当设计循序渐进的主题活动，以有效的方式改变家长的教育观念。首先，教师需要让家长意识到游戏是对幼儿进行教育的最好方式。对此，教师可以基于班级幼儿喜好情况，设计不同类型的亲子活动。比如，有的幼儿不喜欢运动，性格较为内向。教师便可以设计家庭亲子运动游戏以及园内亲子趣味运动会，即先将运动会的趣味体育项目告知家长，让家长以运动会竞赛作为引导幼儿进行游戏锻炼的动力，在一定时间后再开展运动会。通过活动过程以及活动之后幼儿对运动的态度变化，家长能够对游戏教育方式的作用有深刻的了解。同理，教师还可以通过设计亲子阅读、亲子才艺展示等活动，让家长理解陪伴幼儿、不设置超前期望等教育理念。如此，教师便可以为家长奠定良好教育观念基础，使得家长能够更好地配合幼儿园的教育活动。
2 开展职业主题活动，体现家长教育能力
家长是幼儿在家庭中的主要模仿对象，也是教师可以用于开展主题活动的资源。在家园共育活动中，教师需要善于与家长沟通，了解家长的职业与闲暇时间，基于丰富幼儿认知、传授必要知识等理念，邀请家长担任职业主题活动的主体，以自身经历、能力为基础，以家长与幼儿互动的形式，对幼儿进行良好的“冷门”知识教育。
在当前教育阶段，信息技术在教育中得到了广泛的应用。幼儿教师也可以借助信息技术开展职业主题游戏活动，以此规避家长缺乏时间前往幼儿园的问题。以学前教育中的角色扮演游戏活动为例，教师可以设计家长职业主题活动，即引导家长以自己的职业为主，联合自己的孩子拍摄几分钟的小视频，发送在家长沟通群或者幼儿园的线上教育公众号中[2]。具体而言，教师应当联系家长，了解家长的职业以及向家长询问一些职业常识，然后由教师结合幼儿的学习规律将这些知识设计成角色扮演剧本。最后，教师将剧本发送给家长，让家长和幼儿一起录制小视频。比如，医生等职业可以录制保健知识，消防员等职业可以录制防火知识。如此，教师能够以这些活动体现家长的教育能力，并豐富家园共育的内容。
3 组织交流主题活动，丰富家长教育经验
由于家庭环境的不同，家长们对幼儿成长过程中的共性问题的应对方式也有较大的差异性。因此，要开展有效的主题式游戏活动，就需要教师发挥组织作用，引导家长通过线上沟通群交流彼此的教育疑问以及教育经验。并且，教师也应当从这个过程中发现自己所设计主题游戏活动的实践缺陷，以便对游戏设计进行优化。
在现实中，教师同样可以将家长的分享过程设计成主题游戏活动。例如，教师可以为家长提供家庭教育故事、视频、成长记录等形式的简单模板，然后引导家长了解这些内容，使家长与幼儿一起以游戏活动的形式总结不同主题游戏活动的经历、经验、教训。比如，在亲子放风筝活动之后，家长可以录制问答小视频，以问答的形式了解幼儿的实践感受、幼儿对家长在活动中表现的评价，以此为教师与其他家长提供可供分析的资源[3]。此外，教师还应当鼓励家长基于对幼儿的理解，自行设计适合幼儿的活动方案。总体而言，开展交流主题活动，既可以锻炼幼儿的表达等能力，又可以丰富家长们的教育经验。
4 结语
综上所述，在学前教育阶段，幼儿园应当以良好的主题式游戏家园共育活动，激发家长的主观能动性，使家长能够理解并支持幼儿园开展的正确教育活动。在这个过程中，幼儿园教师应当发挥自身具有的优势，对家长进行教育理念、教育方法等内容的指导，增强家长的家庭教育能力，使幼儿在家庭中收到的教育能够与在幼儿园中受到的教育相呼应。如此进行的家园共育，能够实现促进幼儿最大程度的成长。
参考文献：
[1] 杨丽娟.主题式游戏化家园共育活动开展策略探究[J].甘肃教育，2020（09）：128.
[2] 延星. 社交媒体支持下家园共育活动的设计与实践[D].西北师范大学，2019.
[3] 李裕芳.幼儿园区域活动中的家园共育[J].华夏教师，2018（16）：87-88.