论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准将发展自主学习能力和合作精神放在首位。尤其是英语阅读教学，本文就如何在日常的英语教学中培养学生的自主阅读能力展开了一些论述。
【关键词】高中英语 自主学习 英语学习 自主阅读
心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人”。阅读教学是英语教学的一个重要部分，除了学习最基本的单词、句子和语法知识以应付考试，更是为了了解英语国家的文化背景、积累语言知识、从而提高综合的英语能力。如何在日常的英语教学中培养学生的自主阅读能力？下面是笔者在这方面的几点尝试：
一、 言传身教，激发学生的阅读兴趣和欲望
孔子曰： “使知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，只要调动主体的积极性与主动性，就能变被动为主动，而这与教师自身的教学手段和教学艺术是分不开的，因此，教师自身必须首先跟新理念，不断更新知识结构，以灵活的授课方式、生动有趣的教学设计将学生的兴趣引向英语学习。同时，注重情感教育，以和谐的师生关系让学生“亲其师，信其道”，从而培养持久的阅读兴趣和欲望。
二、 优化课堂，重视阅读策略的培养
1.不要扮演“替代”的角色。教育心理学告诉我们，每个学生都有求知的欲望，新课程标准下教师所要做的就是点燃这种欲望，让学生发挥隐蔽的自主能力，而不应该替学生“一手操办”。由于高中频繁的考试和宝贵的课堂时间，有些教师觉得与其在课上让学生回答问题、读课文或进行讨论等浪费时间，还不如直接告诉学生答案，然后多讲一些语言点或多做一些题目，整节课完全按教师自己的预设“完美”地进行，而不管学生是否同时也在理解或思考。例如，在“Protecting the Yangtze River”这一节公开课上，可能为了展示让学生在Group work中完成一个how to write a report的任务，一位老师是这样直接在课件上展示课文的结构：
Para.1： problems and reasons
Para.2—4： two projects and one organization
Para.5：result and conclusion
然后让学生参照这个结构写一个报告。一则，学生自己没有参与到划分结构并归纳main idea 的过程中；二则，这只是课文的结构，教师并没有引导学生归纳为写一篇报告的general structure，也没有引导学生讨论的方向，所以部分学生处于茫然状态。其实这篇文章每段的topic sentence很明显，教师完全可以稍加引导如何去找每段的主题句，然后让学生pair work 找出来再讨论缩为三大块， 最后概括出这类report的写作结构：
Part 1： introduction and background
Part2： work done/ being done
Part3： the result and conclusion
在选定主题的讨论中，教师更可以引导学生结合自己所在城市的环境污染现状，这样，学生既知道怎么写，又能在以后的阅读中迅速找出主题句和概括归纳大意，何其不是一举两得呢？
2.发挥合作互助的潜力。合作学习是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生在阅读上主动理解、探索的重要途径，可以在pair work， group work 中实现优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，既让学生在学习的过程中体验到成就感和学习的乐趣，也培养学生发现问题、解决问题的能提，从而为终身学习奠定基础。当然，一定要合理配置小组人员、明确需合作解决的任务、并注重合作结果的反馈。
在上课文“ Dying to be thin”时，笔者试着让学生来充分展现自己的才能。例如，在第一篇e-mail里，Amy谈及了自己是模特而且想减肥的想法，在两分钟的自由阅读之后，笔者抓住学生对模特生活的兴趣，让学生在自由阅读所得信息的基础上以主人翁的口吻来讲解这一部分，学生被组织进行pair work，假设其中一人是Amy，两人就感兴趣的地方进行自由的question-answer 练习，既活跃了课堂气氛，也调动了学生对课文理解的主动参与。在以不同的形式理解完三篇零散的e-mail之后，笔者在课件上出示一张表格，引导所有学生分析Amy在整个过程中的心情和态度变化。最后布置5人的小组合作任务，讨论学生当中不好的生活习惯并提出对应的建议，由于贴近实际，学生很积极参与合作，提出了很多关于垃圾食品、外卖、方便面、不吃早饭、只学习不锻炼等方面的问题和建议，有一些甚至是超出了笔者的预设。
三、 延伸课堂，坚持阅读量的输入
阅读能力的提高离不开阅读量的积累，而仅仅依靠课堂上的课文教学是远远不够的，在激发了学生的主动阅读兴趣与欲望，在注重了学生阅读策略的培养之后，一定要延伸课堂，坚持新鲜语料的输入，要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择就尤为重要，过难或过于简单的材料都不能充分调动学生，教师可推荐给学生趣味性、可读性、时代性或实用性较好的文章，比如，可以让学生自主选择订阅、或者在教室里放置诸如《21世纪英文报》《英语广场》《China Daily》等报纸供学生课余自由选读。同时，教师应做个有心人，利用网络的便利性，将最新的VOA、BBC时事新闻报道、或英语学习节目、或者一些积极正面的励志美文等介绍给学生，集培养兴趣、开阔视野、增长阅读知识等优点于一体。
结束语：自主阅读能力的提高是一项长期的习得与积累过程，重要的是，帮助学生保持持久的兴趣，引导学生在阅读过程中获得知识的过程，并让学生体验其中的快乐，从而实现英语自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.1.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M]南京：南京师范大学出版社，2004.12.
【关键词】高中英语 自主学习 英语学习 自主阅读
心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样自主学习的人”。阅读教学是英语教学的一个重要部分，除了学习最基本的单词、句子和语法知识以应付考试，更是为了了解英语国家的文化背景、积累语言知识、从而提高综合的英语能力。如何在日常的英语教学中培养学生的自主阅读能力？下面是笔者在这方面的几点尝试：
一、 言传身教，激发学生的阅读兴趣和欲望
孔子曰： “使知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，只要调动主体的积极性与主动性，就能变被动为主动，而这与教师自身的教学手段和教学艺术是分不开的，因此，教师自身必须首先跟新理念，不断更新知识结构，以灵活的授课方式、生动有趣的教学设计将学生的兴趣引向英语学习。同时，注重情感教育，以和谐的师生关系让学生“亲其师，信其道”，从而培养持久的阅读兴趣和欲望。
二、 优化课堂，重视阅读策略的培养
1.不要扮演“替代”的角色。教育心理学告诉我们，每个学生都有求知的欲望，新课程标准下教师所要做的就是点燃这种欲望，让学生发挥隐蔽的自主能力，而不应该替学生“一手操办”。由于高中频繁的考试和宝贵的课堂时间，有些教师觉得与其在课上让学生回答问题、读课文或进行讨论等浪费时间，还不如直接告诉学生答案，然后多讲一些语言点或多做一些题目，整节课完全按教师自己的预设“完美”地进行，而不管学生是否同时也在理解或思考。例如，在“Protecting the Yangtze River”这一节公开课上，可能为了展示让学生在Group work中完成一个how to write a report的任务，一位老师是这样直接在课件上展示课文的结构：
Para.1： problems and reasons
Para.2—4： two projects and one organization
Para.5：result and conclusion
然后让学生参照这个结构写一个报告。一则，学生自己没有参与到划分结构并归纳main idea 的过程中；二则，这只是课文的结构，教师并没有引导学生归纳为写一篇报告的general structure，也没有引导学生讨论的方向，所以部分学生处于茫然状态。其实这篇文章每段的topic sentence很明显，教师完全可以稍加引导如何去找每段的主题句，然后让学生pair work 找出来再讨论缩为三大块， 最后概括出这类report的写作结构：
Part 1： introduction and background
Part2： work done/ being done
Part3： the result and conclusion
在选定主题的讨论中，教师更可以引导学生结合自己所在城市的环境污染现状，这样，学生既知道怎么写，又能在以后的阅读中迅速找出主题句和概括归纳大意，何其不是一举两得呢？
2.发挥合作互助的潜力。合作学习是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生在阅读上主动理解、探索的重要途径，可以在pair work， group work 中实现优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，既让学生在学习的过程中体验到成就感和学习的乐趣，也培养学生发现问题、解决问题的能提，从而为终身学习奠定基础。当然，一定要合理配置小组人员、明确需合作解决的任务、并注重合作结果的反馈。
在上课文“ Dying to be thin”时，笔者试着让学生来充分展现自己的才能。例如，在第一篇e-mail里，Amy谈及了自己是模特而且想减肥的想法，在两分钟的自由阅读之后，笔者抓住学生对模特生活的兴趣，让学生在自由阅读所得信息的基础上以主人翁的口吻来讲解这一部分，学生被组织进行pair work，假设其中一人是Amy，两人就感兴趣的地方进行自由的question-answer 练习，既活跃了课堂气氛，也调动了学生对课文理解的主动参与。在以不同的形式理解完三篇零散的e-mail之后，笔者在课件上出示一张表格，引导所有学生分析Amy在整个过程中的心情和态度变化。最后布置5人的小组合作任务，讨论学生当中不好的生活习惯并提出对应的建议，由于贴近实际，学生很积极参与合作，提出了很多关于垃圾食品、外卖、方便面、不吃早饭、只学习不锻炼等方面的问题和建议，有一些甚至是超出了笔者的预设。
三、 延伸课堂，坚持阅读量的输入
阅读能力的提高离不开阅读量的积累，而仅仅依靠课堂上的课文教学是远远不够的，在激发了学生的主动阅读兴趣与欲望，在注重了学生阅读策略的培养之后，一定要延伸课堂，坚持新鲜语料的输入，要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择就尤为重要，过难或过于简单的材料都不能充分调动学生，教师可推荐给学生趣味性、可读性、时代性或实用性较好的文章，比如，可以让学生自主选择订阅、或者在教室里放置诸如《21世纪英文报》《英语广场》《China Daily》等报纸供学生课余自由选读。同时，教师应做个有心人，利用网络的便利性，将最新的VOA、BBC时事新闻报道、或英语学习节目、或者一些积极正面的励志美文等介绍给学生，集培养兴趣、开阔视野、增长阅读知识等优点于一体。
结束语：自主阅读能力的提高是一项长期的习得与积累过程，重要的是，帮助学生保持持久的兴趣，引导学生在阅读过程中获得知识的过程，并让学生体验其中的快乐，从而实现英语自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京：朝华出版社，2010.1.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M]南京：南京师范大学出版社，2004.12.