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摘要：体育教学生活化是体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径。体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新课标所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验。
关键词：小学体育；生活化；教学
体育新课程教学强调：“加强书本知识与生活世界的相互联系，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要。”这从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。构建生活化的小学体育课堂更能激发学生的潜能，提高体育课的科学性和有效性。本文从以下几个方面探讨了如何实现体育生活化教学。
一、教学理念生活化
小学体育教学强调体育活动与生活世界的联系，基于学生的生活经验，满足学生健康发展的需要，这就从根本上强化了体育教学的生活意义与生命价值。笔者尝试体育教学以生活化的活动，取得了较好的教学效果。新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戲——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
二、教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合；二是体育与学生生活经验及发展需要的整合；三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生们经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快；在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学形式生活化
生活化的体育教学要将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使每个学生置于生活的氛围中，心情得到彻底放松，从而在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
（一）贯穿生活主题
我曾上过这样一节篮球课，整节课以“小篮球——家学本领”为主题，课上小篮球成了“球宝宝”，学生们变成了“球爸爸”和“球妈妈”，带着“球宝宝”捏肚皮、学爬、学走、学跑，对“球宝宝”关爱倍至，每个学生都全身心地投入到学练的氛围中。又如在低年级进行跳跃、爬行的教学时，我以“向小猫学本领”为主题，强化学生的跳跃、爬行技能；在高年级进行障碍练习时，让学生在“挑战小勇士”的主题活动中掌握如何穿越障碍，懂得团结协作的重要。每个主题的训练，都融技能练习于其中，学生从中学会了战胜自我，懂得了团结互助的道理。
（二）模拟生活场景
如在进行投掷教学时，我将技能练习还原为生活场景，将练习设计成“劳动模仿操”“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时，将活动设计成“抢运粮食”“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”“跨越式跳高”等内容时，将活动设计成“有趣的超市”，引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”“穿过小树林”等内容时，将活动设计成“种树”“浇水”“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景，使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。这种把生活情景再现到体育教学中的做法，使抽象的教学内容具体化，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
五、结语
体育课堂教学向生活化、社会化方向发展是社会和教育的需要，它有利于健康体育和终身体育的实现。要把生活融入体育课堂，应从体育教学基本要素的生活化着眼，即体育教学内容生活化、教学方式生活化、教师生活化，才能让体育课堂丰富多彩，进一步激发学生体育学习的兴趣和潜力，让他们在课堂上充分展示活力，优质高效地学习。
关键词：小学体育；生活化；教学
体育新课程教学强调：“加强书本知识与生活世界的相互联系，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要。”这从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。构建生活化的小学体育课堂更能激发学生的潜能，提高体育课的科学性和有效性。本文从以下几个方面探讨了如何实现体育生活化教学。
一、教学理念生活化
小学体育教学强调体育活动与生活世界的联系，基于学生的生活经验，满足学生健康发展的需要，这就从根本上强化了体育教学的生活意义与生命价值。笔者尝试体育教学以生活化的活动，取得了较好的教学效果。新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戲——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
二、教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合；二是体育与学生生活经验及发展需要的整合；三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生们经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快；在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学形式生活化
生活化的体育教学要将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使每个学生置于生活的氛围中，心情得到彻底放松，从而在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
（一）贯穿生活主题
我曾上过这样一节篮球课，整节课以“小篮球——家学本领”为主题，课上小篮球成了“球宝宝”，学生们变成了“球爸爸”和“球妈妈”，带着“球宝宝”捏肚皮、学爬、学走、学跑，对“球宝宝”关爱倍至，每个学生都全身心地投入到学练的氛围中。又如在低年级进行跳跃、爬行的教学时，我以“向小猫学本领”为主题，强化学生的跳跃、爬行技能；在高年级进行障碍练习时，让学生在“挑战小勇士”的主题活动中掌握如何穿越障碍，懂得团结协作的重要。每个主题的训练，都融技能练习于其中，学生从中学会了战胜自我，懂得了团结互助的道理。
（二）模拟生活场景
如在进行投掷教学时，我将技能练习还原为生活场景，将练习设计成“劳动模仿操”“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时，将活动设计成“抢运粮食”“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”“跨越式跳高”等内容时，将活动设计成“有趣的超市”，引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”“穿过小树林”等内容时，将活动设计成“种树”“浇水”“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景，使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。这种把生活情景再现到体育教学中的做法，使抽象的教学内容具体化，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
五、结语
体育课堂教学向生活化、社会化方向发展是社会和教育的需要，它有利于健康体育和终身体育的实现。要把生活融入体育课堂，应从体育教学基本要素的生活化着眼，即体育教学内容生活化、教学方式生活化、教师生活化，才能让体育课堂丰富多彩，进一步激发学生体育学习的兴趣和潜力，让他们在课堂上充分展示活力，优质高效地学习。