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【摘要】从新旧教材的呈现形式入手，说明提高课堂教学效率的必要性和理论方法，提出提高效率必须让学生自主学习为主，教师只能起着引导者作用，让学生充分发挥自己的潜能，这样培养的人才才是未来社会的新型人才。
【关键词】新课程改革 教学效率 教学策略
新课程改革实施以来，教师的专业发展如果跟不上时代的脉搏，就不会推动新课程的进一步实施。2009年秋季湖北省普通高中也加入了新课程改革的行列，为了更好地贯彻新课程改革的精神，从省级到地市级教育行政部门都很重视，对相关高中教师进行了通识性的培训，收到了一定的效果，新课程的最终体现是在教学上，是通过课堂教学来实现的，而教师正是执行者。
一、新旧化学教材在呈现形式上的差异
要提高课堂教学效率，首先要研究新旧教材的差异，这样才能从本质上改变教学理念。传统的化学教材呈现形式单一，基本上以文本形式呈现，版面不活跃，很少出现图画，板着面孔迎接学生，纸张及印刷也不是很好。教材的编写者和出版者很少思考教材的形式美以及呈现形式对学生学习兴趣、学习积极性的激励作用。这次出版的新教材在上述方面都有了极大的突破，无论从哪个方面的表现形式来看，都是传统教材无可比拟的。具体表现在：一是注意与科学内容相伴的大量其他信息对学生的潜移默化作用。二是在选材上既要注意反映最新的科技成果，又要注意世界上多种文明对科学发展的贡献。在教科书的形式上要求生动活泼，明确提出图片是呈现科学情境的重要形式，凡是能用图片表达清楚的，不必再以文字重复，在版式上可以以版块的形式来区分各个栏目。
其次，充分运用现代媒体来表现教材内容。比如，教师用的化学参考资料除了有文本资料外，还开发有多媒体教学辅助软件。这样教师在备课上就要下功夫，根据学生的实际情况，设计出适合学生学习的情境问题，在课堂教学中才能提高效率。
实验是检验真理的唯一标准，化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，新课程化学教科书在这方面做出了很大的努力，增加了很多演示实验，几乎每节化学课都要做实验，而且要求让学生动手操作，只有学生亲自动手才记得牢，才真正理解。
二、新课程下化学教师应具有的专业知识
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。具体表现为：首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅是教材就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。新教材对教师的专业知识提出了新的要求。
1 方向性的专业知识要求
主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。
2 具体性的专业知识的要求
主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类和课程层次等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法也是在过去教师中较少提及的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。化学教师要具有指导学生完成课外化学实验能力，为学生的研究性学习提供指导意见。不断更新自己的专业知识和文化修养，这样在课堂教学中才能得心应手，提高效率。
三、新课程化学教师的教学策略
要想提高课堂教学效率，首先是教师本人必须改变教学观念，认真学习化学课程标准，新教材要求“改变旧课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
1 主动参与教学策略
主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
2 “探究——发现”教学策略
这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象问规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须有一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念。而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。在化学教学中体现得尤其明显，教师在讲一个新的理论或概念之前，先根据学生的认识水平，创设一个问题情境，让学生去探究发现，然后进行归纳总结。
3 合作学习教学策略
合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。这就要求教师根据本班的实际情况，将学生分为若干学习小组，保证组内学生的层次性，这样在合作学习的过程中都能得到不同程度的提高，从而提高整体学习效果，我在所带班级里进行了尝试，将学生分成8个小组，每组任命一个小组长，课堂上以小组为单位进行教学活动，课堂效果明显比分组前要强，同时要有一套激励机制，这样小组之间都有一种竞争意识。
4 联系生活教学策略
联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。学习的最终目的在于应用，化学更是如此，在讲授与生产、生活有关的知识时，应结合实际，培养学生科学的思想观，反对伪科学，学以致用，这样学生才乐于学习。教师在教学过程中，可以现实问题为情境，让学生明白化学的重要性。
总之，只有具有了良好的专业知识和教学策略，化学课堂教学一定会取得满意的效果，关键在于教师必须改变教学观念，勇于实践，敢于探索，为新课程改革的深入进行提供强有力的支撑。
【关键词】新课程改革 教学效率 教学策略
新课程改革实施以来，教师的专业发展如果跟不上时代的脉搏，就不会推动新课程的进一步实施。2009年秋季湖北省普通高中也加入了新课程改革的行列，为了更好地贯彻新课程改革的精神，从省级到地市级教育行政部门都很重视，对相关高中教师进行了通识性的培训，收到了一定的效果，新课程的最终体现是在教学上，是通过课堂教学来实现的，而教师正是执行者。
一、新旧化学教材在呈现形式上的差异
要提高课堂教学效率，首先要研究新旧教材的差异，这样才能从本质上改变教学理念。传统的化学教材呈现形式单一，基本上以文本形式呈现，版面不活跃，很少出现图画，板着面孔迎接学生，纸张及印刷也不是很好。教材的编写者和出版者很少思考教材的形式美以及呈现形式对学生学习兴趣、学习积极性的激励作用。这次出版的新教材在上述方面都有了极大的突破，无论从哪个方面的表现形式来看，都是传统教材无可比拟的。具体表现在：一是注意与科学内容相伴的大量其他信息对学生的潜移默化作用。二是在选材上既要注意反映最新的科技成果，又要注意世界上多种文明对科学发展的贡献。在教科书的形式上要求生动活泼，明确提出图片是呈现科学情境的重要形式，凡是能用图片表达清楚的，不必再以文字重复，在版式上可以以版块的形式来区分各个栏目。
其次，充分运用现代媒体来表现教材内容。比如，教师用的化学参考资料除了有文本资料外，还开发有多媒体教学辅助软件。这样教师在备课上就要下功夫，根据学生的实际情况，设计出适合学生学习的情境问题，在课堂教学中才能提高效率。
实验是检验真理的唯一标准，化学实验是化学课堂教学的重要组成部分，新课程化学教科书在这方面做出了很大的努力，增加了很多演示实验，几乎每节化学课都要做实验，而且要求让学生动手操作，只有学生亲自动手才记得牢，才真正理解。
二、新课程下化学教师应具有的专业知识
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。具体表现为：首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅是教材就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。新教材对教师的专业知识提出了新的要求。
1 方向性的专业知识要求
主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。
2 具体性的专业知识的要求
主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类和课程层次等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法也是在过去教师中较少提及的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。化学教师要具有指导学生完成课外化学实验能力，为学生的研究性学习提供指导意见。不断更新自己的专业知识和文化修养，这样在课堂教学中才能得心应手，提高效率。
三、新课程化学教师的教学策略
要想提高课堂教学效率，首先是教师本人必须改变教学观念，认真学习化学课程标准，新教材要求“改变旧课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
1 主动参与教学策略
主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
2 “探究——发现”教学策略
这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象问规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须有一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念。而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。在化学教学中体现得尤其明显，教师在讲一个新的理论或概念之前，先根据学生的认识水平，创设一个问题情境，让学生去探究发现，然后进行归纳总结。
3 合作学习教学策略
合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。这就要求教师根据本班的实际情况，将学生分为若干学习小组，保证组内学生的层次性，这样在合作学习的过程中都能得到不同程度的提高，从而提高整体学习效果，我在所带班级里进行了尝试，将学生分成8个小组，每组任命一个小组长，课堂上以小组为单位进行教学活动，课堂效果明显比分组前要强，同时要有一套激励机制，这样小组之间都有一种竞争意识。
4 联系生活教学策略
联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。学习的最终目的在于应用，化学更是如此，在讲授与生产、生活有关的知识时，应结合实际，培养学生科学的思想观，反对伪科学，学以致用，这样学生才乐于学习。教师在教学过程中，可以现实问题为情境，让学生明白化学的重要性。
总之，只有具有了良好的专业知识和教学策略，化学课堂教学一定会取得满意的效果，关键在于教师必须改变教学观念，勇于实践，敢于探索，为新课程改革的深入进行提供强有力的支撑。