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【摘 要】化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的一种重要种手段，他是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人生动的感受，激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探索其中的奥秘。
【關键词】实验 好奇心 科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.031
众所周知，化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、动手能力的重要途径。教师在化学实验教学中，要起到诱导性的作用，用所学到的知识对生活中常见的一些现象进行实践和论证，培养学生的动手能力，拓展学生的思维模式，让学生的创新水平得到显著提升。这一目的不仅仅是为了新课改的要求，也是科技信息时代发展的需求，为了推动社会文明建设进步，促进科技水平提高，就要从学生开始培养，发散学生思维，将所积累的知识经验进行整合。当然，实验能使学生获得生动的感性知识，从而更好的理解、巩固所学的化学知识，激发学生学习兴趣。因此教师在教学中要认真对待每一个实验，激发学生的科学探究欲望。
一、创设趣味实验，培养注意能力
注意是人们都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就会指向和集中于教师的讲述中；学生注意观察实验，他们的心理活动就会指向和集中于教师的示范操作中。如何引起注意，就要激发学生的学习兴趣，只有浓厚的学习兴趣才能让学生主动的参与到学习中去，产生求知的强大动力。在教学过程中，教师要善于通过兴趣培养学生的注意力，以达到良好的教学效果。常有学生反映学习化学非常困难：对教材内容不理解，记不住学习要点，不能很好地完成作业，这些都是由于不注意学习内容引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
例如，在讲授“酸碱指示剂反应”时，用毛笔蘸取无色酚酞溶液在滤纸上写下“酸碱指示剂”五个字，将其烘干后用毛刷蘸取稀的氢氧化钠溶液来回刷几下，则立即显现出红色的五个字。本实验简单易行，现象明显，能够很好地引起学生的兴趣和注意，使学生对酸碱指示剂的性质和作用有了初步的认识和理解，能够记住中学阶段两种常用的酸碱指示剂遇酸溶液或碱溶液时的颜色变化情况，为以后的学习带来便利。奇妙的实验表演，引起学生一片哗然，学生大为欣喜。趣味实验的创设，大大激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入了最佳的学习状态。
二、投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师要注意培养学生的观察能力，不断用实验启发学生积极感知事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验可见度，便于学生认真观察。
例如，在学习“分子和原子”内容时，把烧杯放在投影器承物面上，在烧杯中加入约一定体积的水，然后取少量品红放入烧杯中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显扩散成松散的球状，片刻后，扩散至整个烧杯。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生能真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。避免了以往教师枯燥无味地讲授，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，能够加深理解他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此，要认真组织好每次的学生分组实验。对每章、每节的实验都要做到实验目的明确、要求具体、计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。
例如，实验室制取氧气时，要求他们能够正确连接仪器，检查装置气密性，然后取试管，装药品，固定试管，加热试管，反应后洗刷试管，并且加热时注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确进行实验操作。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已经掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，还能使学生逐步学会从事物的本质分析问题的思维方法。
根据教学进度，有目的地进行选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。
例如，学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、硝酸铵、尿素四种盐的实验。要求学生自己设计实验方案，让学生动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生能主动、认真地联想以前所学知识，专心组织实验程序，然后根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作将其区分开来：先加Ca（OH）2溶液，将这四种氮肥分为氯化铵、硫酸铵、硝酸铵和尿素两大类；然后加Ba（NO3）2溶液，将硫酸铵和硝酸铵、氯化铵区分开；再加AgNO3溶液，将硝酸铵和氯化铵区分开。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅能完成教学任务，还能使学生的思维能力、分析和解决问题的能力得到培养。
总而言之，通过对学生创新能力，观察能力的培养，发散学生思维空间。教师在教学中要改变传统的教学模式，通过实验式教学，在实验过程中去锻炼学生的逻辑思维能力，与此同时加强化学实验与生活中的密切联系，让学生在实践中获取真知，为学生未来的发展道路开辟更广阔的空间，也是为了更好的让学生适应未来的社会需求。
参考文献
[1]刘红英.如何在化学实验教学中培养学生的创新精神[J].学周刊，2013，01：171
[2]孙颖辉.在高中化学实验教学中培养学生创新能力的尝试[J].中国校外教育，2016，10：7
【關键词】实验 好奇心 科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.031
众所周知，化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、动手能力的重要途径。教师在化学实验教学中，要起到诱导性的作用，用所学到的知识对生活中常见的一些现象进行实践和论证，培养学生的动手能力，拓展学生的思维模式，让学生的创新水平得到显著提升。这一目的不仅仅是为了新课改的要求，也是科技信息时代发展的需求，为了推动社会文明建设进步，促进科技水平提高，就要从学生开始培养，发散学生思维，将所积累的知识经验进行整合。当然，实验能使学生获得生动的感性知识，从而更好的理解、巩固所学的化学知识，激发学生学习兴趣。因此教师在教学中要认真对待每一个实验，激发学生的科学探究欲望。
一、创设趣味实验，培养注意能力
注意是人们都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就会指向和集中于教师的讲述中；学生注意观察实验，他们的心理活动就会指向和集中于教师的示范操作中。如何引起注意，就要激发学生的学习兴趣，只有浓厚的学习兴趣才能让学生主动的参与到学习中去，产生求知的强大动力。在教学过程中，教师要善于通过兴趣培养学生的注意力，以达到良好的教学效果。常有学生反映学习化学非常困难：对教材内容不理解，记不住学习要点，不能很好地完成作业，这些都是由于不注意学习内容引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
例如，在讲授“酸碱指示剂反应”时，用毛笔蘸取无色酚酞溶液在滤纸上写下“酸碱指示剂”五个字，将其烘干后用毛刷蘸取稀的氢氧化钠溶液来回刷几下，则立即显现出红色的五个字。本实验简单易行，现象明显，能够很好地引起学生的兴趣和注意，使学生对酸碱指示剂的性质和作用有了初步的认识和理解，能够记住中学阶段两种常用的酸碱指示剂遇酸溶液或碱溶液时的颜色变化情况，为以后的学习带来便利。奇妙的实验表演，引起学生一片哗然，学生大为欣喜。趣味实验的创设，大大激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入了最佳的学习状态。
二、投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师要注意培养学生的观察能力，不断用实验启发学生积极感知事物的变化，自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验可见度，便于学生认真观察。
例如，在学习“分子和原子”内容时，把烧杯放在投影器承物面上，在烧杯中加入约一定体积的水，然后取少量品红放入烧杯中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显扩散成松散的球状，片刻后，扩散至整个烧杯。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生能真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。避免了以往教师枯燥无味地讲授，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，能够加深理解他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此，要认真组织好每次的学生分组实验。对每章、每节的实验都要做到实验目的明确、要求具体、计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。
例如，实验室制取氧气时，要求他们能够正确连接仪器，检查装置气密性，然后取试管，装药品，固定试管，加热试管，反应后洗刷试管，并且加热时注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确进行实验操作。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已经掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，还能使学生逐步学会从事物的本质分析问题的思维方法。
根据教学进度，有目的地进行选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。
例如，学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、硝酸铵、尿素四种盐的实验。要求学生自己设计实验方案，让学生动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生能主动、认真地联想以前所学知识，专心组织实验程序，然后根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作将其区分开来：先加Ca（OH）2溶液，将这四种氮肥分为氯化铵、硫酸铵、硝酸铵和尿素两大类；然后加Ba（NO3）2溶液，将硫酸铵和硝酸铵、氯化铵区分开；再加AgNO3溶液，将硝酸铵和氯化铵区分开。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅能完成教学任务，还能使学生的思维能力、分析和解决问题的能力得到培养。
总而言之，通过对学生创新能力，观察能力的培养，发散学生思维空间。教师在教学中要改变传统的教学模式，通过实验式教学，在实验过程中去锻炼学生的逻辑思维能力，与此同时加强化学实验与生活中的密切联系，让学生在实践中获取真知，为学生未来的发展道路开辟更广阔的空间，也是为了更好的让学生适应未来的社会需求。
参考文献
[1]刘红英.如何在化学实验教学中培养学生的创新精神[J].学周刊，2013，01：171
[2]孙颖辉.在高中化学实验教学中培养学生创新能力的尝试[J].中国校外教育，2016，10：7