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学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。下面我就语文创设课堂情境的方法与效果谈几点看法。
一、优美的语言引入情境
语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所用的语言应是生动的、美丽的，所以教学的语言美是语文教学课堂成功的要素之一。当然，教师还应依据文章的具体内容使用生动美丽的教学语言，引起学生的情感体驗。例如《三峡》一文，作者既描写三峡的壮美，又描绘三峡的凄美，那么教师使用的提示语、过渡语、总结语一定要根据三峡的不同特点用美的语言表述。当讲到三峡的奔放美时，我用“夏季的三峡水涨流速，交通阻断，淹没了丘陵，犹如一条巨龙在崇山峻岭狂奔，有大浪淘天之势”表达，一幅险峻壮奇的画面展现在同学眼前，他们听时不禁胸襟开阔精神百倍，有到三峡一游的急切欲望；当用“秋天的三峡水枯气寒，清冷肃穆，已无江水渲腾，也不见草木争荣，而是充满了凄清肃杀的氛围，只有孤独高猿在此景中悲哀地长啸，更加增添了秋季的萧瑟”描绘三峡的凄凉美时，同学眼中流露伤感之情。可见，教师在讲解时根据不同的内容选择优美的语言，摒弃一味的大吼大叫、低声细语，会使课堂呈现出流动美。
二、体态语的运用，
在课堂教学中，教师用生动形象的语言表达是很重要的，但体态语言的运用也有它特殊的作用丫如果两者相结合会达到更好的效果。于漪老师只要走进课堂，脸上总是带着亲切温和的微笑，目光中包含着鼓励和期望并及时用眼神与学生交谈，用体态语言向学生传递着强有力的信息。这样的体态语言与亲切自然的语气互相配和，显出极强的吸引力和无穷的生命力。所以，课堂教学中教师需要借助面目表情、手势和姿态加强自己谈话的情感，比如教师在朗读时抑扬顿挫、提问评价时微笑以待、预习讨论时来回巡视、授课交谈时站在学生中间……这些体态语言的适当运用，定会使课堂轻松愉快。如《背影》一课，在讲解时我在讲台上演示父亲攀爬月台的情景，同学们神色凝重，贴近作者，深深地感受到了伟大的父爱，整个教室笼罩着沉沉的气氛。
三、启发性提问
宋代学者朱熹说：“读书须有疑。”出色的提问能引导学生积极思考、探索，在阅读教学中如果一堂课只是简单问题的罗列，即“满堂问”不益激发学生的思维，没有太大意义，因此提问一定要有启发性，因为提问的目的是启发思考、激发兴趣。教师的提问一定要把握尺度，设计的问题应让学生“跳一跳，就能够得着”。在这样提问的引导下，学生的思维被激活了，自然地会交流意见讨论，在观点不一的情况下可分组辩论，从而使学生的潜能得到发挥。比如《陈太丘与友期》一课，教师提问：“对于元方的行为你如何看待？”学生积极思考，各抒己见结论不一，这时可引导学生激烈辩论。在这种轻松愉快的氛围中，学生展示了自己的风采，树立了自信心。
四、多媒体的运用
在制作《采撷童年》一课的课件时，我除了设计辅助理解课文、进行语言文字学习的内容外，还从网上收集了许多图片：这样，在引导学生“采撷童年”的时候，就使学生有了比较直接的感性认识。比如，欣赏泰戈尔极富童趣的现代诗一共《纸船》，我就选用了一幅涨满的帆船徐徐前进的图片，既引发了学生的兴趣，又能唤起学生丰富的想象力；指导学生“采撷”自己的童年时，我选用了一幅“儿重急走追蝴蝶”的画面：绿茵茵的草地上，可爱的小女孩儿挎着小篮儿正在追逐翩翩起舞的蝴蝶，这样就调动了学生的思维，引他们的思绪回到无忧无虑的童年，同学们兴奋的、充满了或自豪、或依恋的叙述，也证明了他们真的“回到”了童年；最后，我以校园歌谣《童年》作结，所配的画面也是从网上下载的：天真可爱的娃娃，不停“工作”的粉笔，翩翩起舞的蝴蝶，充满童话色彩的大山，望着试卷皱紧的眉头，清风中孤独的身影，绿油油的稻田，湛蓝的天空……一切都围绕童年，一切又都指引学生回到童年！
五、让学生动起来，体验真实生活
在语文教学中，根据文章具体内容，让学生尽情表演，进入生活中的各个角色，身临其境体味人生、激活思维。如《从百草园到三味书屋》一课中的“捕鸟”情节，我让同学设置简易的道具，在讲台上边讲述边操作，这样学生既体验了童年游戏的乐趣，又理解了连续使用动词的生动作用，从而引导学生作文时的细节描写。再如课文《鲁滨逊漂流记》中描：讲述鲁滨逊在岛上艰苦的生活这一情节时，由于客观环境所限，学生单纯地阅读课文只能达到一定的感性认识，为了使同学更好地晶位鲁滨逊的形象，便让同学用简易的道具表演主人公困难而富有创造性的生活，进入情境领悟鲁滨逊在人生逆境中的可贵精神。
六、贴近生活，与学生对话
语文教学从某种意义上来说就是社会生活教学，在生动的文章中学生不仅可以学到知识、获得技能，而且还可以走进社会体验生活，所以课堂教学中结合所学内容介入学生自身生活，与他们交谈对话，可以达到良好教学效果。例如《背影》讲述了深沉真挚的父子情，如果在此文的浓烈情感渲染下，引导学生讲述自己体验的父爱母爱，细心体会父母的真情付出、生活的艰辛，回顾自己的粗心、任性和错误，从而学生能体谅父母，尽自己所能关爱他们，乐观勇敢地生活下去。
七、开创竞争的学习环境
有竞争才有活力。在竞争的环境中，更能激发学生的创新潜能。所以，教师应善于创造竞争的环境，让学生形成比、学、赶的学习氛围，鼓励学生要敢于超越自我。让学生积极的去探索，去开拓，在不断追求新目标的过程中，提高水平。在语文教学中可以适当开展演讲比赛，诗歌朗诵会，作文比赛等等，通过开创竞争环境，唤起了学生的创新热情，充分调动了学生学习的积极性。
学生是学习和发展的主体，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，创设良好的课堂情境，激发学生的积极性、主动意识和进取精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使学生在宽松愉悦的氛围中感受生活的美好，领悟生活的真谛。当然，关于创设情境，营造良好氛围的方法不只我谈的这些，还需要我们在实际教学中不断探索发现。
一、优美的语言引入情境
语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所用的语言应是生动的、美丽的，所以教学的语言美是语文教学课堂成功的要素之一。当然，教师还应依据文章的具体内容使用生动美丽的教学语言，引起学生的情感体驗。例如《三峡》一文，作者既描写三峡的壮美，又描绘三峡的凄美，那么教师使用的提示语、过渡语、总结语一定要根据三峡的不同特点用美的语言表述。当讲到三峡的奔放美时，我用“夏季的三峡水涨流速，交通阻断，淹没了丘陵，犹如一条巨龙在崇山峻岭狂奔，有大浪淘天之势”表达，一幅险峻壮奇的画面展现在同学眼前，他们听时不禁胸襟开阔精神百倍，有到三峡一游的急切欲望；当用“秋天的三峡水枯气寒，清冷肃穆，已无江水渲腾，也不见草木争荣，而是充满了凄清肃杀的氛围，只有孤独高猿在此景中悲哀地长啸，更加增添了秋季的萧瑟”描绘三峡的凄凉美时，同学眼中流露伤感之情。可见，教师在讲解时根据不同的内容选择优美的语言，摒弃一味的大吼大叫、低声细语，会使课堂呈现出流动美。
二、体态语的运用，
在课堂教学中，教师用生动形象的语言表达是很重要的，但体态语言的运用也有它特殊的作用丫如果两者相结合会达到更好的效果。于漪老师只要走进课堂，脸上总是带着亲切温和的微笑，目光中包含着鼓励和期望并及时用眼神与学生交谈，用体态语言向学生传递着强有力的信息。这样的体态语言与亲切自然的语气互相配和，显出极强的吸引力和无穷的生命力。所以，课堂教学中教师需要借助面目表情、手势和姿态加强自己谈话的情感，比如教师在朗读时抑扬顿挫、提问评价时微笑以待、预习讨论时来回巡视、授课交谈时站在学生中间……这些体态语言的适当运用，定会使课堂轻松愉快。如《背影》一课，在讲解时我在讲台上演示父亲攀爬月台的情景，同学们神色凝重，贴近作者，深深地感受到了伟大的父爱，整个教室笼罩着沉沉的气氛。
三、启发性提问
宋代学者朱熹说：“读书须有疑。”出色的提问能引导学生积极思考、探索，在阅读教学中如果一堂课只是简单问题的罗列，即“满堂问”不益激发学生的思维，没有太大意义，因此提问一定要有启发性，因为提问的目的是启发思考、激发兴趣。教师的提问一定要把握尺度，设计的问题应让学生“跳一跳，就能够得着”。在这样提问的引导下，学生的思维被激活了，自然地会交流意见讨论，在观点不一的情况下可分组辩论，从而使学生的潜能得到发挥。比如《陈太丘与友期》一课，教师提问：“对于元方的行为你如何看待？”学生积极思考，各抒己见结论不一，这时可引导学生激烈辩论。在这种轻松愉快的氛围中，学生展示了自己的风采，树立了自信心。
四、多媒体的运用
在制作《采撷童年》一课的课件时，我除了设计辅助理解课文、进行语言文字学习的内容外，还从网上收集了许多图片：这样，在引导学生“采撷童年”的时候，就使学生有了比较直接的感性认识。比如，欣赏泰戈尔极富童趣的现代诗一共《纸船》，我就选用了一幅涨满的帆船徐徐前进的图片，既引发了学生的兴趣，又能唤起学生丰富的想象力；指导学生“采撷”自己的童年时，我选用了一幅“儿重急走追蝴蝶”的画面：绿茵茵的草地上，可爱的小女孩儿挎着小篮儿正在追逐翩翩起舞的蝴蝶，这样就调动了学生的思维，引他们的思绪回到无忧无虑的童年，同学们兴奋的、充满了或自豪、或依恋的叙述，也证明了他们真的“回到”了童年；最后，我以校园歌谣《童年》作结，所配的画面也是从网上下载的：天真可爱的娃娃，不停“工作”的粉笔，翩翩起舞的蝴蝶，充满童话色彩的大山，望着试卷皱紧的眉头，清风中孤独的身影，绿油油的稻田，湛蓝的天空……一切都围绕童年，一切又都指引学生回到童年！
五、让学生动起来，体验真实生活
在语文教学中，根据文章具体内容，让学生尽情表演，进入生活中的各个角色，身临其境体味人生、激活思维。如《从百草园到三味书屋》一课中的“捕鸟”情节，我让同学设置简易的道具，在讲台上边讲述边操作，这样学生既体验了童年游戏的乐趣，又理解了连续使用动词的生动作用，从而引导学生作文时的细节描写。再如课文《鲁滨逊漂流记》中描：讲述鲁滨逊在岛上艰苦的生活这一情节时，由于客观环境所限，学生单纯地阅读课文只能达到一定的感性认识，为了使同学更好地晶位鲁滨逊的形象，便让同学用简易的道具表演主人公困难而富有创造性的生活，进入情境领悟鲁滨逊在人生逆境中的可贵精神。
六、贴近生活，与学生对话
语文教学从某种意义上来说就是社会生活教学，在生动的文章中学生不仅可以学到知识、获得技能，而且还可以走进社会体验生活，所以课堂教学中结合所学内容介入学生自身生活，与他们交谈对话，可以达到良好教学效果。例如《背影》讲述了深沉真挚的父子情，如果在此文的浓烈情感渲染下，引导学生讲述自己体验的父爱母爱，细心体会父母的真情付出、生活的艰辛，回顾自己的粗心、任性和错误，从而学生能体谅父母，尽自己所能关爱他们，乐观勇敢地生活下去。
七、开创竞争的学习环境
有竞争才有活力。在竞争的环境中，更能激发学生的创新潜能。所以，教师应善于创造竞争的环境，让学生形成比、学、赶的学习氛围，鼓励学生要敢于超越自我。让学生积极的去探索，去开拓，在不断追求新目标的过程中，提高水平。在语文教学中可以适当开展演讲比赛，诗歌朗诵会，作文比赛等等，通过开创竞争环境，唤起了学生的创新热情，充分调动了学生学习的积极性。
学生是学习和发展的主体，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，创设良好的课堂情境，激发学生的积极性、主动意识和进取精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使学生在宽松愉悦的氛围中感受生活的美好，领悟生活的真谛。当然，关于创设情境，营造良好氛围的方法不只我谈的这些，还需要我们在实际教学中不断探索发现。