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【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。
一、谈“花”，引入新课
美丽的花朵芬芳迷人，令许多人喜爱，因为它总给人以美的享受。所以爱花的人多，爱花的国家也很多，可是德国却占有重要的位置，这是为什么呢?我们今天就来学习第19课。(板书课题)
二、初读课文，学习字词
1．自读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示一组词串：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、耐人寻味
读着这些词语，你的眼前仿佛看到了一种怎样的景象?
【设计意图】通过词串朗读展开想象，感受奇丽的景色，在反复读书中获得细腻的情感体验，丰富语言的积累。
三、朗读感悟，理解内容
1．季老先生对这样的美景发出了怎样的赞叹呢?(板书“奇丽”“奇特”)
你从课文中什么地方读懂了奇丽，又从什么地方读懂了奇特?
【设计意图】从中心句导入学习，紧扣中心，以读为本，重点探究，读中悟情。
2．结合图片，展开想象，感受奇丽的景色：作者在德国看到了怎样奇丽的景色，才发出如此的感慨呢?
(1)(出示德国街景的照片)你看到了些什么?
(2)（出示课文第三小节的二、三句话进行重点研读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
(3)把描写花美的词语、句子摘抄在积累本上。
(4)指导朗读：漫步在这样的街道上心情怎样?把你感受到的美融进句子中，读一读。(配乐朗读)
【设计意图】以上片段围绕中心问题反复研读课文，将重点句的朗读与悟情有机地融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品味的基础上读，图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读成诵。
3．体悟风情，感受奇特的民族：刚才我们感受到了景色的奇丽，从哪体会到这个民族的奇特呢?
(1)“花的脊梁”指的是什么呢?当你第一次看到德国人把花的笑脸都朝向了窗外，而把花的脊梁对着自己，会是什么样的感觉？
(2)怎样理解“莞尔一笑”呢?(微笑)比较“莞尔一笑”和“微微一笑”，你体会到了什么?
(3)通过联系生活实际进行比较，理解德国人们养花的奇特。
4．理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”这句话的含义。
(1)结合课文内容，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。
(2)季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢?拿出积累本，把你的想象写下来。
【设计意图】通过课堂小练笔，让学生与作者感同身受，深入地体会课文的中心。
5．朗读升华：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹——(生齐读)“多么……多么……”
师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”(生接读第2自然段部分文字)
师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……(生接读第3自然段写景的部分)
【设计意图】“以读为本”是阅读教学的基本特征，围绕“人人为我，我为人人”这个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机地融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，教师再用富有激情的导读把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
〔编后语〕两篇教学设计各有特色：第一篇设计重在创设情境，让学生进入情境与作者同游“德国”，以所留下的美丽印象，感受文章所表达的花美和人的心灵美，体会课文内涵；第二篇设计则重在扣中心句，以中心句贯穿全文的教学，读中悟情，体会“花美心灵更美”这一主题。两个教学设计都注重了以读为本，重视了学生阅读技巧和想象力的培养，同时训练学生进行小练笔，使得理解和运用相得益彰。
一、谈“花”，引入新课
美丽的花朵芬芳迷人，令许多人喜爱，因为它总给人以美的享受。所以爱花的人多，爱花的国家也很多，可是德国却占有重要的位置，这是为什么呢?我们今天就来学习第19课。(板书课题)
二、初读课文，学习字词
1．自读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示一组词串：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、耐人寻味
读着这些词语，你的眼前仿佛看到了一种怎样的景象?
【设计意图】通过词串朗读展开想象，感受奇丽的景色，在反复读书中获得细腻的情感体验，丰富语言的积累。
三、朗读感悟，理解内容
1．季老先生对这样的美景发出了怎样的赞叹呢?(板书“奇丽”“奇特”)
你从课文中什么地方读懂了奇丽，又从什么地方读懂了奇特?
【设计意图】从中心句导入学习，紧扣中心，以读为本，重点探究，读中悟情。
2．结合图片，展开想象，感受奇丽的景色：作者在德国看到了怎样奇丽的景色，才发出如此的感慨呢?
(1)(出示德国街景的照片)你看到了些什么?
(2)（出示课文第三小节的二、三句话进行重点研读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
(3)把描写花美的词语、句子摘抄在积累本上。
(4)指导朗读：漫步在这样的街道上心情怎样?把你感受到的美融进句子中，读一读。(配乐朗读)
【设计意图】以上片段围绕中心问题反复研读课文，将重点句的朗读与悟情有机地融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品味的基础上读，图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读成诵。
3．体悟风情，感受奇特的民族：刚才我们感受到了景色的奇丽，从哪体会到这个民族的奇特呢?
(1)“花的脊梁”指的是什么呢?当你第一次看到德国人把花的笑脸都朝向了窗外，而把花的脊梁对着自己，会是什么样的感觉？
(2)怎样理解“莞尔一笑”呢?(微笑)比较“莞尔一笑”和“微微一笑”，你体会到了什么?
(3)通过联系生活实际进行比较，理解德国人们养花的奇特。
4．理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”这句话的含义。
(1)结合课文内容，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。
(2)季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢?拿出积累本，把你的想象写下来。
【设计意图】通过课堂小练笔，让学生与作者感同身受，深入地体会课文的中心。
5．朗读升华：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹——(生齐读)“多么……多么……”
师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”(生接读第2自然段部分文字)
师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……(生接读第3自然段写景的部分)
【设计意图】“以读为本”是阅读教学的基本特征，围绕“人人为我，我为人人”这个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机地融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，教师再用富有激情的导读把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
〔编后语〕两篇教学设计各有特色：第一篇设计重在创设情境，让学生进入情境与作者同游“德国”，以所留下的美丽印象，感受文章所表达的花美和人的心灵美，体会课文内涵；第二篇设计则重在扣中心句，以中心句贯穿全文的教学，读中悟情，体会“花美心灵更美”这一主题。两个教学设计都注重了以读为本，重视了学生阅读技巧和想象力的培养，同时训练学生进行小练笔，使得理解和运用相得益彰。