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创新是一个民族的灵魂,只有在一种和谐、宽松、民主的教育环境中,学生的主观能动性才能被充分调动,创新能力也才能得以培养和发挥。但是在实际教育教学中,传统的教育仍束缚着许多老师的思想,理论上承认“学生是主体”,在教学实践中却有意无意地把自己放在“中心地位”,总出现“主导”变“主宰”的现象,无形之中扼杀了教与学的创造意识。因此,教师只有时常对教育的各种陋习进行剖析和反思,走出育人误区,树立以人为本的教育新理念,才能培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。
一、规范统一,脱离实际
英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻不在表现出自己的个性,才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”但在学校教育中,长期以来,有许多不同兴趣爱好、不同个性性格等不同智力水平的儿童。他们在同一个教室,同一时间,听着同一位老师的课,学着同一本书,回答着同样的问题,完成同样的一份作业。平日里他们遵守同样的校规校纪,甚至要留同样的发型,每天又必须穿同样的服装……教师常常以同一标准去要求本来千差万别的学生,听话、老实、守纪律就是“好孩子”,反之则要受批评、处分,直到被教育成“乖孩子”。在这种规范化的模式中,学生的个性差异往往被忽视,多样性发展面临严重危机,个性创造力失去了它赖以发展的沃土,学校教育不能缺少规范,但如果教师一切从规范出发,过分强调规范,以规范去剪裁学生,强求一致,就容易忽视个性,而脱离学生的实际,它最容易造成千人一面的状况。因而教师要协调好规范和个性的关系,以保护和促进学生个性发展为前提去规范学生的言行。
二、师道独尊,武断专横
在传统教育思想影响下,教师习惯于让学生盲目地接受和无条件地服从。有的教师即使自己错了,也要强词夺理,努力树立自己在学生心目中的权威地位。碰上一些犟学生,教师难免又急又气,忍无可忍之下甚至对学生动武。孰不知,为师之严,须严中有爱,若只严不爱,严就变成了压。其最终结果是要么学生被“改造”,变得循规蹈矩,逆来顺受;使他产生逆反心理,甚至也会表面臣服,私下我行我素,做两面派,人格变得扭曲。教学中,如果学生的见解独出心裁,许多老师就会翻出“教参”来考证“标准答案”。若有出入,哪怕学生答得合情合理,也“另当别论”,最起码也不会打满分。其实,“教参”只是教学参考,是他人对教材的一种理解而已,教师若囿于现成结论,往往会把学生闪着创造火花的独到见解抹杀。
教学没有民主,就没有平等,就没有主体性,就没有个性。因此,教师应去掉“师道尊严”的伪装,放下架子,努力营造民主、合谐的教学环境,建立融洽的师生关系,才会使学生的主观能动性得以充分发挥。
三、急功近利,情绪用事
教育工作是纯洁、高尚的事业,工作的目的是为了使学生健康地成长,而不是教师个人去争名逐利。如果一个教师把名利看得太重,就会患得患失,斤斤计较,就会把个人利益与学生的学习成绩、纪律卫生表现、获奖情况等联系起来,就容易在处理学生的问题上犯急躁病,简单粗暴地对待学生,导致与学生的对立,恶化师生关系;就容易在工作中搞形式主义,以追求个人名利为目的,忽视学生的成长与发展。作为教师,应当淡泊名利,乐于奉献。
四、求全责备,分数唯一
受“应试教育”的影响,家长、社会评价一个学校的好与差,就是看学习成绩,学校看一个教师教学水平高与低,也看教学成绩。在社会、家长、学校的层层重压下,许多老师有“成绩第一”的思想,一味追求高分数,忽视了学生的个性差异和全面发展。对于学困生,要么冷语讽刺,要么指责训斥。缺乏自尊自信,就好比航船没有了马达,学生如何前进呢?教学中常见有的老师拿着99.5分、99分的试卷对学生严加斥责,这说明教师对学生期望很高,但是,“金无足赤,人无完人”,有缺点的学生才是正常的学生。况且,做错事是人成长过程中不可避免的现象,即使伟人也是如此。教师不能处处求全责备,要正视学生的差异,尊重学生的差别。教师只有以一颗宽容的心,一种赏识的态度,用发展的眼光去看待每一位学生,他们才会各有所长,人人成才。
五、墨守成规,不善创新
有人把中国传统教育比作板鸭式教育,把学生关起来管教,教学采用灌输式,检查灌的结果,一张考卷定胜负,教出来的学生呆板得似一个模式,无创造性,无进取心。这个形象生动的比喻揭露了传统教育的弊端。爱因斯坦说过:要是没有自由,研究问题的神圣好奇心就不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那是一种严重的错误。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要点燃的火炬。”要点燃别人,自己首先要有火种,教师只有不断冲破传统的牢笼,大胆创新,才会给学生以真正高质量的教育。
陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”每个学生的发展都是不确定的,眼下学生的不良表现并不代表他没有发展前途。作为教师,要正确把握新课程理念,把尊重作为教学第一原则,克服教育弊端,摒弃陈规陋习,才能真正走进课程改革的春天,欣赏到满园春色。
一、规范统一,脱离实际
英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻不在表现出自己的个性,才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”但在学校教育中,长期以来,有许多不同兴趣爱好、不同个性性格等不同智力水平的儿童。他们在同一个教室,同一时间,听着同一位老师的课,学着同一本书,回答着同样的问题,完成同样的一份作业。平日里他们遵守同样的校规校纪,甚至要留同样的发型,每天又必须穿同样的服装……教师常常以同一标准去要求本来千差万别的学生,听话、老实、守纪律就是“好孩子”,反之则要受批评、处分,直到被教育成“乖孩子”。在这种规范化的模式中,学生的个性差异往往被忽视,多样性发展面临严重危机,个性创造力失去了它赖以发展的沃土,学校教育不能缺少规范,但如果教师一切从规范出发,过分强调规范,以规范去剪裁学生,强求一致,就容易忽视个性,而脱离学生的实际,它最容易造成千人一面的状况。因而教师要协调好规范和个性的关系,以保护和促进学生个性发展为前提去规范学生的言行。
二、师道独尊,武断专横
在传统教育思想影响下,教师习惯于让学生盲目地接受和无条件地服从。有的教师即使自己错了,也要强词夺理,努力树立自己在学生心目中的权威地位。碰上一些犟学生,教师难免又急又气,忍无可忍之下甚至对学生动武。孰不知,为师之严,须严中有爱,若只严不爱,严就变成了压。其最终结果是要么学生被“改造”,变得循规蹈矩,逆来顺受;使他产生逆反心理,甚至也会表面臣服,私下我行我素,做两面派,人格变得扭曲。教学中,如果学生的见解独出心裁,许多老师就会翻出“教参”来考证“标准答案”。若有出入,哪怕学生答得合情合理,也“另当别论”,最起码也不会打满分。其实,“教参”只是教学参考,是他人对教材的一种理解而已,教师若囿于现成结论,往往会把学生闪着创造火花的独到见解抹杀。
教学没有民主,就没有平等,就没有主体性,就没有个性。因此,教师应去掉“师道尊严”的伪装,放下架子,努力营造民主、合谐的教学环境,建立融洽的师生关系,才会使学生的主观能动性得以充分发挥。
三、急功近利,情绪用事
教育工作是纯洁、高尚的事业,工作的目的是为了使学生健康地成长,而不是教师个人去争名逐利。如果一个教师把名利看得太重,就会患得患失,斤斤计较,就会把个人利益与学生的学习成绩、纪律卫生表现、获奖情况等联系起来,就容易在处理学生的问题上犯急躁病,简单粗暴地对待学生,导致与学生的对立,恶化师生关系;就容易在工作中搞形式主义,以追求个人名利为目的,忽视学生的成长与发展。作为教师,应当淡泊名利,乐于奉献。
四、求全责备,分数唯一
受“应试教育”的影响,家长、社会评价一个学校的好与差,就是看学习成绩,学校看一个教师教学水平高与低,也看教学成绩。在社会、家长、学校的层层重压下,许多老师有“成绩第一”的思想,一味追求高分数,忽视了学生的个性差异和全面发展。对于学困生,要么冷语讽刺,要么指责训斥。缺乏自尊自信,就好比航船没有了马达,学生如何前进呢?教学中常见有的老师拿着99.5分、99分的试卷对学生严加斥责,这说明教师对学生期望很高,但是,“金无足赤,人无完人”,有缺点的学生才是正常的学生。况且,做错事是人成长过程中不可避免的现象,即使伟人也是如此。教师不能处处求全责备,要正视学生的差异,尊重学生的差别。教师只有以一颗宽容的心,一种赏识的态度,用发展的眼光去看待每一位学生,他们才会各有所长,人人成才。
五、墨守成规,不善创新
有人把中国传统教育比作板鸭式教育,把学生关起来管教,教学采用灌输式,检查灌的结果,一张考卷定胜负,教出来的学生呆板得似一个模式,无创造性,无进取心。这个形象生动的比喻揭露了传统教育的弊端。爱因斯坦说过:要是没有自由,研究问题的神圣好奇心就不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那是一种严重的错误。“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要点燃的火炬。”要点燃别人,自己首先要有火种,教师只有不断冲破传统的牢笼,大胆创新,才会给学生以真正高质量的教育。
陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”每个学生的发展都是不确定的,眼下学生的不良表现并不代表他没有发展前途。作为教师,要正确把握新课程理念,把尊重作为教学第一原则,克服教育弊端,摒弃陈规陋习,才能真正走进课程改革的春天,欣赏到满园春色。