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写作，是语文教学的一部分。《语文标准》中关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求语文教师在语文教学中重视培养学生的写作能力和技巧。
语文学习归根到底就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”在最后，一是说明“写”是语文学习中最难把握的，二也说明了“写”是学生学好语文运用语言文字的最高“境界”。学生如果能让自己的心灵随着笔尖流淌，那该是一件多么美妙的事情啊！可是，长期以来，听、说、读对大部分学生而言，并无多大障碍。但一提到“写”，就让许多学生头痛。一写作文学生就会哀叹“又要写啊，我写什么呢，怎样写啊？”哎，学生是惧怕写作啊！
每当我接手一届新生，让他们写作时，也常会听到这样的哀叹。学生每每都用一种可怜巴巴的眼神看着我。但一个学期以后，哀叹没有了，可怜巴巴的眼神也没有了。我听到的是同事的疑问：“怎么你们班的学生作文写的那么好啊？你有什么‘葵花宝典’吗？拿出来，教我们几招！”我哪有什么“葵花宝典”，只是实践才出了真知。目前，小学作文教学效率低的原因之一，在于忽视了读写结合这一语文教学规律，致使读和写貌合神离。因此，改革阅读教学的传统模式，让“写”的训练挤入课堂，读写结合，是实施语文目标教学的重要举措。如何培养学生的写作能力呢？我以为在进行单元整体有序训练的同时，还需抓住教材特点，在阅读教学中进行随堂练笔。现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起示范作用。真正发挥教材的示范作用，学生就能领悟写法，掌握技巧，课上学法，课后运用。
一、发现“特殊”处，读中学写
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“写”的训练的，这需要我们精心选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，写出白荷花绽开的各种姿态，用上了“有的……，有的……，有的还……”这样的句式。我让学生理解了本段的主要内容、构段特点后，指导学生仿写。首先，出示填空题：公园里的菊花各式各样，有的……有的……有的还……。看着这些美丽的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的总述句，围绕这个总述句写一段话：课外活动时，操场上热闹极了……
通过这样有步骤的从读到写地训练，有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。
二、填补“空白”处，以写促读
在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，有助于对文章中心、人物品质，作者感情的把握，同时提高学生的表达能力和阅读能力。如学了《粜米》一课后，这引导学生补出“旧毡帽朋友回家后情景”这一空白，结果45%的同学写出了旧毡帽朋友回家后，痛苦悲愤的神情和动态；31%的同学写出了旧毡帽朋友的妻儿高兴地向他要家中或自己急需的物品，而旧毡帽朋友的回答却只能是无可奈何的苦笑，那种失望及至绝望的场面令人心酸；还有一部分同学写了债主们如何气势汹汹地来逼债，旧毡帽朋友苦苦哀求的情景。通过这一“补白”练习，学生对旧中国农民深受三座大山压榨，即使遇到了风调雨顺的好年景，也逃脱不了悲惨命运的中心有了更形象深刻的理解，取得了事半功倍的效果。
三、稀释“概括”处，以读扩写
选入教材中的都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可以抓住这些“概括”处，设计“写”的训练。如《李时珍》一文中有这样一概括的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效”。教学中，我让学生抓住“品尝”二字，发挥想象，进行“写”的训练，要求学生都能写出李时珍是怎样品尝的，其中有一个学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，他时而紧皱双眉不住地摇头，时而捋着胡子微微点头。嚼出了味，慢慢分辨，李时珍边嚼边想。当他判明了药性和药效后，频频点头，脸上露出了满意的微笑，并挥笔记录下来。”这种稀释“概括”处的训练，不仅解决了学生内容上言之无物的问题，也使写作技能得到较快的提高。许多教师在教学新课文时只是注重对文章的内容进行分析，而忽视了对写作方法的指导。我一直认为学习课文就是要让学生学会写作，理解课文内容和学习文章的写作方法应当是两个平行的重点。我觉得课文中的每一篇精美文章不仅是最好的范文，而且是极佳的作文素材。教师既要引导学生理解、欣赏课文内容，又要让学生学会作者的写作技巧。一篇篇课文学下来，学生就能一点一滴，积累许多写作知识。
四、咀嚼“细节”处，以读拓写
有些课文，在描写人物时，为了突出人物的品格，往往通过人物动作行为的细节描写，来达到写作目的。在阅读教学时，我引导学生细细体味后，启发学生依托课文，又超超课文。同学们写作兴致很高，思路广阔，很快就写好了。有一个学生这样写到：“……我和闰土躲在大树后边，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……什么都有。我一看，高兴得跳起来。好！晚上一顿美餐，野味准逃不了。可是，闰土把脸一沉说：’别想得美！对于这些益鸟，我们有保护的义务。带回去好好喂养，越后把它们送回大自然的怀抱。’”瞧，学生的想象多丰富，与现实联系得多自然，思想境界多高尚啊！“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。”我的学生每人都有一个精美的练笔本，我让学生每周写下一点自己想写的“东西”，无论字数多少，或片段，或作文，只要实实在在是学生自己写的，我都给予肯定和表扬。对于写的特别好的作文，我会拿来在全班交流。我认为交流有两个好处：既能给“作者”充分的自信和成功的喜悦，又调动了其他学生写作的积极性。
总而言之，课文的写作特点各有不同，作文教学要和阅读教学紧密配合，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。根据自己学生的实际，每课一得，就能逐步提高学生的写作水平，从而达到自能作文的目的。
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县胜利乡中心小学122600）
语文学习归根到底就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”在最后，一是说明“写”是语文学习中最难把握的，二也说明了“写”是学生学好语文运用语言文字的最高“境界”。学生如果能让自己的心灵随着笔尖流淌，那该是一件多么美妙的事情啊！可是，长期以来，听、说、读对大部分学生而言，并无多大障碍。但一提到“写”，就让许多学生头痛。一写作文学生就会哀叹“又要写啊，我写什么呢，怎样写啊？”哎，学生是惧怕写作啊！
每当我接手一届新生，让他们写作时，也常会听到这样的哀叹。学生每每都用一种可怜巴巴的眼神看着我。但一个学期以后，哀叹没有了，可怜巴巴的眼神也没有了。我听到的是同事的疑问：“怎么你们班的学生作文写的那么好啊？你有什么‘葵花宝典’吗？拿出来，教我们几招！”我哪有什么“葵花宝典”，只是实践才出了真知。目前，小学作文教学效率低的原因之一，在于忽视了读写结合这一语文教学规律，致使读和写貌合神离。因此，改革阅读教学的传统模式，让“写”的训练挤入课堂，读写结合，是实施语文目标教学的重要举措。如何培养学生的写作能力呢？我以为在进行单元整体有序训练的同时，还需抓住教材特点，在阅读教学中进行随堂练笔。现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起示范作用。真正发挥教材的示范作用，学生就能领悟写法，掌握技巧，课上学法，课后运用。
一、发现“特殊”处，读中学写
一篇课文有很多段，但不是每一段都适合借以进行“写”的训练的，这需要我们精心选择，选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先总写后分述的写法，写出白荷花绽开的各种姿态，用上了“有的……，有的……，有的还……”这样的句式。我让学生理解了本段的主要内容、构段特点后，指导学生仿写。首先，出示填空题：公园里的菊花各式各样，有的……有的……有的还……。看着这些美丽的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的总述句，围绕这个总述句写一段话：课外活动时，操场上热闹极了……
通过这样有步骤的从读到写地训练，有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。
二、填补“空白”处，以写促读
在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行“写”的训练，有助于对文章中心、人物品质，作者感情的把握，同时提高学生的表达能力和阅读能力。如学了《粜米》一课后，这引导学生补出“旧毡帽朋友回家后情景”这一空白，结果45%的同学写出了旧毡帽朋友回家后，痛苦悲愤的神情和动态；31%的同学写出了旧毡帽朋友的妻儿高兴地向他要家中或自己急需的物品，而旧毡帽朋友的回答却只能是无可奈何的苦笑，那种失望及至绝望的场面令人心酸；还有一部分同学写了债主们如何气势汹汹地来逼债，旧毡帽朋友苦苦哀求的情景。通过这一“补白”练习，学生对旧中国农民深受三座大山压榨，即使遇到了风调雨顺的好年景，也逃脱不了悲惨命运的中心有了更形象深刻的理解，取得了事半功倍的效果。
三、稀释“概括”处，以读扩写
选入教材中的都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可以抓住这些“概括”处，设计“写”的训练。如《李时珍》一文中有这样一概括的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效”。教学中，我让学生抓住“品尝”二字，发挥想象，进行“写”的训练，要求学生都能写出李时珍是怎样品尝的，其中有一个学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，他时而紧皱双眉不住地摇头，时而捋着胡子微微点头。嚼出了味，慢慢分辨，李时珍边嚼边想。当他判明了药性和药效后，频频点头，脸上露出了满意的微笑，并挥笔记录下来。”这种稀释“概括”处的训练，不仅解决了学生内容上言之无物的问题，也使写作技能得到较快的提高。许多教师在教学新课文时只是注重对文章的内容进行分析，而忽视了对写作方法的指导。我一直认为学习课文就是要让学生学会写作，理解课文内容和学习文章的写作方法应当是两个平行的重点。我觉得课文中的每一篇精美文章不仅是最好的范文，而且是极佳的作文素材。教师既要引导学生理解、欣赏课文内容，又要让学生学会作者的写作技巧。一篇篇课文学下来，学生就能一点一滴，积累许多写作知识。
四、咀嚼“细节”处，以读拓写
有些课文，在描写人物时，为了突出人物的品格，往往通过人物动作行为的细节描写，来达到写作目的。在阅读教学时，我引导学生细细体味后，启发学生依托课文，又超超课文。同学们写作兴致很高，思路广阔，很快就写好了。有一个学生这样写到：“……我和闰土躲在大树后边，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……什么都有。我一看，高兴得跳起来。好！晚上一顿美餐，野味准逃不了。可是，闰土把脸一沉说：’别想得美！对于这些益鸟，我们有保护的义务。带回去好好喂养，越后把它们送回大自然的怀抱。’”瞧，学生的想象多丰富，与现实联系得多自然，思想境界多高尚啊！“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。”我的学生每人都有一个精美的练笔本，我让学生每周写下一点自己想写的“东西”，无论字数多少，或片段，或作文，只要实实在在是学生自己写的，我都给予肯定和表扬。对于写的特别好的作文，我会拿来在全班交流。我认为交流有两个好处：既能给“作者”充分的自信和成功的喜悦，又调动了其他学生写作的积极性。
总而言之，课文的写作特点各有不同，作文教学要和阅读教学紧密配合，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。根据自己学生的实际，每课一得，就能逐步提高学生的写作水平，从而达到自能作文的目的。
（作者单位：辽宁省朝阳市朝阳县胜利乡中心小学122600）