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摘 要：从作文写作的特点出发，立足作文核心素养对学生的能力要求，本文是因我的孩子的作文之路激发联想，探讨作文写作的有效学习策略。
关键词：写作教学 淡化概念 走进生活
“作文之难，难于上青天”，这是好多学生写作文时的无奈慨叹。
其实，作文并不像想象的那么难，在学习写作的初始阶段，我们不必过于强调作文的重要，不必强调种种规矩，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于放松的状态，放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走的勇气，什么正确走路的姿势和规矩一时半会儿也弄不明白，走得多了，就走顺了，走好了。
一、作文就是写话
我的孩子六岁开始识字数数，因为自己是老师，所以很注意孩子语言能力的开发培养。刚学会拼音，我就让他试着用拼音写自己想说的话，即使是一句很短很短的句子都会得到我的小红花、大拇指和开心笑。他因此劲头十足，乐此不疲，这样“一句话或一段话”地即兴开始写，使得他不到三年级已基本上能写出二三百字的文章了，这个时期的作文主要是记录生活中的点滴快乐和幸福。出现频率最高的句子是“我很开心”。我就引导他用同样也表示开心意思的词语把“开心”换掉。既帮他积累了词语，又教会他词语的灵活运用。在写作初始阶段，要顺应孩子的天性，不要设置条条框框，鼓励孩子用自己的声音和性格说话、写话，让写作变得随性自如，消除了写作文的神秘感，作文就变得亲近可爱了。
二、寻找习作的“源头活水”—素材
1.走进生活，积累素材
孩子小学阶段，一有空，我就带他出去玩，看蚂蚁搬家，听百鸟啾鸣，爬山、涉水，登高望远……鼓励孩子及时记录，用笔表达，这就是积累的过程。每到写作文时，他总能从这些曾经的生活经历中搜索出作文素材，作文内容充满了童真、童趣和浓郁的生活气息。原来，作文就是所见、所闻、所感，它触手可及，它就是眼见身历，有什么难的呢？写作变得自然快意。
生活是最好的老师，我们要引导孩子学会观察
—观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导孩子用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰;用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷;用心去观赏城市繁华的高楼大厦，乡村优美的小桥流水人家;用心去捕获城镇商贩的精打细算，乡野村夫的淳朴厚道。引导孩子去发现生活中的真善美，假恶丑。时时处处做生活的有心人，用自己的笔去写自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。
孩子上初中后，我有意识的引导他关注现实，关注国家大事，让写作内容贴近时代，注重个人体验与家国情怀的交融。新《课标》“表达与交流”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。学生作文难的重要原因是胸中无物，无话可说，缺少生活体验，没有真情实感。无话可说、无从下笔源于对世界缺乏观察，对生活缺少感受。作为老师一定要指导学生注重作文与生活的接壤，教育学生学会关注生活、感受生活并引发思考，提高认识写作水平。
2.加强阅读，储备素材
营造阅读氛围。在家中，我会在客厅、阳台、卧室放上书，有大人读的，有孩子读的，在孩子不會识字的年龄，却能看到父母每天读书的样子，他会好奇地也翻翻，嘴里还会叽里呱啦有模有样地念着我听不懂的儿语。会拼拼音了，我就给他买短篇拼音版的图文结合的书看。随着识字量的增多，孩子的阅读由拼音版到拼音文字结合版再到纯文字版，内容由短到长，由少到多。阅读地点由家到图书馆，他看书也从随意到专注。
在这个阅读的过程中，为父母者既要考虑孩子的兴趣，还要有选择性地给孩子推荐要读的书，既要让孩子爱读书，还要让孩子读好书。刚开始，孩子的阅读兴趣是建立在动画片的基础上的，只要喜欢什么动画片，他就爱看这个动画片的书—《奥特曼》《狮子王》《西游记》《小叮当》……我也就给他买这些书，顺势诱导培养他的阅读兴趣，孩子的阅读过程就从卡通画、漫画、连环画到童话再到百科全书。在有意无意间他已爱读书，会选书。
上初中后，初中作文不单纯是简单的生活经历的回顾、展现，它还要有对生活万象的感悟和思辨。课外阅读让他的见闻和体验得到了补充，让他的文章有了内涵。在校的语文学习使他掌握了一些写作技巧，跟随着老师他知道了李白的浪漫情怀，陆游的雄浑豪健，柳永的清劲奇丽;鲁迅的冷峻犀利，老舍的朴实无华……这些不同的文风都时不时地在他的文章中体现，虽然稚嫩，但已有只字片语，一影半像为他所用也是令人欣喜的。
语文新《课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文。为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤;观察与积累是学生的根。”学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，引导学生在接触社会生活的过程中，抓住生活契机，随时写作。
淡化作文概念，不拘形式，让孩子们轻装上阵，随心所“语”，自然写作，在作文之路上所向披靡吧！
参考文献：
[1] 沈兆钧《回归生活 激发学生的写作兴趣—浅谈中职语文的写作教学》，《新课程研究》2010年第5期。
[2] 邹莉雅《心灵对话：让作文教学真情涌动》，《教育科研论坛》2008年第5期。
[3] 张静《以文化立意，提升中学生作文的文化内涵》，《现代语文（教学研究版）》2014年第12期。
关键词：写作教学 淡化概念 走进生活
“作文之难，难于上青天”，这是好多学生写作文时的无奈慨叹。
其实，作文并不像想象的那么难，在学习写作的初始阶段，我们不必过于强调作文的重要，不必强调种种规矩，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于放松的状态，放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走的勇气，什么正确走路的姿势和规矩一时半会儿也弄不明白，走得多了，就走顺了，走好了。
一、作文就是写话
我的孩子六岁开始识字数数，因为自己是老师，所以很注意孩子语言能力的开发培养。刚学会拼音，我就让他试着用拼音写自己想说的话，即使是一句很短很短的句子都会得到我的小红花、大拇指和开心笑。他因此劲头十足，乐此不疲，这样“一句话或一段话”地即兴开始写，使得他不到三年级已基本上能写出二三百字的文章了，这个时期的作文主要是记录生活中的点滴快乐和幸福。出现频率最高的句子是“我很开心”。我就引导他用同样也表示开心意思的词语把“开心”换掉。既帮他积累了词语，又教会他词语的灵活运用。在写作初始阶段，要顺应孩子的天性，不要设置条条框框，鼓励孩子用自己的声音和性格说话、写话，让写作变得随性自如，消除了写作文的神秘感，作文就变得亲近可爱了。
二、寻找习作的“源头活水”—素材
1.走进生活，积累素材
孩子小学阶段，一有空，我就带他出去玩，看蚂蚁搬家，听百鸟啾鸣，爬山、涉水，登高望远……鼓励孩子及时记录，用笔表达，这就是积累的过程。每到写作文时，他总能从这些曾经的生活经历中搜索出作文素材，作文内容充满了童真、童趣和浓郁的生活气息。原来，作文就是所见、所闻、所感，它触手可及，它就是眼见身历，有什么难的呢？写作变得自然快意。
生活是最好的老师，我们要引导孩子学会观察
—观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导孩子用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰;用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷;用心去观赏城市繁华的高楼大厦，乡村优美的小桥流水人家;用心去捕获城镇商贩的精打细算，乡野村夫的淳朴厚道。引导孩子去发现生活中的真善美，假恶丑。时时处处做生活的有心人，用自己的笔去写自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。
孩子上初中后，我有意识的引导他关注现实，关注国家大事，让写作内容贴近时代，注重个人体验与家国情怀的交融。新《课标》“表达与交流”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。学生作文难的重要原因是胸中无物，无话可说，缺少生活体验，没有真情实感。无话可说、无从下笔源于对世界缺乏观察，对生活缺少感受。作为老师一定要指导学生注重作文与生活的接壤，教育学生学会关注生活、感受生活并引发思考，提高认识写作水平。
2.加强阅读，储备素材
营造阅读氛围。在家中，我会在客厅、阳台、卧室放上书，有大人读的，有孩子读的，在孩子不會识字的年龄，却能看到父母每天读书的样子，他会好奇地也翻翻，嘴里还会叽里呱啦有模有样地念着我听不懂的儿语。会拼拼音了，我就给他买短篇拼音版的图文结合的书看。随着识字量的增多，孩子的阅读由拼音版到拼音文字结合版再到纯文字版，内容由短到长，由少到多。阅读地点由家到图书馆，他看书也从随意到专注。
在这个阅读的过程中，为父母者既要考虑孩子的兴趣，还要有选择性地给孩子推荐要读的书，既要让孩子爱读书，还要让孩子读好书。刚开始，孩子的阅读兴趣是建立在动画片的基础上的，只要喜欢什么动画片，他就爱看这个动画片的书—《奥特曼》《狮子王》《西游记》《小叮当》……我也就给他买这些书，顺势诱导培养他的阅读兴趣，孩子的阅读过程就从卡通画、漫画、连环画到童话再到百科全书。在有意无意间他已爱读书，会选书。
上初中后，初中作文不单纯是简单的生活经历的回顾、展现，它还要有对生活万象的感悟和思辨。课外阅读让他的见闻和体验得到了补充，让他的文章有了内涵。在校的语文学习使他掌握了一些写作技巧，跟随着老师他知道了李白的浪漫情怀，陆游的雄浑豪健，柳永的清劲奇丽;鲁迅的冷峻犀利，老舍的朴实无华……这些不同的文风都时不时地在他的文章中体现，虽然稚嫩，但已有只字片语，一影半像为他所用也是令人欣喜的。
语文新《课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文。为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤;观察与积累是学生的根。”学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，引导学生在接触社会生活的过程中，抓住生活契机，随时写作。
淡化作文概念，不拘形式，让孩子们轻装上阵，随心所“语”，自然写作，在作文之路上所向披靡吧！
参考文献：
[1] 沈兆钧《回归生活 激发学生的写作兴趣—浅谈中职语文的写作教学》，《新课程研究》2010年第5期。
[2] 邹莉雅《心灵对话：让作文教学真情涌动》，《教育科研论坛》2008年第5期。
[3] 张静《以文化立意，提升中学生作文的文化内涵》，《现代语文（教学研究版）》2014年第12期。