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英语作为进行国际文化交流的重要语言工具，在各个行业领域应用广泛，同时作为初中课程体系中的重要科目，初中英语的教学受到普遍的关注。传统教学模式在培养学生听说读写的技能方面效果不佳，为深化教育理念和手段的改革，合作学习的方式逐渐应用于初中英语教学之中，专业种方式促进学生在合作中交流、在大胆实践中进行自主有效的学习，但合作学习的模式在教学实践中还存在着问题，因此应当不断改进，使合作学习的积极作用充分发挥，提高学生英语运用能力和表达能力。为此，本文针对初中英语教学中合作学习的模式进行阐述，并针对合作学习模式在初中英语学习中的重要作用进行分析。
1.合作学习模式的概念内涵
合作学习又称为小组学习，是一种以小组内成员进行理解分享沟通、项目合作的学习方式。在进行合作学习的过程中，往往小组内的成员会被分配不同的学习任务，然后通过自主的学习和探究，获取相应的知识与经验，再经过小组内成员的交流和讨论进行意见的交换和总结，从而使小组成员之间相互鼓励沟通，形成一种活跃、积极的学习氛围。
2.合作学习在初中英语教学中的积极作用
2.1提供较为轻松的语言环境
英语作为一门语言，在学习过程中应重视听说读写多种技能的全面发展，而传统课堂的发言模式，给英语基础薄弱的学生以较强烈的紧张感和压抑感，大大削弱了学生参与课堂互动的积极性。而合作学习的模式给学生提供了较为轻松的语言环境，让学生能在较为轻松的气氛中练习对话和语言交流，进行口语和文法的协作学习。
2.2打破汉语对英语学习的干扰性
在初中的英语学习中，学生常常因英语在语义、语法等方面和汉语的差异而产生陌生感和习惯干扰，不同的学生对于陌生语言的适应性也不尽相同，通过小组合作的综合性实践性学习，学生们自主发现存在的问题，然后进行协助的指导与纠正，并将存在问题的理解点集中起来，请教师进行指导加以改正和解决。
3.合作学习模式在初中英语教学应用中存在的问题
3.1形式较为僵化
所有的学习模式都只是进行学习的手段，只有将多样的学习方式与实践情况密切结合，才能将学习模式的功效较大限度地发挥。然而在初中英语的教学实践中，许多教师始终采用单一的合作学习模式，即分组——讨论——总结回答的形式，这种单一固化的模式容易让学生产生抵触情绪，难以激发学生学习英语的热情。
3.2对于合作学习的概念存在误解
许多教师能够认识到合作学习的积极作用，但在运用合作学习的方式上还较为片面，许多教师把合作学习当作是几个学生就同一问题进行的讨论，而且在组别的划分上也比较草率，只根据座位的排列进行，使得不同的组别不同质的情况十分普遍，不同能力程度的学生相互帮助的作用难以发挥，使教学效果的差异更加扩大，不利于學生英语能力的培养与提高。
3.3学生的参与程度不高和纪律的难以控制
许多学生的学习观念还停留在教师讲学生接受的模式中，对于合作学习参与度不高，导致合作学习中学生合作程度较低，甚至出现由优秀学生个人观点代表小组意见的情况。初中阶段的学生较为活跃，进行小组讨论时常常出现无关教学内容的聊天等现象，使英语课堂的纪律难以控制，教师不得不停止小组讨论和对话的进行。
4.改进初中英语合作学习的策略方法
4.1教师应加深对于合作学习理论的学习，改进教学方法
为深入理解并更好应用合作学习模式在英语教学中的积极作用，教师应当深入学习合作学习的相关理论，改进小组学习的方式和途径，不仅仅限于对话和讨论问题，而从英语的阅读、写作、听力、口语等方面设置多样的合作方式，并进行监督与指导，使学生能够全面地培养英语表达能力和理解能力。
4.2激发学生进行合作学习的兴趣，采用合作方法
自小组合作探究的学习中，教师把握初中学生学习和思维的规律，采用有效的方式，激发学生的好胜心和求知欲，通过多种多样活跃积极的手段，达到合作学习的效果。如在单词的记忆训练中，可以让学生采取小组合作的方式进行记忆的比赛，或者在英语写作中采取合作写作的方式，让小组成员共享思路，共同完成一篇英语作文。
4.3注意合作学习模式中分组的合理性
合作学习模式中进行小组划分的主要原则是“同组异质、异组同质”，按照学习任务和座位的不同排列进行组合。如在学习《Travel》这章节课程时，可以让学生自行选择扮演的角色，教师也可以随机指定角色扮演者，这种方式适合在异质小组中进行。
4.4小组内学习任务的明确分工
为了避免学生在合作学习中被边缘化的现象，促进学生的合作学习参与度，教师应设计好学习任务的明确分工，使小组内的每个成员都能有明确的任务可以完成，一方面促成合作，使小组学习的优势充分发挥，另一方面也提高学生的责任感，并帮助学生积累自信，使小组的学习任务能更好地完成。
5.结语
合作学习在初中英语的教学中具有激发学生主动性和求知欲的积极作用，是教育改革的必然趋势，针对初中英语教学中合作学习存在的问题，教师通过加强理论学习、合理划分组别、采用多种方法激励和明确分工的方式改进教学方法，以提高教学质量，使学生的能力得到培养。
1.合作学习模式的概念内涵
合作学习又称为小组学习，是一种以小组内成员进行理解分享沟通、项目合作的学习方式。在进行合作学习的过程中，往往小组内的成员会被分配不同的学习任务，然后通过自主的学习和探究，获取相应的知识与经验，再经过小组内成员的交流和讨论进行意见的交换和总结，从而使小组成员之间相互鼓励沟通，形成一种活跃、积极的学习氛围。
2.合作学习在初中英语教学中的积极作用
2.1提供较为轻松的语言环境
英语作为一门语言，在学习过程中应重视听说读写多种技能的全面发展，而传统课堂的发言模式，给英语基础薄弱的学生以较强烈的紧张感和压抑感，大大削弱了学生参与课堂互动的积极性。而合作学习的模式给学生提供了较为轻松的语言环境，让学生能在较为轻松的气氛中练习对话和语言交流，进行口语和文法的协作学习。
2.2打破汉语对英语学习的干扰性
在初中的英语学习中，学生常常因英语在语义、语法等方面和汉语的差异而产生陌生感和习惯干扰，不同的学生对于陌生语言的适应性也不尽相同，通过小组合作的综合性实践性学习，学生们自主发现存在的问题，然后进行协助的指导与纠正，并将存在问题的理解点集中起来，请教师进行指导加以改正和解决。
3.合作学习模式在初中英语教学应用中存在的问题
3.1形式较为僵化
所有的学习模式都只是进行学习的手段，只有将多样的学习方式与实践情况密切结合，才能将学习模式的功效较大限度地发挥。然而在初中英语的教学实践中，许多教师始终采用单一的合作学习模式，即分组——讨论——总结回答的形式，这种单一固化的模式容易让学生产生抵触情绪，难以激发学生学习英语的热情。
3.2对于合作学习的概念存在误解
许多教师能够认识到合作学习的积极作用，但在运用合作学习的方式上还较为片面，许多教师把合作学习当作是几个学生就同一问题进行的讨论，而且在组别的划分上也比较草率，只根据座位的排列进行，使得不同的组别不同质的情况十分普遍，不同能力程度的学生相互帮助的作用难以发挥，使教学效果的差异更加扩大，不利于學生英语能力的培养与提高。
3.3学生的参与程度不高和纪律的难以控制
许多学生的学习观念还停留在教师讲学生接受的模式中，对于合作学习参与度不高，导致合作学习中学生合作程度较低，甚至出现由优秀学生个人观点代表小组意见的情况。初中阶段的学生较为活跃，进行小组讨论时常常出现无关教学内容的聊天等现象，使英语课堂的纪律难以控制，教师不得不停止小组讨论和对话的进行。
4.改进初中英语合作学习的策略方法
4.1教师应加深对于合作学习理论的学习，改进教学方法
为深入理解并更好应用合作学习模式在英语教学中的积极作用，教师应当深入学习合作学习的相关理论，改进小组学习的方式和途径，不仅仅限于对话和讨论问题，而从英语的阅读、写作、听力、口语等方面设置多样的合作方式，并进行监督与指导，使学生能够全面地培养英语表达能力和理解能力。
4.2激发学生进行合作学习的兴趣，采用合作方法
自小组合作探究的学习中，教师把握初中学生学习和思维的规律，采用有效的方式，激发学生的好胜心和求知欲，通过多种多样活跃积极的手段，达到合作学习的效果。如在单词的记忆训练中，可以让学生采取小组合作的方式进行记忆的比赛，或者在英语写作中采取合作写作的方式，让小组成员共享思路，共同完成一篇英语作文。
4.3注意合作学习模式中分组的合理性
合作学习模式中进行小组划分的主要原则是“同组异质、异组同质”，按照学习任务和座位的不同排列进行组合。如在学习《Travel》这章节课程时，可以让学生自行选择扮演的角色，教师也可以随机指定角色扮演者，这种方式适合在异质小组中进行。
4.4小组内学习任务的明确分工
为了避免学生在合作学习中被边缘化的现象，促进学生的合作学习参与度，教师应设计好学习任务的明确分工，使小组内的每个成员都能有明确的任务可以完成，一方面促成合作，使小组学习的优势充分发挥，另一方面也提高学生的责任感，并帮助学生积累自信，使小组的学习任务能更好地完成。
5.结语
合作学习在初中英语的教学中具有激发学生主动性和求知欲的积极作用，是教育改革的必然趋势，针对初中英语教学中合作学习存在的问题，教师通过加强理论学习、合理划分组别、采用多种方法激励和明确分工的方式改进教学方法，以提高教学质量，使学生的能力得到培养。