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摘要：根据幼儿语言发展的规律，双语教育的低龄化趋势已经得到教师和家长的广泛认可。然而，目前我国双语教育的发展速度趋于缓慢，人们对幼儿双语教育存在一些理解上的偏差。本文提出了五点制约学前儿童双语教育发展的问题及改进措施，以期为双语教师和家长提供参考意见。
关键词：学前儿童；双语教育；问题思考
英语作为世界上使用最广泛的语言，已经成为跨文化交流，吸收外国先进知识、技术，以及提升国民综合素质最有力的工具之一。许多语言学家通过实验发现，人们青春期后开始学习英语的效果远不如青春期前，有的专家甚至认为这种差异可以从青春期提前至6岁。因此，双语学习低龄化已经成为趋势。笔者针对学前年龄段中双语教育存在的问题谈谈自己的看法。
一、重知识轻情感
目前很多教师在幼儿双语教育中偏重知识层面，仅强调幼儿通过反复操练，识记单词和句子。而幼儿英语学习的重点是使之在情境活动中用英语表达自己的意愿和情感，逐步发展第二语言的思维能力和表达能力。如教师教会幼儿如何用英语与朋友打招呼，幼儿虽然能熟练掌握，却在生活中无法自信、主动地与外国友人交流。
二、教学方法单一
幼儿的思维方式具有直觉行动性和具体形象性的特点，他们的认知能力较弱。因此，教师让幼儿模仿并不符合幼儿双语学习的特点。学前儿童的双语学习应多采用情境化、游戏化的方法进行教学，让他们在娱乐的过程中使用第二语言并享受外语学习的乐趣，而不是被动和反复地接受语言的灌输。例如：教师通过展示卡片教幼儿学习几种水果的英语表达，在角色游戏中扮演售货员，让幼儿扮演顾客，在购买水果的过程中主动问候，说出要买的水果名称，最后致谢与告别。不难发现，在这种教学方法中，教师重视与幼儿之间的互动，在游戏中提高他们的兴趣和积极性，刺激他们的多种感官。因此，灵活使用多种教学方法，幼儿的学习效果会更好。
三、对浸入式英语教学理解存在误区
很多教师在双语教育中强调为幼儿提供一个浸入式的学习环境，即让幼儿“浸泡”在第二语言环境中。因此，他们鼓励幼儿多看英语动画片，多听英语儿歌。语言学家通过实验对比发现，婴幼儿在习得第二语言的过程中，面对面与母语者交流能学习发音，而通过视频和音频学习的效果并不明显。这个结果揭示了人与人之间的交流在双语学习中的重要性。浸入式英语教学绝不仅仅是用英语环境包围幼儿，它强调的是使用英语与幼儿进行交流与互动。
四、双语学习环境不完善
众所周知，幼儿双语教育是一个反复操练的过程。因此，从空间上看，幼儿离开了幼儿园，还需要在家庭和社会共同营造的双语教育环境中不断强化和学习第二语言。在家庭中，很多父母担心自己的发音不标准，语法不正确，不敢轻易使用英语与幼儿交流。针对此，一方面家长应该努力提升自己的第二语言水平，尤其是有针对性地纠正自己的发音；另一方面要善于把双语教育融入日常生活之中。例如：在厨房里和幼儿一起找找认识的蔬菜和水果并用英语表达，唱英文儿歌，讲英文小故事，等等，增加多说和多练的机会。在大的社会环境中，有关部门可以通过增设一些带有中英双语的标识，提升幼儿对双语教育的感知；也可以建设双语教育主题乐园，或借助媒体的力量转播英语少儿节目，组织双语教育活动。这样，真正从空间上做到了家园合作，利用一切有利的资源打造完善的双语教育环境。
五、师资力量薄弱
当前，我国幼儿双语教师专业水平参差不齐，是阻碍幼儿双语教育发展的原因之一。很多幼儿园中从事双语教育的教师外语基础薄弱，这显然对学习语言关键期的幼儿有着不良影响。还有一些幼儿园选用外语基础良好的专业教师从事双语教育，但他们不熟悉幼儿心理发展规律和特点，以及实施幼儿教学活动的方法和途径，即便能对幼儿进行正确的语音示范，也难以提升幼儿语言运用的综合能力。因此，有计划、有针对性地培养具备良好的外语专业水平和学前教育专业知识的人才，是弥补当前师资力量不足的有效途径。
参考文献：
[1]王玉.加強我国学前儿童双语教育的研究势在必行——学前儿童双语教育国际研讨会综述[J].幼儿教育（教育科学版），2007（2）.
[2]孙奇.论学前儿童的双语教育[J].阜阳职业技术学院学报，2015（3）.
关键词：学前儿童；双语教育；问题思考
英语作为世界上使用最广泛的语言，已经成为跨文化交流，吸收外国先进知识、技术，以及提升国民综合素质最有力的工具之一。许多语言学家通过实验发现，人们青春期后开始学习英语的效果远不如青春期前，有的专家甚至认为这种差异可以从青春期提前至6岁。因此，双语学习低龄化已经成为趋势。笔者针对学前年龄段中双语教育存在的问题谈谈自己的看法。
一、重知识轻情感
目前很多教师在幼儿双语教育中偏重知识层面，仅强调幼儿通过反复操练，识记单词和句子。而幼儿英语学习的重点是使之在情境活动中用英语表达自己的意愿和情感，逐步发展第二语言的思维能力和表达能力。如教师教会幼儿如何用英语与朋友打招呼，幼儿虽然能熟练掌握，却在生活中无法自信、主动地与外国友人交流。
二、教学方法单一
幼儿的思维方式具有直觉行动性和具体形象性的特点，他们的认知能力较弱。因此，教师让幼儿模仿并不符合幼儿双语学习的特点。学前儿童的双语学习应多采用情境化、游戏化的方法进行教学，让他们在娱乐的过程中使用第二语言并享受外语学习的乐趣，而不是被动和反复地接受语言的灌输。例如：教师通过展示卡片教幼儿学习几种水果的英语表达，在角色游戏中扮演售货员，让幼儿扮演顾客，在购买水果的过程中主动问候，说出要买的水果名称，最后致谢与告别。不难发现，在这种教学方法中，教师重视与幼儿之间的互动，在游戏中提高他们的兴趣和积极性，刺激他们的多种感官。因此，灵活使用多种教学方法，幼儿的学习效果会更好。
三、对浸入式英语教学理解存在误区
很多教师在双语教育中强调为幼儿提供一个浸入式的学习环境，即让幼儿“浸泡”在第二语言环境中。因此，他们鼓励幼儿多看英语动画片，多听英语儿歌。语言学家通过实验对比发现，婴幼儿在习得第二语言的过程中，面对面与母语者交流能学习发音，而通过视频和音频学习的效果并不明显。这个结果揭示了人与人之间的交流在双语学习中的重要性。浸入式英语教学绝不仅仅是用英语环境包围幼儿，它强调的是使用英语与幼儿进行交流与互动。
四、双语学习环境不完善
众所周知，幼儿双语教育是一个反复操练的过程。因此，从空间上看，幼儿离开了幼儿园，还需要在家庭和社会共同营造的双语教育环境中不断强化和学习第二语言。在家庭中，很多父母担心自己的发音不标准，语法不正确，不敢轻易使用英语与幼儿交流。针对此，一方面家长应该努力提升自己的第二语言水平，尤其是有针对性地纠正自己的发音；另一方面要善于把双语教育融入日常生活之中。例如：在厨房里和幼儿一起找找认识的蔬菜和水果并用英语表达，唱英文儿歌，讲英文小故事，等等，增加多说和多练的机会。在大的社会环境中，有关部门可以通过增设一些带有中英双语的标识，提升幼儿对双语教育的感知；也可以建设双语教育主题乐园，或借助媒体的力量转播英语少儿节目，组织双语教育活动。这样，真正从空间上做到了家园合作，利用一切有利的资源打造完善的双语教育环境。
五、师资力量薄弱
当前，我国幼儿双语教师专业水平参差不齐，是阻碍幼儿双语教育发展的原因之一。很多幼儿园中从事双语教育的教师外语基础薄弱，这显然对学习语言关键期的幼儿有着不良影响。还有一些幼儿园选用外语基础良好的专业教师从事双语教育，但他们不熟悉幼儿心理发展规律和特点，以及实施幼儿教学活动的方法和途径，即便能对幼儿进行正确的语音示范，也难以提升幼儿语言运用的综合能力。因此，有计划、有针对性地培养具备良好的外语专业水平和学前教育专业知识的人才，是弥补当前师资力量不足的有效途径。
参考文献：
[1]王玉.加強我国学前儿童双语教育的研究势在必行——学前儿童双语教育国际研讨会综述[J].幼儿教育（教育科学版），2007（2）.
[2]孙奇.论学前儿童的双语教育[J].阜阳职业技术学院学报，2015（3）.