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【摘要】英语学科作为小学教育的基础课程之一，随着新课改观念的不断深入，越来越受重视。其中语音学习是小学英语学习的基础，对于以后的单词、短语、句子等学习奠定坚实的基础。本文主要针对小学英语语音教学方法进行评价和探讨，并且制定一些改进方法，希望能够提升小学英语语音的教学质量与水平。
【关键词】小学英语 语音教学方法 评价 改进 探讨
现阶段，英语已经成为小学教育的重点课程之一，虽然在小学英语教学中语音并不是专门课程，但是语音学习是英语教学中的重要环节之一，能够直接影响到小学英语教学目标的实现。于是，如何实现小学英语语音有效教学，就成为广大小学英语教师的重点工作，所以不少小学英语教师已经运用新式的教学方法，开展小学英语语音教学活动。
一、小学英语语音教学存在的问题分析
语音作为语言的重要组成部分，是语言交流的基础。但是，目前在小学英语语音教学过程中存在着以下几个问题：首先，教师没有制定合理的语音教学整体目标，没有系统的教学计划，在中高年级阶段，基本上都是根据教材内容制定教学目标，而在低年级语音教学容易遭受忽视。其次，小学英语教师在课堂上的语音教学意识薄弱，没有对教材中的语音知识进行重点挖掘与分析，再加上自身的语言能力有限，语音教学主动性不强。再次，虽然大部分小学英语教师具有较好的语音教学态度，但是真正的英语语音专业知识掌握不够，或者是对英语语音教学缺乏一定的认识，在具体的语音教学实践中有一定的困难。最后，小学生受地区方言的影响，英语发音效果不佳，自主学习英语语音的能力有限，并且没有教好的外部条件做支持，无法积极主动参与英语语音学习。
二、提升小学英语语音教学的有效策略
1.归纳总结，以点带面。在小学英语语音教学中，对于刚刚接触英语知识的低年级学生来说，教师应该重视学生的发音规律，不过对于小学生来说，读单词就较为困难。小学英语教师将符合统一读音规则的单词进行归类总结，然后让学生对这些单词进行统一学习掌握，归类总结的目的是在于帮助学生掌握这些单词的正确读音。例如，小学英语教师为了让学生学习字母e的发音是，可以先以eraser这一单词为例，让学生学习这个单词是体会字母e的读音，然后在总结出更多带有字母e的单词，像face、nose、eye、ear和finger等，让学生试读并且归纳总结字母e的读音。
2.启发引导，加深记忆。小学英语教师在课堂上应该启发学生，关注英语字母与发音、汉语拼音与英语音标、汉语声调与英语语调、单词与单词等之间的联系，加深理解，巩固记忆。引导学生找出容易混淆的部分，在结合朗读与练习，找出彼此的异同点，小学英语教师可以采用分组、比赛、游戏等方法加强学生对英语语音的掌握与记忆。例如，小学英语教师在引导学生学习字母o的读音规则时，可以将学生分为两个小组去学习和体会，一组是school、crayon、story、book和foot等，另外一组是nose、mouth、yellow、orange和horse等。教师让学生在朗读练习中体会字母o的发音，并且通过小组合作总结其发音规律。
3.强调听音，培养听力。语言学习的规律是“听说领先，读写跟上”，因此，小学英语教师应该充分利用语音教学加强对学生听力的培养。由于小学生的理解能力和认知能力有限，教师可以先从字母、单词和句子开始，从基础的26个英语字母入手，在字母教学过程中培养学生“听”的能力，让学生边听边辨，并且引导学生注意听音和观察口型，同时模仿学习。例如，小学英语教师在字母读音教学过程中，学习字母f、m、s、x时，可以引导学生发现这4个字母中都含有共同的音素/e/。通过这种教学方法，教师在进行26个字母教学的同时，帮助学生建立字母与字母之间的音素联系，不仅能够培养学生的英语听力面，同时还能够培养学生分析问题的能力。
4.注重韵律，培养语感。小学英语教师在具体的语音教学实践中，可以针对小学生的性格特点进行教学，天真烂漫、活泼好动是小学生的性格特点，喜欢唱歌和跳舞。因此，小学英语教师可以把语音教学内容改变成为歌曲，让学生学习英语语言的节奏和韵律，解决语流音变的教学难点，培养学生的英语语感，帮助学生学习和掌握英语的语音、语调、节奏和韵律，并且增强了小学英语课堂的趣味性，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。例如，小学英语教师在单词教学过程中，可以根据具体的单词来自创一个儿歌，帮助学生学习和掌握这项单词的发音。如：推开door进house，头上是roof，脚下是floor，wall 是墙来围四周，window是窗明又亮。
三、总结
综上所述，小学英语学科作为新课改教育中的重要组成部分，小学英语教师一定要重视，而语音教学作为小学英语教学的基础，教师需要采用科学有效的教学方法来帮助学生学习和掌握英语语音知识，为将来学习更高层次的英语知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育， 2015，02：99.
[2]张晓卫.提高小学英语语音教学的有效策略[J].学子（理论版），2015，01：36.
[3]陈文浩.小学英语语音教学的问题与对策[J].福建教育学院学报，2014，07：117-121.
【关键词】小学英语 语音教学方法 评价 改进 探讨
现阶段，英语已经成为小学教育的重点课程之一，虽然在小学英语教学中语音并不是专门课程，但是语音学习是英语教学中的重要环节之一，能够直接影响到小学英语教学目标的实现。于是，如何实现小学英语语音有效教学，就成为广大小学英语教师的重点工作，所以不少小学英语教师已经运用新式的教学方法，开展小学英语语音教学活动。
一、小学英语语音教学存在的问题分析
语音作为语言的重要组成部分，是语言交流的基础。但是，目前在小学英语语音教学过程中存在着以下几个问题：首先，教师没有制定合理的语音教学整体目标，没有系统的教学计划，在中高年级阶段，基本上都是根据教材内容制定教学目标，而在低年级语音教学容易遭受忽视。其次，小学英语教师在课堂上的语音教学意识薄弱，没有对教材中的语音知识进行重点挖掘与分析，再加上自身的语言能力有限，语音教学主动性不强。再次，虽然大部分小学英语教师具有较好的语音教学态度，但是真正的英语语音专业知识掌握不够，或者是对英语语音教学缺乏一定的认识，在具体的语音教学实践中有一定的困难。最后，小学生受地区方言的影响，英语发音效果不佳，自主学习英语语音的能力有限，并且没有教好的外部条件做支持，无法积极主动参与英语语音学习。
二、提升小学英语语音教学的有效策略
1.归纳总结，以点带面。在小学英语语音教学中，对于刚刚接触英语知识的低年级学生来说，教师应该重视学生的发音规律，不过对于小学生来说，读单词就较为困难。小学英语教师将符合统一读音规则的单词进行归类总结，然后让学生对这些单词进行统一学习掌握，归类总结的目的是在于帮助学生掌握这些单词的正确读音。例如，小学英语教师为了让学生学习字母e的发音是，可以先以eraser这一单词为例，让学生学习这个单词是体会字母e的读音，然后在总结出更多带有字母e的单词，像face、nose、eye、ear和finger等，让学生试读并且归纳总结字母e的读音。
2.启发引导，加深记忆。小学英语教师在课堂上应该启发学生，关注英语字母与发音、汉语拼音与英语音标、汉语声调与英语语调、单词与单词等之间的联系，加深理解，巩固记忆。引导学生找出容易混淆的部分，在结合朗读与练习，找出彼此的异同点，小学英语教师可以采用分组、比赛、游戏等方法加强学生对英语语音的掌握与记忆。例如，小学英语教师在引导学生学习字母o的读音规则时，可以将学生分为两个小组去学习和体会，一组是school、crayon、story、book和foot等，另外一组是nose、mouth、yellow、orange和horse等。教师让学生在朗读练习中体会字母o的发音，并且通过小组合作总结其发音规律。
3.强调听音，培养听力。语言学习的规律是“听说领先，读写跟上”，因此，小学英语教师应该充分利用语音教学加强对学生听力的培养。由于小学生的理解能力和认知能力有限，教师可以先从字母、单词和句子开始，从基础的26个英语字母入手，在字母教学过程中培养学生“听”的能力，让学生边听边辨，并且引导学生注意听音和观察口型，同时模仿学习。例如，小学英语教师在字母读音教学过程中，学习字母f、m、s、x时，可以引导学生发现这4个字母中都含有共同的音素/e/。通过这种教学方法，教师在进行26个字母教学的同时，帮助学生建立字母与字母之间的音素联系，不仅能够培养学生的英语听力面，同时还能够培养学生分析问题的能力。
4.注重韵律，培养语感。小学英语教师在具体的语音教学实践中，可以针对小学生的性格特点进行教学，天真烂漫、活泼好动是小学生的性格特点，喜欢唱歌和跳舞。因此，小学英语教师可以把语音教学内容改变成为歌曲，让学生学习英语语言的节奏和韵律，解决语流音变的教学难点，培养学生的英语语感，帮助学生学习和掌握英语的语音、语调、节奏和韵律，并且增强了小学英语课堂的趣味性，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。例如，小学英语教师在单词教学过程中，可以根据具体的单词来自创一个儿歌，帮助学生学习和掌握这项单词的发音。如：推开door进house，头上是roof，脚下是floor，wall 是墙来围四周，window是窗明又亮。
三、总结
综上所述，小学英语学科作为新课改教育中的重要组成部分，小学英语教师一定要重视，而语音教学作为小学英语教学的基础，教师需要采用科学有效的教学方法来帮助学生学习和掌握英语语音知识，为将来学习更高层次的英语知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡玉艳.小学英语语音教学的问题及思考[J].中国校外教育， 2015，02：99.
[2]张晓卫.提高小学英语语音教学的有效策略[J].学子（理论版），2015，01：36.
[3]陈文浩.小学英语语音教学的问题与对策[J].福建教育学院学报，2014，07：117-121.