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时下，乐意当班主任的老师越来越少。班主任幸福指数直线下滑。究其原因，主要有以下四点：现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，过多的精神压力、过重的工作负担使得班主任难以喘息；学生对老师感情日渐淡薄，班主任的辛勤付出有时得不到家长起码的信任和尊重，心累比身累更容易让人产生倦怠感；有的学校热衷于各种考核评比，班主任的工作价值难以得到充分肯定，“灰色”的工作环境产生了“灰色”的心理状态；有些教师视班主任为职业，而不是事业，缺少责任感、使命感和崇高感，因而难以产生幸福感。一个教不好书、当不好班主任的老师，在学校里无论如何是不会幸福的。那么，如何让班主任的幸福指数涨起来？关心班主任的幸福指数，就要帮助他们成长，从而使他们享受专业成长和事业发展的幸福。结合本校班主任队伍建设，笔者从班主任专业化发展的问题来谈谈自己的看法。
基本路径：自我学习与实践
自我职业规划 班主任根据自身现状进行自我分析与定位，分阶段确定工作目标，并提出实现目标的学校支持，以便学校给予及时关怀与帮助。班主任要调动自己对专业知识的内在需求欲望，产生自我学习的内驱力，从被动要求到主动追寻，并在实践中不断内化。
个人读书计划 学校应根据班主任的专业知识结构，有计划地开展读书活动，使班主任树立终身学习的观念。
班级博客、微信群 班主任开设班级博客、微信群，实现学生、家长与教师三者随时随地互动，便于理解教情、学情、班情与家情。
即时性反思 学校应培养班主任即时性反思的习惯，促使班主任在自我反思中，进行积极的自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，从“经验型班主任”转化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰写教育案例、札记、叙事、随笔等。
班主任“主业”岗位实践 打破班主任是兼职、“副业”的局面，将班主任工作作为“主业”开展，这是班主任专业化的一大尝试与突破。
推进策略：校本研究培训
班主任成长导师制：结对互动 设正副班主任，开展师徒结对、同伴互助结对、校际班主任研讨结对活动，发挥骨干班主任传、帮、带作用。
优秀班主任工作室：以点带面 给优秀班主任成立优秀班主任工作室，充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用，以点带面促进班主任专业化发展。
德育备课制：常态化研讨 从问题和现象出发，学校每月定期举行班主任论坛，使研讨成为班主任队伍发展常态。
深度会谈：多元深度互动 由相关专家、学校管理者与一线班主任多方参与的主题研讨。围绕某一个问题，从不同的角度阐述。既有实践的感性认识，又有理论的提升与引领，理论与实践有效结合。
同伴分享：互补共享 在班主任个体经验的反馈与互动中，提升、放大班主任个体的有效经验。既让班主任感受到了彼此经验分享的愉悦，又让班主任体会到了在展示中自我的被认同，更重要的是在经验的互动中获得了共享与提升，并逐渐形成班主任专业化成长互动互补的生态效应。
课题研究：反思中提升 以课题为载体，让班主任在课题研究中从感性实践切入，进行深入思考，使班主任从经验型向专业型转化。这是班主任专业化发展的重要举措。现在，越来越多的学校开始重视德育课题研究。
有效平台：各级各类针对性培训
专家主题报告 定期邀请专家给一线班主任作专题报告或开展主题论坛活动，在班主任观念、理论及方法等方面进行引领。
班主任讲师团 由学校或当地优秀班主任形成班主任讲师团，不断总结提炼其工作经验，使他们的有益经验惠及更多的班主任。
分层培训 对见习班主任实行“看、仿、省”培训模式，对青年班主任实行“学、用、思”培训模式，对资深班主任实行“用、研、培”培训模式，让不同层次的班主任获得针对性培训。针对不同班主任，还设计了“岗前培训熟路、专题研讨引路、深度研究导航”的培训模式。
远程培训 实施在线培训，使广大一线班主任既能兼顾本职工作，又能参与学习和培训，同时使学习的内容及时在工作中实践。班主任在线多方同时互动，发挥了资源无障碍共享的优势，开辟了又一高效低成本的班主任培训路径。
既要有关爱，也要有保障
一线班主任工作现状是：付出的时间与精力之多，承受的压力之大，使许多班主任身心处于亚健康状态，导致许多教师不太愿意当班主任。所以，关爱班主任是促进其专业化发展的重要举措。应注重班主任精神层面的需要，让班主任有工作的成就感、职业的幸福感；应切实提高班主任的物质待遇，合理安排班主任的教学任务；应关心班主任身心健康，优先安排班主任出外考察。
班主任专业化发展不是一蹴而就的，而是渐进的长期过程。因地制宜建立合理的班主任专业化发展有效机制，尤为必要。一是组织保障，即学校建立领导小组，确定专人负责；制定切实可行的培训计划；并从师资、教材、场所、设施等方面做好充分准备。二是制度保障，即建立班主任培训考核制度，严格考勤考绩；对成绩合格者发放培训结业证书，并作为班主任竞聘、续聘，以及晋升、评优的重要依据。三是经费保障，即班主任培训的经费在师资培训专用经费和学校公用经费中列支；对培训成绩突出，班级管理成绩显著者予以精神和物质奖励。
（作者单位：浙江省新昌县七星小学）
基本路径：自我学习与实践
自我职业规划 班主任根据自身现状进行自我分析与定位，分阶段确定工作目标，并提出实现目标的学校支持，以便学校给予及时关怀与帮助。班主任要调动自己对专业知识的内在需求欲望，产生自我学习的内驱力，从被动要求到主动追寻，并在实践中不断内化。
个人读书计划 学校应根据班主任的专业知识结构，有计划地开展读书活动，使班主任树立终身学习的观念。
班级博客、微信群 班主任开设班级博客、微信群，实现学生、家长与教师三者随时随地互动，便于理解教情、学情、班情与家情。
即时性反思 学校应培养班主任即时性反思的习惯，促使班主任在自我反思中，进行积极的自我对话，在对自我教育原生态的“反刍”中获得感悟与提升，从“经验型班主任”转化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰写教育案例、札记、叙事、随笔等。
班主任“主业”岗位实践 打破班主任是兼职、“副业”的局面，将班主任工作作为“主业”开展，这是班主任专业化的一大尝试与突破。
推进策略：校本研究培训
班主任成长导师制：结对互动 设正副班主任，开展师徒结对、同伴互助结对、校际班主任研讨结对活动，发挥骨干班主任传、帮、带作用。
优秀班主任工作室：以点带面 给优秀班主任成立优秀班主任工作室，充分发挥优秀班主任的引领、辐射与示范作用，以点带面促进班主任专业化发展。
德育备课制：常态化研讨 从问题和现象出发，学校每月定期举行班主任论坛，使研讨成为班主任队伍发展常态。
深度会谈：多元深度互动 由相关专家、学校管理者与一线班主任多方参与的主题研讨。围绕某一个问题，从不同的角度阐述。既有实践的感性认识，又有理论的提升与引领，理论与实践有效结合。
同伴分享：互补共享 在班主任个体经验的反馈与互动中，提升、放大班主任个体的有效经验。既让班主任感受到了彼此经验分享的愉悦，又让班主任体会到了在展示中自我的被认同，更重要的是在经验的互动中获得了共享与提升，并逐渐形成班主任专业化成长互动互补的生态效应。
课题研究：反思中提升 以课题为载体，让班主任在课题研究中从感性实践切入，进行深入思考，使班主任从经验型向专业型转化。这是班主任专业化发展的重要举措。现在，越来越多的学校开始重视德育课题研究。
有效平台：各级各类针对性培训
专家主题报告 定期邀请专家给一线班主任作专题报告或开展主题论坛活动，在班主任观念、理论及方法等方面进行引领。
班主任讲师团 由学校或当地优秀班主任形成班主任讲师团，不断总结提炼其工作经验，使他们的有益经验惠及更多的班主任。
分层培训 对见习班主任实行“看、仿、省”培训模式，对青年班主任实行“学、用、思”培训模式，对资深班主任实行“用、研、培”培训模式，让不同层次的班主任获得针对性培训。针对不同班主任，还设计了“岗前培训熟路、专题研讨引路、深度研究导航”的培训模式。
远程培训 实施在线培训，使广大一线班主任既能兼顾本职工作，又能参与学习和培训，同时使学习的内容及时在工作中实践。班主任在线多方同时互动，发挥了资源无障碍共享的优势，开辟了又一高效低成本的班主任培训路径。
既要有关爱，也要有保障
一线班主任工作现状是：付出的时间与精力之多，承受的压力之大，使许多班主任身心处于亚健康状态，导致许多教师不太愿意当班主任。所以，关爱班主任是促进其专业化发展的重要举措。应注重班主任精神层面的需要，让班主任有工作的成就感、职业的幸福感；应切实提高班主任的物质待遇，合理安排班主任的教学任务；应关心班主任身心健康，优先安排班主任出外考察。
班主任专业化发展不是一蹴而就的，而是渐进的长期过程。因地制宜建立合理的班主任专业化发展有效机制，尤为必要。一是组织保障，即学校建立领导小组，确定专人负责；制定切实可行的培训计划；并从师资、教材、场所、设施等方面做好充分准备。二是制度保障，即建立班主任培训考核制度，严格考勤考绩；对成绩合格者发放培训结业证书，并作为班主任竞聘、续聘，以及晋升、评优的重要依据。三是经费保障，即班主任培训的经费在师资培训专用经费和学校公用经费中列支；对培训成绩突出，班级管理成绩显著者予以精神和物质奖励。
（作者单位：浙江省新昌县七星小学）