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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-02
摘 要 “从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源。课堂上学生表现得很有主见，总会有一些出乎意料的想法，这是多么惊人的改变。作为我们教师是固执已见，视而不见，还是抓住学生智慧火花让它闪光呢？作为主导者——教师要转变教育思想，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学的观点。在课堂上要让学生自己作主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，使学生在课堂上充分体现学生的“自主化”，让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动学习，收获学习。
关键词 体育教学 自主 学习方式 自主探究
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。调动学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣，让他们去发现，去研究，去探索，从而满足学生内心的需要。这不仅要求我们老师要认真钻研教材，而且还要多听取学生的心声。“从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源，我们应该大胆地相信学生，享受他们身上的资源，并充实这些资源。因此在体育课堂教学中，我们教师应以开放的教学方式和灵活生动的教学方法激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生爱学、会学、善学，让课堂变得有趣、实在、充满活力，展现出新的风采。笔者就自己的教学经验，对低段体育课堂“自主化”的教学策略进行浅析。
一、“预学”是课堂教学“自主化”的预防剂
“凡事预则立，不预则废”，由此可见预学的重要性。在预学时我们体育教师要转变传统的教学观念，应该根据学生的自主性来进行教学设计。学生是鲜活的个体，他们有着许多出乎意料的言行与举止，有时是我们教师无法想象的。因此我们体育教师在备课这一环节，不能主观臆断，主观地认为学生会什么，不会什么，需要怎么做，而是要以学生为中心，站在学生的角度来设计，要考虑到学生可能会怎么样，为学生的主动参与预留空间，以使教学能够真正围绕学生来顺利展开。而要实现以学生为中心的课堂教学，教师就要处理好学生的突发情况，引导学生的言行，使之成为教学的新起点。因此，在教学中我们不能机械地执行教案，机械地进行训练，而是要尊重学生，让学生真正参与到体育活动中来，使课堂教学处于不断的动态生成中。
二、“规范”是课堂教学“自主化”的固定剂
俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。“规矩”在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把“规矩”与“民主”对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。而好的习惯是练出来的，不是说出来的。叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。学生一旦养成良好的学习习惯，更能促使自觉、主动地去学习。其中，培养自觉与质疑习惯尤为重要。在教学中，教师要努力培养学生自学和敢疑、敢问的良好习惯，充分发挥学生的创新能力，切实把学生推向主体地位，提高课堂教学效率和学生的学习能力。让学生养成自学与质疑习惯，并非一朝一夕，需要逐步形成。在平时的课堂教学中我从最基本的问好、着装、整队、培养入手抓起。在课堂上多给学生提供自学、提问、练习的时间和机会，同时对自学练习效果好、有自主创新的学生多鼓励多表扬，调动学生自学与质疑的积极性，形成良好的学习习惯，提高动作技术技能的学习。
三、“启发”是课堂教学“自主化”的催化剂
启发，就是从旧知识引进新知识，激发学生的求知欲望，使他们有迫切想了解和解决问题的需求。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。比如在课堂教学中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，因此在学习过程中学生自觉地进行练习，变教师要学生学为学生自己要学。
四、“自主”是课堂教学“自主化”的生化剂
每个小学生都富有自己的个性，都是与众不同的孩子，他们之间存在着个性差异，有着不同的兴趣、想法和做法。我们体育教师在体育课堂上，要根据不同学生的性格特点和素质特长，有的放矢地培养他们自主学习的能力。
（一）教师把学生引导“趣”，充分体现学生主体地位
兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。在体育课中，师生角色虽然有了根本性转变，但是在我们的教学中以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。自主不只是开放，自主也需要引导。面对低年级学生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。低年级学生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。因此，在学生刚入学的前几周的教学，我将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，这样就可以打破教学进度，将教学内容重新安排，而且我尽量安排一些我自身比较擅长而又适合低年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应低年级学生的身心特点。教学中我充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服我的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。 （二）教师把学生引导“活”，充分发挥学生主体地位
教师要把学生引导“活”，教师的思想要放开，要不断尝试新的教学模式。我们看过许多综合性节目，它把群众性、知识性、趣味性、参与性于一体，而我们的教学能否从中受到启发呢？我们应努力提高自己的教学艺术、语言要亲切、有感染力、充满激性、具备“主持人风格”的教学艺术；课堂组织应依据课的内容，学生的实际情况创造性的选择不同的形式，教师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。低年级学生对身体动作的体验还不丰富，对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距，很多时候是“大概”能听懂，而且低年级的学生只有一点点的理解能力，不知道做到什么样的标准才算符合要求。所以，教师讲解要领，要求时一定要具体，最好是看得见、模得着，有章可循。例如我在上低年级的前滚翻教学时，如果我只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。这时我就启发学生说：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。这样既达到了练习目的，又让学生自己明确自己的能力。充分体现学生在教学中的主体作用。
五、“合作”是课堂教学“自主化”的辅助剂
“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。合作是通往成功的桥梁。只有学会与别人合作，才能取得成功。我们现在的学生大多是独生子女，受家庭保护太多，自我中心膨胀，合作能力、合作意识相对缺乏。特别是低段的学生，在小组自主学习中往往不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作的局面。因此教师要在实施合作教学时首先要解决的是学生的合作意识、合作习惯以及合作能力的培养。在体育教学中合作学习是一种让学生“在合作中急症，在学中取乐”的新颖教学形式。体育课教学中的合作学习更是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间合作互助的教学活动。要想合作学习在体育课中有效开展，关键的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，教师必须向每个学生布置任务，让学生知道任务之间要形成角色的互依。必须让学生认识到某种程度上他与其他人是联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学，这样就更好的促使学生之间相互合作学习，团结一致。而在我们的体育教材中有许多内容适合进行合作教学模式，比如接力赛、各种姿势的合作走、老鹰抓小鸡等等，关键就要看我们教师怎样去设计出适合于合作教学的课堂教学结构，怎样在课堂中合理安排学生的自主合作学习，使学生在课堂教学中充分发挥主体作用。
总之在体育教学中，教师要巧妙运用教学艺术，给学生一个广阔的学习空间，学生就会表现出一个自主的特色，在丰富多彩的自主活动中，使学生的自主能力得到提高。这样我们就能够理解处于这个年龄阶段时期的学生许多幼稚的想法和做法；同时，注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。适时点拨学生的灵感之光，一定能使课堂交流出现闪光的一瞬，使学生的求知欲，知识掌握方面更上一层楼。
参考文献：
[1] 张德勇.如何在教学中运用体育游戏[J].中国学校体育.2007.4.
[2] 赵玉龙.自主开放式体育教学模式[J].
[3] 王勇.主体性教学在体育学科中的运用[J].
[4] 自主学习[M].高等教育出版社.2000.
[5] 万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.2003.
[6] 邢文华.中国学校体育[M].中国学校体育杂志社.2001.5.
摘 要 “从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源。课堂上学生表现得很有主见，总会有一些出乎意料的想法，这是多么惊人的改变。作为我们教师是固执已见，视而不见，还是抓住学生智慧火花让它闪光呢？作为主导者——教师要转变教育思想，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学的观点。在课堂上要让学生自己作主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，使学生在课堂上充分体现学生的“自主化”，让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动学习，收获学习。
关键词 体育教学 自主 学习方式 自主探究
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。调动学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣，让他们去发现，去研究，去探索，从而满足学生内心的需要。这不仅要求我们老师要认真钻研教材，而且还要多听取学生的心声。“从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源，我们应该大胆地相信学生，享受他们身上的资源，并充实这些资源。因此在体育课堂教学中，我们教师应以开放的教学方式和灵活生动的教学方法激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生爱学、会学、善学，让课堂变得有趣、实在、充满活力，展现出新的风采。笔者就自己的教学经验，对低段体育课堂“自主化”的教学策略进行浅析。
一、“预学”是课堂教学“自主化”的预防剂
“凡事预则立，不预则废”，由此可见预学的重要性。在预学时我们体育教师要转变传统的教学观念，应该根据学生的自主性来进行教学设计。学生是鲜活的个体，他们有着许多出乎意料的言行与举止，有时是我们教师无法想象的。因此我们体育教师在备课这一环节，不能主观臆断，主观地认为学生会什么，不会什么，需要怎么做，而是要以学生为中心，站在学生的角度来设计，要考虑到学生可能会怎么样，为学生的主动参与预留空间，以使教学能够真正围绕学生来顺利展开。而要实现以学生为中心的课堂教学，教师就要处理好学生的突发情况，引导学生的言行，使之成为教学的新起点。因此，在教学中我们不能机械地执行教案，机械地进行训练，而是要尊重学生，让学生真正参与到体育活动中来，使课堂教学处于不断的动态生成中。
二、“规范”是课堂教学“自主化”的固定剂
俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。“规矩”在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把“规矩”与“民主”对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。而好的习惯是练出来的，不是说出来的。叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。学生一旦养成良好的学习习惯，更能促使自觉、主动地去学习。其中，培养自觉与质疑习惯尤为重要。在教学中，教师要努力培养学生自学和敢疑、敢问的良好习惯，充分发挥学生的创新能力，切实把学生推向主体地位，提高课堂教学效率和学生的学习能力。让学生养成自学与质疑习惯，并非一朝一夕，需要逐步形成。在平时的课堂教学中我从最基本的问好、着装、整队、培养入手抓起。在课堂上多给学生提供自学、提问、练习的时间和机会，同时对自学练习效果好、有自主创新的学生多鼓励多表扬，调动学生自学与质疑的积极性，形成良好的学习习惯，提高动作技术技能的学习。
三、“启发”是课堂教学“自主化”的催化剂
启发，就是从旧知识引进新知识，激发学生的求知欲望，使他们有迫切想了解和解决问题的需求。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。比如在课堂教学中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，因此在学习过程中学生自觉地进行练习，变教师要学生学为学生自己要学。
四、“自主”是课堂教学“自主化”的生化剂
每个小学生都富有自己的个性，都是与众不同的孩子，他们之间存在着个性差异，有着不同的兴趣、想法和做法。我们体育教师在体育课堂上，要根据不同学生的性格特点和素质特长，有的放矢地培养他们自主学习的能力。
（一）教师把学生引导“趣”，充分体现学生主体地位
兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。在体育课中，师生角色虽然有了根本性转变，但是在我们的教学中以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。自主不只是开放，自主也需要引导。面对低年级学生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。低年级学生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。因此，在学生刚入学的前几周的教学，我将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，这样就可以打破教学进度，将教学内容重新安排，而且我尽量安排一些我自身比较擅长而又适合低年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应低年级学生的身心特点。教学中我充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服我的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。 （二）教师把学生引导“活”，充分发挥学生主体地位
教师要把学生引导“活”，教师的思想要放开，要不断尝试新的教学模式。我们看过许多综合性节目，它把群众性、知识性、趣味性、参与性于一体，而我们的教学能否从中受到启发呢？我们应努力提高自己的教学艺术、语言要亲切、有感染力、充满激性、具备“主持人风格”的教学艺术；课堂组织应依据课的内容，学生的实际情况创造性的选择不同的形式，教师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。低年级学生对身体动作的体验还不丰富，对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距，很多时候是“大概”能听懂，而且低年级的学生只有一点点的理解能力，不知道做到什么样的标准才算符合要求。所以，教师讲解要领，要求时一定要具体，最好是看得见、模得着，有章可循。例如我在上低年级的前滚翻教学时，如果我只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。这时我就启发学生说：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。这样既达到了练习目的，又让学生自己明确自己的能力。充分体现学生在教学中的主体作用。
五、“合作”是课堂教学“自主化”的辅助剂
“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。合作是通往成功的桥梁。只有学会与别人合作，才能取得成功。我们现在的学生大多是独生子女，受家庭保护太多，自我中心膨胀，合作能力、合作意识相对缺乏。特别是低段的学生，在小组自主学习中往往不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作的局面。因此教师要在实施合作教学时首先要解决的是学生的合作意识、合作习惯以及合作能力的培养。在体育教学中合作学习是一种让学生“在合作中急症，在学中取乐”的新颖教学形式。体育课教学中的合作学习更是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间合作互助的教学活动。要想合作学习在体育课中有效开展，关键的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，教师必须向每个学生布置任务，让学生知道任务之间要形成角色的互依。必须让学生认识到某种程度上他与其他人是联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学，这样就更好的促使学生之间相互合作学习，团结一致。而在我们的体育教材中有许多内容适合进行合作教学模式，比如接力赛、各种姿势的合作走、老鹰抓小鸡等等，关键就要看我们教师怎样去设计出适合于合作教学的课堂教学结构，怎样在课堂中合理安排学生的自主合作学习，使学生在课堂教学中充分发挥主体作用。
总之在体育教学中，教师要巧妙运用教学艺术，给学生一个广阔的学习空间，学生就会表现出一个自主的特色，在丰富多彩的自主活动中，使学生的自主能力得到提高。这样我们就能够理解处于这个年龄阶段时期的学生许多幼稚的想法和做法；同时，注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。适时点拨学生的灵感之光，一定能使课堂交流出现闪光的一瞬，使学生的求知欲，知识掌握方面更上一层楼。
参考文献：
[1] 张德勇.如何在教学中运用体育游戏[J].中国学校体育.2007.4.
[2] 赵玉龙.自主开放式体育教学模式[J].
[3] 王勇.主体性教学在体育学科中的运用[J].
[4] 自主学习[M].高等教育出版社.2000.
[5] 万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.2003.
[6] 邢文华.中国学校体育[M].中国学校体育杂志社.2001.5.