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（江苏省太仓市双凤中心小学，江苏 苏州 215400）
【摘要】“万丈高楼平地起”，低年级语用教学格外重要，教师应该强化低年级学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠定基础。回归本位，指向语用，本文对低年级语文高效课堂的策略展开了分析，以供借鉴。
【关键词】低年级；高效课堂；本位；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”近几年，在中高年级的课堂教学中强化语用能力的训练得到明显体现，但遗憾的是，低年级阅读教学中语用教学似乎并没有得到有效落实，不免造成语用训练的断裂。“万丈高楼平地起”，低年级语用教学格外重要，教师应该强化低年级学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠定基础。
一、语言文字，轻松积累
（一）识写结合，夯实基础
1.方法多样趣而实，快乐识字
课堂教学中，老师应善用多种识字方法引领学生步入五彩缤纷的识字世界，让“识字情境化、生活化、游戏化”得到真正的落实。比如全国“七彩语文杯”赛课特等奖获得者刘群老师执教的苏教版二年级《识字7》教学“示”“衣”字旁的字词：神话、祝福、祖先、裙子、裤子、衬衫六个词语。首先，读出节奏，正字音：识字教学依据学情应各有侧重，音形义不用面面俱到，更不可泛泛而教。刘老师在“检查落实，强化正音”环节中，对学生容易读错的平翘舌音的“祝福”“祖先”和轻声“裙子”“裤子”进行重点指导，再整体朗读词串，读出节奏感。其次，联系生活，解字义：刘老师出示“示”“衣”字偏旁的变化视频图，“示”字旁表示古人崇拜的神，“衣”字旁跟古人的衣服有关，让学生联系生活想一想这六个词语的意思，重点指导“祝福”这个词，播放春节“福”字的由来，每家每户贴“福”字、送祝福等，让字词变得生动形象、便于理解记忆。最后，分类合作，明字理：语文学习不应是简单的知识传递，而是学生主动构建知识的过程。刘老师在教学中安排了找“示”“衣”字旁的其他字，让学生通过小组合作将找到的“示”“衣”字旁的字进行分类，明白“示”“衣”字旁含义的不同，并了解相关词语的意思。
2.注重结构悟要领，认真写字
做人要堂堂正正，写字则要方方正正。汉字讲究一种运笔的美以及结构的和谐。学生刚入学写字应“笔画指导”先行，如“横平竖直”是写字的最基本要求，到了一年级下学期开始应让学生意识到“偏旁结构”妙处多。写字教学时需要教师示范讲解，不光引导学生写正确，应向写漂亮晋升，每堂课有重点指导书写的字。比如刘老师教学“衬衫”的“衫”字，关键笔画——最后一撇最长，要穿插到点的下面。每堂课渗透一些不通结构字的书写要领，经过长期训练，相信学生一定能养成良好的书写习惯，写出漂亮的中国字。
3.相互融通共提升，识写结合
识字、写字教学不能孤立独行，两者应相互融通，识字为了写好字，写好字为了认识更多的字。就如刘老师学习了两个偏旁，会写了“祝福”“衬衫”等字，但认识了更多的带有“示”“衣”字旁的其他字，感受了中国汉字造字的趣味和神奇。
（二）咬文嚼字，辨析积累
识字写字教学扎实开展后，理解体会关键字词表情达意的作用，最终内化成学生自己的语文素养。小学语文教材中的课文文质兼美，不仅意趣盎然，而且文辞生动，是学生品味语言、感知语言、积累语言的优秀范本。只有让学生慢慢咀嚼、细细体味，让“冷冰冰”的词语“悦动”起来，才会变得鲜活、富有生气，才能感受到词语无穷的魅力，积累才会更积极主动。抓住关键字词，需要老师深度研读文本，可以通过对比、删减、替代等方法引导学生品味咀嚼文字运用的妙处。例如：在教学《欢乐的泼水节》一文时，教师紧扣“你拿瓢往我衣领里灌”中的“灌”字，可以引导学生换词进行比较，尝试用“倒”“洒”等词替代，感受“灌”字写出了人们在泼水节中自由兴奋的内心状态，引导学生想象当时的场景，“灌”字突出水多，倒得快，用词精准。语文课就是要跟语言文字打交道，通过对语言文字的诠释、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，主动积累，丰富对语言文字的感知能力。
二、朗读训练，内化感悟
（一）范读引路，激兴趣
由于低年级学生有限的认知水平，特别是刚入学不久的学生还不能完全自主地阅读，需要老师多加范读进行引导，学生在模仿中逐渐找到节奏、重音、语调等朗读技巧，激发朗读兴趣。
（二）读有层次，显坡度
新课标指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要达到课标提出的要求，课堂教学应该随着每一篇课文朗读指导的进程，有一个“坡度”，从教学开始的试读、初读、理解課文的读、直到总结阶段的读，是一个逐步达成的过程。
（三）想象画面，助朗读
低年级学生的思维尚处于直观形象的阶段，他们对文本语言的触摸常常需要形象的画面支撑。这就需要教师引导学生对文本的语言进行细致深入的解读，引导学生借助想象画面，联系生活实际场景等进行朗读指导，将僵硬的语言文字转化为鲜活的画面，边想象画面边进行朗读，感受语言文字所带来的无穷魅力。
三、创设语境，语言表达
（一）创设语境，引导说话
1.重点词语，练造句
比如课文《谁的本领大》课后就有用“觉得”说一句话的练习。文中句子：“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。”学生造句：“我觉得自己长大了。”这样的句子不够完整，引导学生“觉得”如何，要进一步说明，表达才更合理完整。学生修改后：“我觉得自己长大了，每天都能独立完成作业。”经常让学生抓课文中的关键词造句，不仅让学生更好地理解词语，也提高学生运用词语的能力和口语表达能力。
2.关键句式，悟文本
课标提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受乐趣。”对于低年级来说，引导学生自主感悟似乎是个难题，教师说多了是“越俎代庖”，让学生说要么“漫无边际”，要么讲偏。其实设计口语表达练习是个很好的抓手。
3.巧用插图，会观察
低年级的教材图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有趣味，为激发学生学习兴趣的同时，也为培养学生的观察能力和说话能力提供素材。比如教学《一去二三里》，直接让学生看图说话，很多学生东一句、西一句，很杂乱。如果老师出示句式：“图画的近处有，河岸边有，再瞧瞧远处，还有……”引导学生会观察，表达有序又连贯。低年级教学中，教师可以由图入手，精心设计口语表达联系，不仅激发学生的学习兴趣，更有效地教会学生观察方法，指导了学生的语言表达，可谓一举多得。
（二）强化背诵，勤于练习
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维积累语言材料，提供“范型”，学生记忆仓库中丰富的语言材料储备是表达时遣词造句、布局谋篇等最直接、最原始的素材。课标中对低段背诵有明确要求：“背诵优秀诗文50篇（段）。”教师应尽量在课堂上进行背诵指导，哪怕只有两三分钟，指导学生一些便于记忆的方法，比如抓关键词语、抓段落意思等。也可根据班级情况制定背诵奖励机制，同桌或同组学生互背，开展诵读比赛等，激发学生背诵兴趣。在长期的练习中，背诵内容由量变引起质变，将书面语言文字内化为自己的语言材料。
（三）听写训练，要常规化
比如《鞋匠的儿子》《猴子种果树》等课文。语文教学最有效的手段就是将课文中规范的词语和句型输入学生的语言仓库，最大限度地丰富儿童的语言积累，将听写训练常规化，不仅能提高学生倾听能力、书写速度，更能积累语言、强化运用。
（四）巧设写话，迁移运用
1.模仿练笔，内化移情。让学生将课堂所学的知识进行疏通整理、重组反馈，看似练笔，不仅能激发学生练笔的兴趣，而且在不知不觉中提高了语言的表达能力。
2.补充写话，深入情境。在低年级教学中可以设计语境，让学生补充写话，以更加深刻地理解课文内容，加强语言运用能力。
3.想象联想，多元思维。比如《蜗牛的奖杯》中的蜗牛背着重重的壳后会怎么想、怎么做；《狐狸和乌鸦》中的狐狸和乌鸦又见面了，他们会怎么说、怎么做。类似的写话不仅激发学生多元思维，发挥想象，让故事的结尾各不相同，调动学生“我是小小作家”的写作兴趣，及时迁移运用，进一步积累内化语言文字。
（编辑：龙贤东）
【摘要】“万丈高楼平地起”，低年级语用教学格外重要，教师应该强化低年级学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠定基础。回归本位，指向语用，本文对低年级语文高效课堂的策略展开了分析，以供借鉴。
【关键词】低年级；高效课堂；本位；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”近几年，在中高年级的课堂教学中强化语用能力的训练得到明显体现，但遗憾的是，低年级阅读教学中语用教学似乎并没有得到有效落实，不免造成语用训练的断裂。“万丈高楼平地起”，低年级语用教学格外重要，教师应该强化低年级学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠定基础。
一、语言文字，轻松积累
（一）识写结合，夯实基础
1.方法多样趣而实，快乐识字
课堂教学中，老师应善用多种识字方法引领学生步入五彩缤纷的识字世界，让“识字情境化、生活化、游戏化”得到真正的落实。比如全国“七彩语文杯”赛课特等奖获得者刘群老师执教的苏教版二年级《识字7》教学“示”“衣”字旁的字词：神话、祝福、祖先、裙子、裤子、衬衫六个词语。首先，读出节奏，正字音：识字教学依据学情应各有侧重，音形义不用面面俱到，更不可泛泛而教。刘老师在“检查落实，强化正音”环节中，对学生容易读错的平翘舌音的“祝福”“祖先”和轻声“裙子”“裤子”进行重点指导，再整体朗读词串，读出节奏感。其次，联系生活，解字义：刘老师出示“示”“衣”字偏旁的变化视频图，“示”字旁表示古人崇拜的神，“衣”字旁跟古人的衣服有关，让学生联系生活想一想这六个词语的意思，重点指导“祝福”这个词，播放春节“福”字的由来，每家每户贴“福”字、送祝福等，让字词变得生动形象、便于理解记忆。最后，分类合作，明字理：语文学习不应是简单的知识传递，而是学生主动构建知识的过程。刘老师在教学中安排了找“示”“衣”字旁的其他字，让学生通过小组合作将找到的“示”“衣”字旁的字进行分类，明白“示”“衣”字旁含义的不同，并了解相关词语的意思。
2.注重结构悟要领，认真写字
做人要堂堂正正，写字则要方方正正。汉字讲究一种运笔的美以及结构的和谐。学生刚入学写字应“笔画指导”先行，如“横平竖直”是写字的最基本要求，到了一年级下学期开始应让学生意识到“偏旁结构”妙处多。写字教学时需要教师示范讲解，不光引导学生写正确，应向写漂亮晋升，每堂课有重点指导书写的字。比如刘老师教学“衬衫”的“衫”字，关键笔画——最后一撇最长，要穿插到点的下面。每堂课渗透一些不通结构字的书写要领，经过长期训练，相信学生一定能养成良好的书写习惯，写出漂亮的中国字。
3.相互融通共提升，识写结合
识字、写字教学不能孤立独行，两者应相互融通，识字为了写好字，写好字为了认识更多的字。就如刘老师学习了两个偏旁，会写了“祝福”“衬衫”等字，但认识了更多的带有“示”“衣”字旁的其他字，感受了中国汉字造字的趣味和神奇。
（二）咬文嚼字，辨析积累
识字写字教学扎实开展后，理解体会关键字词表情达意的作用，最终内化成学生自己的语文素养。小学语文教材中的课文文质兼美，不仅意趣盎然，而且文辞生动，是学生品味语言、感知语言、积累语言的优秀范本。只有让学生慢慢咀嚼、细细体味，让“冷冰冰”的词语“悦动”起来，才会变得鲜活、富有生气，才能感受到词语无穷的魅力，积累才会更积极主动。抓住关键字词，需要老师深度研读文本，可以通过对比、删减、替代等方法引导学生品味咀嚼文字运用的妙处。例如：在教学《欢乐的泼水节》一文时，教师紧扣“你拿瓢往我衣领里灌”中的“灌”字，可以引导学生换词进行比较，尝试用“倒”“洒”等词替代，感受“灌”字写出了人们在泼水节中自由兴奋的内心状态，引导学生想象当时的场景，“灌”字突出水多，倒得快，用词精准。语文课就是要跟语言文字打交道，通过对语言文字的诠释、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，主动积累，丰富对语言文字的感知能力。
二、朗读训练，内化感悟
（一）范读引路，激兴趣
由于低年级学生有限的认知水平，特别是刚入学不久的学生还不能完全自主地阅读，需要老师多加范读进行引导，学生在模仿中逐渐找到节奏、重音、语调等朗读技巧，激发朗读兴趣。
（二）读有层次，显坡度
新课标指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要达到课标提出的要求，课堂教学应该随着每一篇课文朗读指导的进程，有一个“坡度”，从教学开始的试读、初读、理解課文的读、直到总结阶段的读，是一个逐步达成的过程。
（三）想象画面，助朗读
低年级学生的思维尚处于直观形象的阶段，他们对文本语言的触摸常常需要形象的画面支撑。这就需要教师引导学生对文本的语言进行细致深入的解读，引导学生借助想象画面，联系生活实际场景等进行朗读指导，将僵硬的语言文字转化为鲜活的画面，边想象画面边进行朗读，感受语言文字所带来的无穷魅力。
三、创设语境，语言表达
（一）创设语境，引导说话
1.重点词语，练造句
比如课文《谁的本领大》课后就有用“觉得”说一句话的练习。文中句子：“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。”学生造句：“我觉得自己长大了。”这样的句子不够完整，引导学生“觉得”如何，要进一步说明，表达才更合理完整。学生修改后：“我觉得自己长大了，每天都能独立完成作业。”经常让学生抓课文中的关键词造句，不仅让学生更好地理解词语，也提高学生运用词语的能力和口语表达能力。
2.关键句式，悟文本
课标提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受乐趣。”对于低年级来说，引导学生自主感悟似乎是个难题，教师说多了是“越俎代庖”，让学生说要么“漫无边际”，要么讲偏。其实设计口语表达练习是个很好的抓手。
3.巧用插图，会观察
低年级的教材图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有趣味，为激发学生学习兴趣的同时，也为培养学生的观察能力和说话能力提供素材。比如教学《一去二三里》，直接让学生看图说话，很多学生东一句、西一句，很杂乱。如果老师出示句式：“图画的近处有，河岸边有，再瞧瞧远处，还有……”引导学生会观察，表达有序又连贯。低年级教学中，教师可以由图入手，精心设计口语表达联系，不仅激发学生的学习兴趣，更有效地教会学生观察方法，指导了学生的语言表达，可谓一举多得。
（二）强化背诵，勤于练习
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维积累语言材料，提供“范型”，学生记忆仓库中丰富的语言材料储备是表达时遣词造句、布局谋篇等最直接、最原始的素材。课标中对低段背诵有明确要求：“背诵优秀诗文50篇（段）。”教师应尽量在课堂上进行背诵指导，哪怕只有两三分钟，指导学生一些便于记忆的方法，比如抓关键词语、抓段落意思等。也可根据班级情况制定背诵奖励机制，同桌或同组学生互背，开展诵读比赛等，激发学生背诵兴趣。在长期的练习中，背诵内容由量变引起质变，将书面语言文字内化为自己的语言材料。
（三）听写训练，要常规化
比如《鞋匠的儿子》《猴子种果树》等课文。语文教学最有效的手段就是将课文中规范的词语和句型输入学生的语言仓库，最大限度地丰富儿童的语言积累，将听写训练常规化，不仅能提高学生倾听能力、书写速度，更能积累语言、强化运用。
（四）巧设写话，迁移运用
1.模仿练笔，内化移情。让学生将课堂所学的知识进行疏通整理、重组反馈，看似练笔，不仅能激发学生练笔的兴趣，而且在不知不觉中提高了语言的表达能力。
2.补充写话，深入情境。在低年级教学中可以设计语境，让学生补充写话，以更加深刻地理解课文内容，加强语言运用能力。
3.想象联想，多元思维。比如《蜗牛的奖杯》中的蜗牛背着重重的壳后会怎么想、怎么做；《狐狸和乌鸦》中的狐狸和乌鸦又见面了，他们会怎么说、怎么做。类似的写话不仅激发学生多元思维，发挥想象，让故事的结尾各不相同，调动学生“我是小小作家”的写作兴趣，及时迁移运用，进一步积累内化语言文字。
（编辑：龙贤东）