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高效的初中语文教学课堂是每一位教师的追求，而课堂中的提问艺术也成为了教师们努力学习且掌握的专业技艺。在新课程理念的倡导下，初中语文教师要保证课堂提问的有效性与针对性，并让学生从中得到启发，就必须具备应有的提问艺术。
一、了解学情，精心设问
吃透教材与了解学情是教师进行设问的前提，教师在授课以前，要全面深入了解语文文本的内容与内涵，确保后续的课堂提问中所有问题都具备针对性，并有助于课堂教学的推动与开展，能够紧密围绕当时的课堂学习难点，体现重点，除了要让学生知道是什么以外，还要明白为什么。与此同时，问题的设置最好能为后续的讲述进行铺垫，并逐渐由浅入深，引导学生在思考中探索文本，渐入佳境，体会作品语言文字运用的巧妙性，产生置身其中的喜悦感。
比如在学习《变色龙》一课，教师首先要明白是不是所有学生都在日常生活中对现实存在的“变色龙”有一定的了解，如果很多学生没有见过“变色龙”，那么将难以保证学生对主人公奥楚蔑洛夫性格的感悟，于是教师可以利用多媒体视频通过简短记录片的形式展现真实的“变色龙”。随后循序渐进地设置如下问题：奥楚蔑洛夫的性格表现是什么？他表现出来的善变体现在哪些方面？从他不断转变的过程中能感受到唯一不变的地方是什么？他一变再变的原因又是什么？作者塑造这个奥楚蔑洛夫的形象用意何在？这五个问题有由浅入深、环环相扣的关系，有助于帮助学生逐渐深入地认识、了解人物个性，同时也能逐渐感悟到作者对作品的用意，这个过程也真正开启了学生语文学习的思维。
二、掌握程度，科学提问
当前很多初中学校的课堂教学采用的是大班教学模式，面对众多的学生，遵循学生学习个体的差异性，教师的教学就要保证有层次有梯度，提问的具体对象也要有所选择，预防因为少数学生过于踊跃而忽略其他学生的情况发生。教师提问方式的选择可以通过个别代表或分组讨论的形式展开，也可以由学生进行抢答，以增强学生的竞争性，比如针对学习成绩较好的学生，要确保提问有一定的广度与深度，面对学困生，就要适当降低提问的难度。
如在教学《最后一课》时，针对小说中的故事背景与人物性格，教师在提问前要让学生在了解基本文意的基础上，由精彩的结果展开提问讨论模式，设置的问题是教师课堂板书的内容，为什么结尾处描述韩麦尔先生“使出全身的力量”呢？韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”表现的是人的一种什么情绪？这一连串的动作性描写作为结果，有什么好处？这些问题事实上是一种严格的语文逻辑训练过程，教师在引导成绩好的学生进行思考时，也要适时点拨学困生加入其中，感知语言描述和运用的巧妙性，帮助其训练思维。
二、掌握机会，注意留白
语文教学除了要求教师传授语文知识以外，还要培养学生的形象思维能力。提高语文素养，培养创造精神，运用艺术性提问的方式潜移默化地提高学生的学习能力感悟能力与，但教师要引起注意的是，课堂上的各个节点中能否提问？这些都要根据具体的教学内容和性质而决定。因为提问本身就带有启发性，引导学生对重难点进行思考，也在一定程度上培养了学生的思维能力，所以教师每次提问前都要充分考虑到自身的引导是否有效。
比如在学习《老山界》时，课文中提到了红军战士早上起来“抢一碗就吃”，教師可以试探性提问“抢在文中是什么意思？是因为饭不够要跟大家抢吗”，很多学生不清楚这个试探有何用意？随后教师进行引导“小明因为起床太晚，上学要迟到了，妈妈给他做好饭他抢着就吃了一碗”，这样引用生活中的例子进行对比，很明确地了解“抢”是抢时间的含义。
三、灵活运用，因势导问
当前，初中语文教学课堂形式多样化，而学生针对问题的回答也五花八门，面对无法解答问题的学生，教师不可操之过急，应注重提高自身的课堂教学应变能力，灵活运用各种机智的提问手段，更有针对性地进行提问，适时疏导，并根据学生的反应及时调整提问策略，才能保证提问的高效性。比如在学习《故乡》一课，鲁迅先生在对闰土展开肖像描写时，教师可以引导学生“从肖像描写上能够看出闰土是一个怎样的孩子？”并主动给予暗示“紫色的圆脸、头上戴着一顶小毡帽、颈上套着银项圈……”，随后顺势提问，这些描写均表现了闰土的什么个性。因势导问下，学生很快衔接教师提示的思维，纷纷对提问进行抢答，最终达到提问学习的效果。
古人言，“学起于思，思起于疑”。语文课堂上的提问是一种艺术，也是一门很有艺术性的学问，初中语文教师只有在展开教学的同时，灵活科学地进行提问，转变自身的提问艺术，并让学生通过起疑、反思和开导的过程，才能在准确回答问题的同时，真正领悟到教师的提问用意，并顺势深入探究与学习，最终提高语文的学习能力和课堂教学效率。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）
一、了解学情，精心设问
吃透教材与了解学情是教师进行设问的前提，教师在授课以前，要全面深入了解语文文本的内容与内涵，确保后续的课堂提问中所有问题都具备针对性，并有助于课堂教学的推动与开展，能够紧密围绕当时的课堂学习难点，体现重点，除了要让学生知道是什么以外，还要明白为什么。与此同时，问题的设置最好能为后续的讲述进行铺垫，并逐渐由浅入深，引导学生在思考中探索文本，渐入佳境，体会作品语言文字运用的巧妙性，产生置身其中的喜悦感。
比如在学习《变色龙》一课，教师首先要明白是不是所有学生都在日常生活中对现实存在的“变色龙”有一定的了解，如果很多学生没有见过“变色龙”，那么将难以保证学生对主人公奥楚蔑洛夫性格的感悟，于是教师可以利用多媒体视频通过简短记录片的形式展现真实的“变色龙”。随后循序渐进地设置如下问题：奥楚蔑洛夫的性格表现是什么？他表现出来的善变体现在哪些方面？从他不断转变的过程中能感受到唯一不变的地方是什么？他一变再变的原因又是什么？作者塑造这个奥楚蔑洛夫的形象用意何在？这五个问题有由浅入深、环环相扣的关系，有助于帮助学生逐渐深入地认识、了解人物个性，同时也能逐渐感悟到作者对作品的用意，这个过程也真正开启了学生语文学习的思维。
二、掌握程度，科学提问
当前很多初中学校的课堂教学采用的是大班教学模式，面对众多的学生，遵循学生学习个体的差异性，教师的教学就要保证有层次有梯度，提问的具体对象也要有所选择，预防因为少数学生过于踊跃而忽略其他学生的情况发生。教师提问方式的选择可以通过个别代表或分组讨论的形式展开，也可以由学生进行抢答，以增强学生的竞争性，比如针对学习成绩较好的学生，要确保提问有一定的广度与深度，面对学困生，就要适当降低提问的难度。
如在教学《最后一课》时，针对小说中的故事背景与人物性格，教师在提问前要让学生在了解基本文意的基础上，由精彩的结果展开提问讨论模式，设置的问题是教师课堂板书的内容，为什么结尾处描述韩麦尔先生“使出全身的力量”呢？韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”表现的是人的一种什么情绪？这一连串的动作性描写作为结果，有什么好处？这些问题事实上是一种严格的语文逻辑训练过程，教师在引导成绩好的学生进行思考时，也要适时点拨学困生加入其中，感知语言描述和运用的巧妙性，帮助其训练思维。
二、掌握机会，注意留白
语文教学除了要求教师传授语文知识以外，还要培养学生的形象思维能力。提高语文素养，培养创造精神，运用艺术性提问的方式潜移默化地提高学生的学习能力感悟能力与，但教师要引起注意的是，课堂上的各个节点中能否提问？这些都要根据具体的教学内容和性质而决定。因为提问本身就带有启发性，引导学生对重难点进行思考，也在一定程度上培养了学生的思维能力，所以教师每次提问前都要充分考虑到自身的引导是否有效。
比如在学习《老山界》时，课文中提到了红军战士早上起来“抢一碗就吃”，教師可以试探性提问“抢在文中是什么意思？是因为饭不够要跟大家抢吗”，很多学生不清楚这个试探有何用意？随后教师进行引导“小明因为起床太晚，上学要迟到了，妈妈给他做好饭他抢着就吃了一碗”，这样引用生活中的例子进行对比，很明确地了解“抢”是抢时间的含义。
三、灵活运用，因势导问
当前，初中语文教学课堂形式多样化，而学生针对问题的回答也五花八门，面对无法解答问题的学生，教师不可操之过急，应注重提高自身的课堂教学应变能力，灵活运用各种机智的提问手段，更有针对性地进行提问，适时疏导，并根据学生的反应及时调整提问策略，才能保证提问的高效性。比如在学习《故乡》一课，鲁迅先生在对闰土展开肖像描写时，教师可以引导学生“从肖像描写上能够看出闰土是一个怎样的孩子？”并主动给予暗示“紫色的圆脸、头上戴着一顶小毡帽、颈上套着银项圈……”，随后顺势提问，这些描写均表现了闰土的什么个性。因势导问下，学生很快衔接教师提示的思维，纷纷对提问进行抢答，最终达到提问学习的效果。
古人言，“学起于思，思起于疑”。语文课堂上的提问是一种艺术，也是一门很有艺术性的学问，初中语文教师只有在展开教学的同时，灵活科学地进行提问，转变自身的提问艺术，并让学生通过起疑、反思和开导的过程，才能在准确回答问题的同时，真正领悟到教师的提问用意，并顺势深入探究与学习，最终提高语文的学习能力和课堂教学效率。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）