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摘 要：小学品德与社会（以下简称“品德”）课堂活动教学能够对小学生优秀思想品格的培养和实践能力的提升带来积极的影响。本篇文章主要从小学品德活动教学课程开展的价值和小学品德课堂活动教学的课型与策略两个方面进行分析，旨在更好地开展小学品德课堂活动，为小学生优秀思想品格的培养创建良好的条件。
关键词：小学品德；课堂活动教学；小学生；实践活动
传统的小学品德教育仅仅是通过“灌输式”的教学方法指导学生进行小学品德教育内容的学习，而这种教学模式忽视了学生的主体地位，使得小学生缺乏学习兴趣，教学质量较差，因此对小学品德课堂教学活动进行创新和改革势在必行。本篇文章主要结合实际教学经验，对小学品德课堂活动教学课程与策略进行简单的分析，希望能够对小学品德课堂活动教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
1.小学品德课堂活动教学课程开展的价值
（1）彰显学生的主体地位，增强教育的效果。小学品德课堂活动教学能够有效彰显学生的主体地位，增强小学品德课堂教学的效果，满足现代教育观念和新课程理念对小学品德课程教学的要求，激发小学生的活动参与欲望，使小学品德活动课教学产生“事半功倍”的效果[1]。
（2）培养学生的交际能力，发散学生的思维。小学品德活动教学课程有利于使小学生在轻松、愉快的活动课程当中，感受到活动参与的乐趣，并在活动中，培养学生的交际能力，发散学生的思维，使小学生在活动当中，深入思考、愉快体验，使小学品德活动课程能够告别“纸上谈兵”，真正发挥其价值和作用。
2.小学品德课堂活动教学的课型与策略
（1）主体参与式课型与策略。主体参与式课型主要是以学生为主体，具有生活性、实践性以及多元性等特点。例如，在指导学生对教育科学出版社品德与生活二年级下册《我发现……》这一篇内容的学习过程中，教师可以首先借助多媒体等信息技术手段，为小学生播放一些有关生活中趣味现象的图片或者视频、动画，使小学生能够感受到自然界中的神奇之处。在此基础上，教师可以组织学生说一说他们所知道的神奇现象。教师可以将学生分为若干个小组，进行小组内的交流和讨论。这种方式有利于使学生积极参与到活动当中，提升小学品德课堂活动开展的效果，同时也有利于提升学生的交际能力和表达能力，培养小学生形成热爱科学、乐于探索的优秀思想品格。
（2）感知体验式课型与策略。感知体验式课型对于小学生品德知识的学习具有积极的影响，在小学生自身对所学习的内容产生了一定的情感理解和情感体验之后，便能够加深对所学内容的理解程度，放大教育的意义，真正起到小学品德课堂教育的效果[2]。例如，在指导小学生对教育科学出版社品德与社会四年级下册《诚信是金》这一篇内容的学习过程中，教师可以首先为小学生播放《落叶归根》《一个都不能少》等电影，电影能够快速吸引小学生的注意力，小学生能够融入电影情节当中，这种方式能够加深小学生对《诚信是金》这篇内容的理解程度，从而更加信守承诺，形成积极、向上的生活态度和学习态度。
（3）协作探究式课型与策略。小学生十分喜欢问“为什么”，探究是小学生的天性。教师可以结合小学生的这一性格特点，开展小学品德课堂教学活动，培养小学生的问题思考能力和问题探究欲望。比如，在指导小学生对教育科学出版社品德与社会六年级上册《走进信息时代》这一项内容的学习中，教师可以将学生分为若干个小组，然后提问学生“为什么爸爸妈妈能够通过电话找到我们呢？”“现代化的信息技术对我们的生活有哪些影响呢？”等问题，引发学生对现代化的通信与生活进行思考。小组内的学生可以进行自由的探讨和交流，在小学生讨论完成之后，可以进行表述，其后教师对学生的观点进行总结，表扬学生的想法和大胆发言，为学生梳理整堂课程的主要教学内容和观点。
开展小学品德活动教学课程，能够彰显学生的主体地位，增强教育的效果，同时也能够培养学生的交际能力，培养学生的思维。小学教师可以结合具体的课型和小学生的性格特点，进行灵活的教学策略设计，激发小学生的活动参与欲望，提升小学品德课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陈雪玲.运用优秀儿童电视节目创作理念的小学《品德与生活》教学设计研究[D].徐州：江苏师范大学，2012.
[2]林竹梅.小学《品德与社会》课程实施现状调查分析——以长春市朝阳区3所小学为例[D].长春：长春师范大学，2014.
（作者单位：河南省新乡市卫滨区实验小学）
关键词：小学品德；课堂活动教学；小学生；实践活动
传统的小学品德教育仅仅是通过“灌输式”的教学方法指导学生进行小学品德教育内容的学习，而这种教学模式忽视了学生的主体地位，使得小学生缺乏学习兴趣，教学质量较差，因此对小学品德课堂教学活动进行创新和改革势在必行。本篇文章主要结合实际教学经验，对小学品德课堂活动教学课程与策略进行简单的分析，希望能够对小学品德课堂活动教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
1.小学品德课堂活动教学课程开展的价值
（1）彰显学生的主体地位，增强教育的效果。小学品德课堂活动教学能够有效彰显学生的主体地位，增强小学品德课堂教学的效果，满足现代教育观念和新课程理念对小学品德课程教学的要求，激发小学生的活动参与欲望，使小学品德活动课教学产生“事半功倍”的效果[1]。
（2）培养学生的交际能力，发散学生的思维。小学品德活动教学课程有利于使小学生在轻松、愉快的活动课程当中，感受到活动参与的乐趣，并在活动中，培养学生的交际能力，发散学生的思维，使小学生在活动当中，深入思考、愉快体验，使小学品德活动课程能够告别“纸上谈兵”，真正发挥其价值和作用。
2.小学品德课堂活动教学的课型与策略
（1）主体参与式课型与策略。主体参与式课型主要是以学生为主体，具有生活性、实践性以及多元性等特点。例如，在指导学生对教育科学出版社品德与生活二年级下册《我发现……》这一篇内容的学习过程中，教师可以首先借助多媒体等信息技术手段，为小学生播放一些有关生活中趣味现象的图片或者视频、动画，使小学生能够感受到自然界中的神奇之处。在此基础上，教师可以组织学生说一说他们所知道的神奇现象。教师可以将学生分为若干个小组，进行小组内的交流和讨论。这种方式有利于使学生积极参与到活动当中，提升小学品德课堂活动开展的效果，同时也有利于提升学生的交际能力和表达能力，培养小学生形成热爱科学、乐于探索的优秀思想品格。
（2）感知体验式课型与策略。感知体验式课型对于小学生品德知识的学习具有积极的影响，在小学生自身对所学习的内容产生了一定的情感理解和情感体验之后，便能够加深对所学内容的理解程度，放大教育的意义，真正起到小学品德课堂教育的效果[2]。例如，在指导小学生对教育科学出版社品德与社会四年级下册《诚信是金》这一篇内容的学习过程中，教师可以首先为小学生播放《落叶归根》《一个都不能少》等电影，电影能够快速吸引小学生的注意力，小学生能够融入电影情节当中，这种方式能够加深小学生对《诚信是金》这篇内容的理解程度，从而更加信守承诺，形成积极、向上的生活态度和学习态度。
（3）协作探究式课型与策略。小学生十分喜欢问“为什么”，探究是小学生的天性。教师可以结合小学生的这一性格特点，开展小学品德课堂教学活动，培养小学生的问题思考能力和问题探究欲望。比如，在指导小学生对教育科学出版社品德与社会六年级上册《走进信息时代》这一项内容的学习中，教师可以将学生分为若干个小组，然后提问学生“为什么爸爸妈妈能够通过电话找到我们呢？”“现代化的信息技术对我们的生活有哪些影响呢？”等问题，引发学生对现代化的通信与生活进行思考。小组内的学生可以进行自由的探讨和交流，在小学生讨论完成之后，可以进行表述，其后教师对学生的观点进行总结，表扬学生的想法和大胆发言，为学生梳理整堂课程的主要教学内容和观点。
开展小学品德活动教学课程，能够彰显学生的主体地位，增强教育的效果，同时也能够培养学生的交际能力，培养学生的思维。小学教师可以结合具体的课型和小学生的性格特点，进行灵活的教学策略设计，激发小学生的活动参与欲望，提升小学品德课堂教学的效果。
参考文献：
[1]陈雪玲.运用优秀儿童电视节目创作理念的小学《品德与生活》教学设计研究[D].徐州：江苏师范大学，2012.
[2]林竹梅.小学《品德与社会》课程实施现状调查分析——以长春市朝阳区3所小学为例[D].长春：长春师范大学，2014.
（作者单位：河南省新乡市卫滨区实验小学）