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[摘 要] 随着素质教育的快速发展，社会对职业学生的教育也越来越重视。打造出职业化的教师，培养出职业化的学生逐渐成为职业学校教学的主要目标。主要从两个方面来谈谈提高职业教育、培养双师型教师、培养综合性人才的策略。
[关 键 词] 职业化；实用性；综合性
[中图分类号] G728 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0140-02
良好的办学条件、优秀的师资队伍、杰出的管理团队是办好一所学校的三大要素，而其中优秀的师资队伍又是这三大要素中的重中之重，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到完善教师资格标准，实施教师专业标准，实行五年一周期的教师全员培训制度。国家总理也提到打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。可见，师资队伍建设的重要性。尤其是教练型的师资队伍，对职业院校教师的综合素质提出了更高的要求。
当前，职业教育正由供应驱动转向需求驱动，即学校原来培养什么样的学生由学校自己决定，而现在已经转变为学校培养什么样的人才由市场决定，市场需要什么样的技术人才，学校就要培养什么样的技术人才，完全由市场说了算。社会需要高职教育，更需要优质的高职教育，学生只有掌握现代社会需要的知识与能力，才能在社会中立足。
专业建设正处在一个转型期，这是时代变化和教育形式日新月异带来的必然趋势，任何事情不可能是一成不变的，教育也是如此。专业建设转型的价值在于有利于学生的发展；有利于学校的发展；有利于推动校企合作办学。
反之，职业教育办学效果好坏的一个关键因素，还要看学生的就业。当前，企事业单位对毕业生的要求逐渐递增，要求学生非但要品质好，专业上还要一专多能，能够及时有效的完成工作任务。
如此看来，职业教育应注重两个方面，即一方面从师资培养来看，要打造教师的职业化；一方面从人才培养来看，要培养职业化的学生。
一、打造教师的职业化，培养实用性的双师型教师
职教教师要同时具备深厚扎实的专业理论知识和实践操作能力，两者的结合才能成为一个合格的职教教师。职业学校的教师，尤其是专业课教师，承担着更为重要的教书育人的职责，他们不仅要传授学生基本的专业基础知识，还要将专业技能、专业素养、职业道德等职业综合素质传授给学生，然而，有些专业教师尤其是很多年轻的专业课教师，对企业关于人才的基本要求和管理要求的知晓几乎为零，年轻的专业教师基本都是从学校走进学校，对行业的了解可能还很肤浅，不知道行业发展的情况，不知道行业的运营策略和工作要求。他们虽具备一定的专业知识和技能，但没有系统的教学培训，缺乏教学经验，所任教的课程也只能停留在表面。他们缺乏在行业中的实践锤炼，以此积累工作经验，学习企业文化，了解管理制度，培养自身的行业综合素质。从而导致了在教学中总是觉得乏味，没什么好讲，没有新意，与实际脱钩，学生不愿意听等现象。因此，应从以下几个方面进行提升和打造。
（一）强化企业实践，提升综合素养
在实践中发展、反映教师职业活动要求的能力，是教师职业能力一个重要的组成部分。主要体现在教师专业技能与实践结合的紧密度、教师专业素质与企业中实际要求贴合的紧密度。这就要求教师要积极到企业中去实践锻炼，参与校企合作，充分了解企业的运营模式、技术要求、管理制度等内容，在此过程中，教师的专业操作能力、组织管理能力、人际交往与合作能力、课程开发与改革创新能力等都能得到有效的发展。有了在企业的感知认识和实践锻炼，才能在实际教学中冠以应用，做到知所教、有所教、会所教、研所教。否则，就算专业知识再好，不能把企业规范、标准带入教学，那么这样的教学也是脱离实际的教学，是没有实际效果的教学，直接导致学生所学不能通过实践的考验，那就是失败的。
因此，教师不再是教书匠，而应是向学者型、專家型发展，这是教师成长、发展的必然。教师要有充分的行业实践工作经验，对行业的发展前沿、工作要求等都要有足够的了解和认识，并不断地学习，不断地更新，从真正意义上做到从行业中汲取营养，到教学中释放能量。
（二）深入教学研究，培养双师典范
教师应具备“双师”素质，专业能力、教学能力、与行业有效沟通的能力，三者要并肩而行，相辅相成，方能提高教学水平，培养合格人才。
教师的教学设计与课堂教学能力、语言文字能力、教育科研能力、教学反思能力、现代信息技术能力等，都是现代教育过程中不可缺少的职业能力，它是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接地影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。而这种特征表现的好坏，也直接影响到教学质量的好坏。职业学校的教师，已不再是停留在三尺讲台上的教师，而是要将专业与教学融合在一起，走下讲台，与学生一起创新、一起制造。
掌握教育教学的基本功，是对教师最基本的要求。职教教师有别于普教教师，大多数专业教师没有经过系统的师范教育，就直接走上讲台，对教学工作的认识停留在一种模仿阶段，模仿自己高中、大学老师的教学，教学组织、课堂管理流于形式，导致学生对课程没有兴趣，甚至教师自己对教学失去信心。因此，专业教师要狠抓教学基本功，树立课堂教学的信心，通过教学研讨、教学反思等活动不断提升教学能力，并结合在企业锻炼获取的经验，采用多种形式的教学方法，提高课堂利用率，有效地完成教学工作。教师在教学过程中，已不再是单纯的教师，而是教练、是师傅、是合作者，要带领学生“学中做、做中学”，提高专业技能，提升专业素养。同时，积极参与各类技能大赛，也是提升教学能力不可获取的一部分，通过技能大赛，能够发现在教学中要注重的地方，能够产生新的教学方法，能够提升自我价值，增强团队凝聚力，为专业发展提供自己的能量。
二、培养职业化的学生，实现综合性的复合型人才
学生到职业院校学习，最终的目的就是在毕业后能够找到合适的就业岗位。当前，职业教育正由供应驱动转向需求驱动，办学也要分析市场。在培养学生的过程中，更应该重视对行业认知方面的要求，传统的教学模式限制了学生全面地了解行业，只凭经验去培养学生，只是在学校里面完成常规教学，却忽略了对行业标准、行业要求的充分感知，这样怎么能快速地融入行业？怎么能快速地达到行业的工作要求？学生在步入工作岗位初期，在待人接物、工作执行力、创新力等方面都表现出不成熟、不干练。而近几年来，企事业单位对毕业生一专多能的要求又是越来越明显，甚至在学生顶岗实习的时候，就希望能够这样。企业需要的是能马上进入岗位角色的毕业生，而不愿再花时间、人力、物力去二次培养。这样的矛盾愈发的明显，就愈发的反映出我们的教育有缺失，这个缺失就是学生的职业化没有得到充分的培养和锻炼。
为此，学校在教育教学过程中，就应该有目的地进行设置，通过仿真教学、校企合作、项目进课堂、学生进行业实践、了解行业文化等措施，进行递进式的教育，规范学生的职业素质，提升学生的职业能力，学生在学校就能认识到自己要做的不仅是一个合格的毕业生，更要是一个合格的职业人，一个能快速胜任工作的职业新人。在学校就已经完成了由学生向职业人的转变。在学生顶岗实习时，经过企业短暂的业务培训就能够参与实际工作，这对行业、对学生、对学校来说，都是大有利的。国家对职业教育提出的“现代学徒制”构架，为达到这样的目标提供了一个切实可行的样板，这样真真正正做到为了“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。”
职业学校的发展，离不开教师的发展，离不开学生的发展。把教师的发展与学生的培养紧密联系在一起，相互依托，共同发展，职业教育将会迸发出耀眼的火花！
参考文献：
张华，朱光衡.职业技能大赛中校企合作的启示[J].广州化工，2012（2）.
[关 键 词] 职业化；实用性；综合性
[中图分类号] G728 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0140-02
良好的办学条件、优秀的师资队伍、杰出的管理团队是办好一所学校的三大要素，而其中优秀的师资队伍又是这三大要素中的重中之重，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到完善教师资格标准，实施教师专业标准，实行五年一周期的教师全员培训制度。国家总理也提到打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。可见，师资队伍建设的重要性。尤其是教练型的师资队伍，对职业院校教师的综合素质提出了更高的要求。
当前，职业教育正由供应驱动转向需求驱动，即学校原来培养什么样的学生由学校自己决定，而现在已经转变为学校培养什么样的人才由市场决定，市场需要什么样的技术人才，学校就要培养什么样的技术人才，完全由市场说了算。社会需要高职教育，更需要优质的高职教育，学生只有掌握现代社会需要的知识与能力，才能在社会中立足。
专业建设正处在一个转型期，这是时代变化和教育形式日新月异带来的必然趋势，任何事情不可能是一成不变的，教育也是如此。专业建设转型的价值在于有利于学生的发展；有利于学校的发展；有利于推动校企合作办学。
反之，职业教育办学效果好坏的一个关键因素，还要看学生的就业。当前，企事业单位对毕业生的要求逐渐递增，要求学生非但要品质好，专业上还要一专多能，能够及时有效的完成工作任务。
如此看来，职业教育应注重两个方面，即一方面从师资培养来看，要打造教师的职业化；一方面从人才培养来看，要培养职业化的学生。
一、打造教师的职业化，培养实用性的双师型教师
职教教师要同时具备深厚扎实的专业理论知识和实践操作能力，两者的结合才能成为一个合格的职教教师。职业学校的教师，尤其是专业课教师，承担着更为重要的教书育人的职责，他们不仅要传授学生基本的专业基础知识，还要将专业技能、专业素养、职业道德等职业综合素质传授给学生，然而，有些专业教师尤其是很多年轻的专业课教师，对企业关于人才的基本要求和管理要求的知晓几乎为零，年轻的专业教师基本都是从学校走进学校，对行业的了解可能还很肤浅，不知道行业发展的情况，不知道行业的运营策略和工作要求。他们虽具备一定的专业知识和技能，但没有系统的教学培训，缺乏教学经验，所任教的课程也只能停留在表面。他们缺乏在行业中的实践锤炼，以此积累工作经验，学习企业文化，了解管理制度，培养自身的行业综合素质。从而导致了在教学中总是觉得乏味，没什么好讲，没有新意，与实际脱钩，学生不愿意听等现象。因此，应从以下几个方面进行提升和打造。
（一）强化企业实践，提升综合素养
在实践中发展、反映教师职业活动要求的能力，是教师职业能力一个重要的组成部分。主要体现在教师专业技能与实践结合的紧密度、教师专业素质与企业中实际要求贴合的紧密度。这就要求教师要积极到企业中去实践锻炼，参与校企合作，充分了解企业的运营模式、技术要求、管理制度等内容，在此过程中，教师的专业操作能力、组织管理能力、人际交往与合作能力、课程开发与改革创新能力等都能得到有效的发展。有了在企业的感知认识和实践锻炼，才能在实际教学中冠以应用，做到知所教、有所教、会所教、研所教。否则，就算专业知识再好，不能把企业规范、标准带入教学，那么这样的教学也是脱离实际的教学，是没有实际效果的教学，直接导致学生所学不能通过实践的考验，那就是失败的。
因此，教师不再是教书匠，而应是向学者型、專家型发展，这是教师成长、发展的必然。教师要有充分的行业实践工作经验，对行业的发展前沿、工作要求等都要有足够的了解和认识，并不断地学习，不断地更新，从真正意义上做到从行业中汲取营养，到教学中释放能量。
（二）深入教学研究，培养双师典范
教师应具备“双师”素质，专业能力、教学能力、与行业有效沟通的能力，三者要并肩而行，相辅相成，方能提高教学水平，培养合格人才。
教师的教学设计与课堂教学能力、语言文字能力、教育科研能力、教学反思能力、现代信息技术能力等，都是现代教育过程中不可缺少的职业能力，它是教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接地影响教育教学活动质量和完成情况的个性心理特征。而这种特征表现的好坏，也直接影响到教学质量的好坏。职业学校的教师，已不再是停留在三尺讲台上的教师，而是要将专业与教学融合在一起，走下讲台，与学生一起创新、一起制造。
掌握教育教学的基本功，是对教师最基本的要求。职教教师有别于普教教师，大多数专业教师没有经过系统的师范教育，就直接走上讲台，对教学工作的认识停留在一种模仿阶段，模仿自己高中、大学老师的教学，教学组织、课堂管理流于形式，导致学生对课程没有兴趣，甚至教师自己对教学失去信心。因此，专业教师要狠抓教学基本功，树立课堂教学的信心，通过教学研讨、教学反思等活动不断提升教学能力，并结合在企业锻炼获取的经验，采用多种形式的教学方法，提高课堂利用率，有效地完成教学工作。教师在教学过程中，已不再是单纯的教师，而是教练、是师傅、是合作者，要带领学生“学中做、做中学”，提高专业技能，提升专业素养。同时，积极参与各类技能大赛，也是提升教学能力不可获取的一部分，通过技能大赛，能够发现在教学中要注重的地方，能够产生新的教学方法，能够提升自我价值，增强团队凝聚力，为专业发展提供自己的能量。
二、培养职业化的学生，实现综合性的复合型人才
学生到职业院校学习，最终的目的就是在毕业后能够找到合适的就业岗位。当前，职业教育正由供应驱动转向需求驱动，办学也要分析市场。在培养学生的过程中，更应该重视对行业认知方面的要求，传统的教学模式限制了学生全面地了解行业，只凭经验去培养学生，只是在学校里面完成常规教学，却忽略了对行业标准、行业要求的充分感知，这样怎么能快速地融入行业？怎么能快速地达到行业的工作要求？学生在步入工作岗位初期，在待人接物、工作执行力、创新力等方面都表现出不成熟、不干练。而近几年来，企事业单位对毕业生一专多能的要求又是越来越明显，甚至在学生顶岗实习的时候，就希望能够这样。企业需要的是能马上进入岗位角色的毕业生，而不愿再花时间、人力、物力去二次培养。这样的矛盾愈发的明显，就愈发的反映出我们的教育有缺失，这个缺失就是学生的职业化没有得到充分的培养和锻炼。
为此，学校在教育教学过程中，就应该有目的地进行设置，通过仿真教学、校企合作、项目进课堂、学生进行业实践、了解行业文化等措施，进行递进式的教育，规范学生的职业素质，提升学生的职业能力，学生在学校就能认识到自己要做的不仅是一个合格的毕业生，更要是一个合格的职业人，一个能快速胜任工作的职业新人。在学校就已经完成了由学生向职业人的转变。在学生顶岗实习时，经过企业短暂的业务培训就能够参与实际工作，这对行业、对学生、对学校来说，都是大有利的。国家对职业教育提出的“现代学徒制”构架，为达到这样的目标提供了一个切实可行的样板，这样真真正正做到为了“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。”
职业学校的发展，离不开教师的发展，离不开学生的发展。把教师的发展与学生的培养紧密联系在一起，相互依托，共同发展，职业教育将会迸发出耀眼的火花！
参考文献：
张华，朱光衡.职业技能大赛中校企合作的启示[J].广州化工，2012（2）.