论文部分内容阅读
摘 要： 听力是构建完整语言体系的重要组成部分，也是中学英语教学中必不可少的重要一环。在英语学习中，听力也理所当然地占据着听、说、读、写四种能力之首的重要位置。同时，伴随地球村一体化的发展趋势，教育部新课程标准的出台，听力在中学英语教学中受到了前所未有的重视。但因为听力在英语教学中曾是倍受冷落的“灰姑娘”，所以如何提高中学生英语听力的教学质量成了我们急需研究的一个新课题。
关键词： 中学英语 听力教学 问题 对策
信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公民的英语综合语言运用能力。随着近年来强调素质教育和创新教育，我国中学英语教学体制也不断地得以自我完善。中学英语教学特别强调英语的社会交际功能，主动提高运用英语语言的自觉意识，因此初中英语教材在体例编排上、内容上充分考虑到“听力”的培养和训练。初中学生英语听力能力的培养是一个长期而艰巨的系统工程，听力水平的提高也是一个由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、循序渐进的发展过程。
在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键，听力教学质量直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”但对于日益重要的听力，很多教师却仍在重复方法单一的教学方法，听力材料仅限于教材的课文内容，学生的活动也只是听（听材料）和写（写答案）。形式单调和内容枯燥使课堂死气沉沉，难以实现师生或学生互动。因此，大多学生从小学到大学学习了十几年的英语，到头来还是英语“聋子”、“哑巴”居多，学生难以运用英语进行熟练恰当的口语交际。因此原有的英语课程教学模式已经无法适应知识经济时代的发展和社会对人才培养的需要。
如何提高英语听力，对教师、学生都是一项艰巨的任务。有些学生一开始就没掌握正确发音，不能辨认一些易混淆的音素，不熟悉英美语音差异，英语词汇量太少、掌握的熟练程度不够等，都对学生的听力理解造成一定的困难。而且学生对英美历史和文化背景及英美国家的风土人情和生活方式等知识的匮乏，对听力理解也产生了一些困难。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，反应速度及听力效果就受到影响。久而久之，学生对听力失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。
从教师方面来说，改进自身教学素质，提高课堂教学质量是取得听力教学成功的关键。目前很多教师基本没有意识到听力教学的重要性，他们对听力的教学理论和实践缺乏了解，听力教学的随意性很大。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书和一块黑板、一台录音机、一盒磁带，完全按照书上内容进行教学。许多学校教学设备陈旧落后，没有语音室和多媒体教室等，缺乏音像资料，而教师又缺乏开发和利用课程资源的能力，教师对教材的处理缺少灵活性，灌输多于启发。另外，有的英语教师自身的听说能力较差，这也影响和制约着中学英语听说教学的发展。
我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响，听力教学远远落后读、写教学，听力教学方法还处在探索的初级阶段。一直以来听力教学被教师和学生所忽视。多年来，教师教学观念落后，首先是教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，书上有什么就教什么，照本宣科，对教什么、如何教很少进行反思。教学手段单一，一台录音机、一盒磁带就能完成听力教学，听力课上教师基本采取三部曲，即教师放录音—学生听录音—教师对答案，教学活动单一、机械重复，而不是根据听力课的目的、特点和学生需要采用灵活多样的教学方法，教学方法被动多于主动。
在提高英语听力教学的过程中，有以下几个重点。
1.注意听力教学的阶段性
吴祯福（1991）指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。
在第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词，教师要提醒学生不要产生紧张和烦躁情绪，应发展学生抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生往往还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
2.重视听力策略的训练
听力策略是一种语言学习策略，学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。它可以分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（emotional strategies）。元认知策略包涵四个内容：在开始听之前，对听者本人的知识、可供使用的内部和外部资源及所听材料的种种限制加以检测；在听的过程中，对本人或他人的听力效果加以检测；在听完材料之后，對本人或他人的听力效果加以检测；为判断学习者语言运用的好坏而进行自我检测。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重复、借助上下文、推理、联想发挥等策略。它包涵三个内容：对所听材料加以理解；对所理解到的材料在长、短期记忆中加以储存；对被储存的材料从记忆中加以索取。情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪、清除紧张和不安等。它包涵三个内容：对所听材料加以理解的思维心理；对所听材料加以理解的焦虑心理；对所听材料加以理解的兴奋心理。训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Brown和Palinscar（1982）认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；②在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略作出比较和评价。Brown和Palinscar（1982）发现，学习者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。
3.加强听力微技能的培养
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来并各有侧重。猜词悟义的能力也是一种重要的听力微技能。有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会影响学生的情绪。所以学生应学会根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
预测能力是另一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以从语音语调上训练学生的预测能力。
4.注意将听、说、读、写各项技能相结合
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的学生是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力的提高是听力水平提高的有力保障。
在英语教学中，教师应鼓励学生建立自信，克服困难，使用现代化多媒体技术来提高学习兴趣。教师在听力教学中应先重视语音教学，并选择各种听力材料，如短文、对话、故事、新闻等来训练学生根据上下文猜测单词意思，总结文章大意，根据已知信息猜测下文和做笔记等技巧，多看英文电影、利用网络等手段来开阔视野，了解文化背景知识等听力技能和策略，以期开创中学英语听力教学的新天地。
关键词： 中学英语 听力教学 问题 对策
信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公民的英语综合语言运用能力。随着近年来强调素质教育和创新教育，我国中学英语教学体制也不断地得以自我完善。中学英语教学特别强调英语的社会交际功能，主动提高运用英语语言的自觉意识，因此初中英语教材在体例编排上、内容上充分考虑到“听力”的培养和训练。初中学生英语听力能力的培养是一个长期而艰巨的系统工程，听力水平的提高也是一个由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、循序渐进的发展过程。
在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键，听力教学质量直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”但对于日益重要的听力，很多教师却仍在重复方法单一的教学方法，听力材料仅限于教材的课文内容，学生的活动也只是听（听材料）和写（写答案）。形式单调和内容枯燥使课堂死气沉沉，难以实现师生或学生互动。因此，大多学生从小学到大学学习了十几年的英语，到头来还是英语“聋子”、“哑巴”居多，学生难以运用英语进行熟练恰当的口语交际。因此原有的英语课程教学模式已经无法适应知识经济时代的发展和社会对人才培养的需要。
如何提高英语听力，对教师、学生都是一项艰巨的任务。有些学生一开始就没掌握正确发音，不能辨认一些易混淆的音素，不熟悉英美语音差异，英语词汇量太少、掌握的熟练程度不够等，都对学生的听力理解造成一定的困难。而且学生对英美历史和文化背景及英美国家的风土人情和生活方式等知识的匮乏，对听力理解也产生了一些困难。许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，反应速度及听力效果就受到影响。久而久之，学生对听力失去了兴趣，缺乏信心，产生焦虑感。
从教师方面来说，改进自身教学素质，提高课堂教学质量是取得听力教学成功的关键。目前很多教师基本没有意识到听力教学的重要性，他们对听力的教学理论和实践缺乏了解，听力教学的随意性很大。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书和一块黑板、一台录音机、一盒磁带，完全按照书上内容进行教学。许多学校教学设备陈旧落后，没有语音室和多媒体教室等，缺乏音像资料，而教师又缺乏开发和利用课程资源的能力，教师对教材的处理缺少灵活性，灌输多于启发。另外，有的英语教师自身的听说能力较差，这也影响和制约着中学英语听说教学的发展。
我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响，听力教学远远落后读、写教学，听力教学方法还处在探索的初级阶段。一直以来听力教学被教师和学生所忽视。多年来，教师教学观念落后，首先是教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，书上有什么就教什么，照本宣科，对教什么、如何教很少进行反思。教学手段单一，一台录音机、一盒磁带就能完成听力教学，听力课上教师基本采取三部曲，即教师放录音—学生听录音—教师对答案，教学活动单一、机械重复，而不是根据听力课的目的、特点和学生需要采用灵活多样的教学方法，教学方法被动多于主动。
在提高英语听力教学的过程中，有以下几个重点。
1.注意听力教学的阶段性
吴祯福（1991）指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在第四个阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。
在第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词，教师要提醒学生不要产生紧张和烦躁情绪，应发展学生抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生往往还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
2.重视听力策略的训练
听力策略是一种语言学习策略，学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。它可以分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和情感策略（emotional strategies）。元认知策略包涵四个内容：在开始听之前，对听者本人的知识、可供使用的内部和外部资源及所听材料的种种限制加以检测；在听的过程中，对本人或他人的听力效果加以检测；在听完材料之后，對本人或他人的听力效果加以检测；为判断学习者语言运用的好坏而进行自我检测。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重复、借助上下文、推理、联想发挥等策略。它包涵三个内容：对所听材料加以理解；对所理解到的材料在长、短期记忆中加以储存；对被储存的材料从记忆中加以索取。情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪、清除紧张和不安等。它包涵三个内容：对所听材料加以理解的思维心理；对所听材料加以理解的焦虑心理；对所听材料加以理解的兴奋心理。训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用，应予以重视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Brown和Palinscar（1982）认为，听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；②在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略作出比较和评价。Brown和Palinscar（1982）发现，学习者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在教学过程中进行听力策略的训练。
3.加强听力微技能的培养
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高，然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来并各有侧重。猜词悟义的能力也是一种重要的听力微技能。有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生词的出现有时会影响学生的情绪。所以学生应学会根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
预测能力是另一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以从语音语调上训练学生的预测能力。
4.注意将听、说、读、写各项技能相结合
听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的学生是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力的提高是听力水平提高的有力保障。
在英语教学中，教师应鼓励学生建立自信，克服困难，使用现代化多媒体技术来提高学习兴趣。教师在听力教学中应先重视语音教学，并选择各种听力材料，如短文、对话、故事、新闻等来训练学生根据上下文猜测单词意思，总结文章大意，根据已知信息猜测下文和做笔记等技巧，多看英文电影、利用网络等手段来开阔视野，了解文化背景知识等听力技能和策略，以期开创中学英语听力教学的新天地。