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著名特级教师窦桂梅老师在经过很多年的小学语文教学后，提出了“主题教学”的观点，而且将这个观点很好地落实在日常的课堂教学中，获得了很大的反响。
它是窦老师在提出“三个超越”之后继而提升的一种模式，它要求师生在语文的教与学上能够突破原有课本的束缚，使得学生在学习上更加自主与主动。
下面我将从三个方面并具体结合窦桂梅老师的两个经典的主题教学课例——“朋友”和“亲人”，来简析一下窦老师在母语教学中应用的“主题教学”的人文教学。
一、课本生活化
（一）首先，从生活走进课本
主题的确定必须来源于课本并且要高于课本，同时也要贴近学生的生活，符合学生的认知，能让学生产生共鸣。当儿童的课堂学习与他们的生活兴奋点密切相关时，学习也就变成了一件快乐而轻松的事。
例如，窦桂梅老师教学的“朋友”这一单元主题的确立，是由于她看中央电视台王刚主持的《朋友》这个栏目而得到的启发。由此她围绕朋友这一主题仔细地挑选了四篇课文，构成了一个单元，而且通过各个方面阐释了“朋友”这个中心内涵。在讲课过程中，窦桂梅老师并没有将这四篇课文每一篇都细讲，而是将粗讲与细讲相结合，重点分析其中一篇课文，而对其他三篇课文则进行辅助讲解。
窦桂梅老师认为生活是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。窦桂梅老师在课堂中加入了许多阅读材料，通过一些热点时事和生活中的事情引导学生走入课堂。例如救灾抗洪的士兵、救死扶伤的医生以及无私接济的老百姓等等，用这些生活中的事例开始课堂教学，可以激发学生学习的积极性，让生活走进学生的课堂。
（二）其次，从课本回归生活
“生活化语文教学强调整体、系统地回归生活本源。”
任何教材课文的内容都是让学生心灵得到感悟的一种媒介，一节优秀的课堂讲解不是单单为了上课而上课，更是为了能够回归到日常生活中去，使学生在课堂中有所收获并且学以致用。
比如，在“亲人”主题单元中，由朝鲜战场上的壮烈之爱引申到日常生活中的师生之间平凡但可贵的情谊，使学生体会到师生之间也可以是“亲人”。
通过这个环节，学生从课本走向生活，从课文中战士之间的崇高的“亲情”到生活中师生之间平凡的“亲情”，加深了学生对“亲情”这一主题的理解与感悟，上升到学生的精神高度，而不单单停留在课文学习的层次。
二、关注儿童与成长
我们语文学科的教学内容必须与儿童的生命价值这一主题相契合。“建立在支撑和拓展儿童生命成长的价值主题之上，并最终以母语的名义成为儿童生命的组成部分。”窦桂梅老师的主题教学就提出了这一重要的要求。
关注儿童的心灵成长，不仅仅是要教会学生课文主旨与精神，更是要培养学生正确的人生价值观。在“朋友”教学中，窦桂梅老师让学生反复阅读，反复讨论。她为学生创建了一个真正属于学生们的课堂，她是一位良师，更是一位好友，这样的老师教给学生的不仅仅是知识，还有人生态度。
除此以外，窦老师在教学之中常常用鼓励的评价来让大家变得更加自信。例如，在“亲人”这一主题中，窦老师会表扬学生的回答，用亲切的语言拉近与学生的距离，或者在“朋友”这一主题教学中，对学生说一些鼓励的正面话语。
“主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。”窦桂梅老师在她的主题教学中，充分注意到了这一点，学生的课堂发言特别积极，思维也很活跃，同时也拉近了自己与学生之间的距离。
三、阅读个性化
新课标特别关注文学作品的阅读，特别注重学生对文学作品的独特见解与个性赏析的能力的培养。在课堂中，窦桂梅老师经常会提一些主观性很强的问题来让同学们讨论发言。
例如，在上“朋友”时，窦桂梅老师让学生进行角色体验，让学生们自由发言，畅所欲言，将自己的观点表达清楚。这种个性化教学使得学生与文本中的各个人物更贴近，也使得学生的思考与表达能力得到了培养与提高。
除此以外，窦桂梅老师的阅读个性化，还体现在她推荐给学生的课外阅读书目上，因为学习语文若没有大量的课外阅读是不行的，不能只停留在对教材的解读上。窦桂梅老师注重学生的课外诗词积累情况。打好课外诗词的坚实基础，就可以走出書本；积累得越多、运用得越熟练，学生的思维就越活跃。
例如，在教授“亲人”这一主题时，窦老师向学生们介绍并推荐了几本描写人间亲情并且曾经打动过她的书——亚米契斯的《爱的教育》、杨绛的《我们仨》等等。课堂中的单一阅读不能引起学生内心深处的共鸣，抵达不了他们的精神层次，因此就需要积累课堂外的个性阅读，去找属于自己的知识宝藏。
窦桂梅老师非常注重学生的个性阅读。她推荐了许多自己读过的优秀的符合小学生阅读的书，让学生独立地阅读，独立地理解和体会，这样不仅提高了学生的阅读以及理解水平，而且又提升了他们的情感态度与价值观。
课堂上的只是教师脑中知识的一小部分，宽广的海洋才能容纳无数的小溪。因此，教师的阅读量直接决定了课堂的教学质量，要想运用好主题教学，就必须广泛地阅读，不停地汲取知识。主题教学最主要的是主题之中有能够感动学生并激发学生思考的那种无形的力量，走进文学的殿堂，获得积极向上的人生体悟与动力。
它是窦老师在提出“三个超越”之后继而提升的一种模式，它要求师生在语文的教与学上能够突破原有课本的束缚，使得学生在学习上更加自主与主动。
下面我将从三个方面并具体结合窦桂梅老师的两个经典的主题教学课例——“朋友”和“亲人”，来简析一下窦老师在母语教学中应用的“主题教学”的人文教学。
一、课本生活化
（一）首先，从生活走进课本
主题的确定必须来源于课本并且要高于课本，同时也要贴近学生的生活，符合学生的认知，能让学生产生共鸣。当儿童的课堂学习与他们的生活兴奋点密切相关时，学习也就变成了一件快乐而轻松的事。
例如，窦桂梅老师教学的“朋友”这一单元主题的确立，是由于她看中央电视台王刚主持的《朋友》这个栏目而得到的启发。由此她围绕朋友这一主题仔细地挑选了四篇课文，构成了一个单元，而且通过各个方面阐释了“朋友”这个中心内涵。在讲课过程中，窦桂梅老师并没有将这四篇课文每一篇都细讲，而是将粗讲与细讲相结合，重点分析其中一篇课文，而对其他三篇课文则进行辅助讲解。
窦桂梅老师认为生活是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。窦桂梅老师在课堂中加入了许多阅读材料，通过一些热点时事和生活中的事情引导学生走入课堂。例如救灾抗洪的士兵、救死扶伤的医生以及无私接济的老百姓等等，用这些生活中的事例开始课堂教学，可以激发学生学习的积极性，让生活走进学生的课堂。
（二）其次，从课本回归生活
“生活化语文教学强调整体、系统地回归生活本源。”
任何教材课文的内容都是让学生心灵得到感悟的一种媒介，一节优秀的课堂讲解不是单单为了上课而上课，更是为了能够回归到日常生活中去，使学生在课堂中有所收获并且学以致用。
比如，在“亲人”主题单元中，由朝鲜战场上的壮烈之爱引申到日常生活中的师生之间平凡但可贵的情谊，使学生体会到师生之间也可以是“亲人”。
通过这个环节，学生从课本走向生活，从课文中战士之间的崇高的“亲情”到生活中师生之间平凡的“亲情”，加深了学生对“亲情”这一主题的理解与感悟，上升到学生的精神高度，而不单单停留在课文学习的层次。
二、关注儿童与成长
我们语文学科的教学内容必须与儿童的生命价值这一主题相契合。“建立在支撑和拓展儿童生命成长的价值主题之上，并最终以母语的名义成为儿童生命的组成部分。”窦桂梅老师的主题教学就提出了这一重要的要求。
关注儿童的心灵成长，不仅仅是要教会学生课文主旨与精神，更是要培养学生正确的人生价值观。在“朋友”教学中，窦桂梅老师让学生反复阅读，反复讨论。她为学生创建了一个真正属于学生们的课堂，她是一位良师，更是一位好友，这样的老师教给学生的不仅仅是知识，还有人生态度。
除此以外，窦老师在教学之中常常用鼓励的评价来让大家变得更加自信。例如，在“亲人”这一主题中，窦老师会表扬学生的回答，用亲切的语言拉近与学生的距离，或者在“朋友”这一主题教学中，对学生说一些鼓励的正面话语。
“主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。”窦桂梅老师在她的主题教学中，充分注意到了这一点，学生的课堂发言特别积极，思维也很活跃，同时也拉近了自己与学生之间的距离。
三、阅读个性化
新课标特别关注文学作品的阅读，特别注重学生对文学作品的独特见解与个性赏析的能力的培养。在课堂中，窦桂梅老师经常会提一些主观性很强的问题来让同学们讨论发言。
例如，在上“朋友”时，窦桂梅老师让学生进行角色体验，让学生们自由发言，畅所欲言，将自己的观点表达清楚。这种个性化教学使得学生与文本中的各个人物更贴近，也使得学生的思考与表达能力得到了培养与提高。
除此以外，窦桂梅老师的阅读个性化，还体现在她推荐给学生的课外阅读书目上，因为学习语文若没有大量的课外阅读是不行的，不能只停留在对教材的解读上。窦桂梅老师注重学生的课外诗词积累情况。打好课外诗词的坚实基础，就可以走出書本；积累得越多、运用得越熟练，学生的思维就越活跃。
例如，在教授“亲人”这一主题时，窦老师向学生们介绍并推荐了几本描写人间亲情并且曾经打动过她的书——亚米契斯的《爱的教育》、杨绛的《我们仨》等等。课堂中的单一阅读不能引起学生内心深处的共鸣，抵达不了他们的精神层次，因此就需要积累课堂外的个性阅读，去找属于自己的知识宝藏。
窦桂梅老师非常注重学生的个性阅读。她推荐了许多自己读过的优秀的符合小学生阅读的书，让学生独立地阅读，独立地理解和体会，这样不仅提高了学生的阅读以及理解水平，而且又提升了他们的情感态度与价值观。
课堂上的只是教师脑中知识的一小部分，宽广的海洋才能容纳无数的小溪。因此，教师的阅读量直接决定了课堂的教学质量，要想运用好主题教学，就必须广泛地阅读，不停地汲取知识。主题教学最主要的是主题之中有能够感动学生并激发学生思考的那种无形的力量，走进文学的殿堂，获得积极向上的人生体悟与动力。