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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程实施过程强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”。生物新课程改革以培养学生科学素养为主导，将科学探究教学作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法，激发学生学习的积极性主动性，发展科学探究能力。
探究式教学是一种以学生为主体，在教师倡导下学生自主探索学习的教学方式，它强调动手动脑，让学生在实践中探索研究和“发现”知识，有利于培养学生的创新意识，创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。广大生物教师要努力创造机会，在教学中积极运用探究式教学并不断探索探究式教与学的新形式。下面，我谈谈对探究式教学的一些认识。
一、老师积极引导，让学生改被动为主动进行探究
在传统的教学中，教师作为一个组织者，是主体起主导作用，在探究性教学中，教师作为一个引导者，参与者，学生是主体，学生起主导作用。在课堂上鼓励学生去发现问题，积极引导，在教学过程中学生是主体，是探索者、创新者和实践者，教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每个学生都成为问题的探索者、发现者和研究者。
二、通过“设疑”、“提供多个选择”、“合作探究”等方法营造氛围，激发兴趣，诱发学生探究动机
例如，我在讲解《食物的营养成分》一节时，就用了“设疑法”进行导入，询问学生：“在很久以前海上的水手得了一种很可怕的病，结果吃柠檬很快就好了，这是为什么？你们想知道吗？今天我们一起来学习维生素的作用”。从而刺激学生一定要探究。又如，开展“探究蚂蚁的行为”这一活动时，我建议学生可根据自己的兴趣选择蚂蚁的行为，也可选择探究蚯蚓的行为、蝗虫的行为或其他动物的行为。选择好要探究的课题后，再自行设计探究方案，实施探究活动，并在实验中记录、分析、讨论实验证据，得出结论，最后在教师组织下进行各组间的交流，写出研究报告进行了展示等，满足了不同学生的兴趣要求。
三、根据学生实际科学选择探究层次
探究式教学的一般模式为：发现问题—提出假设—实验与验证—结论。这五个层次之间是互为递进关系的。随着学生自动参与程度加大，学习的难度也不断加大。而教学实践证明，学生的探究能力的形成与发展是渐进式的，不是突发式的，而且每个学生的情况能力也各有高低，这就需要一步一步有针对性地对学生进行分层探究教学，使每个学生能够循序渐进。
四、充分利用课本上的探究问题，精心设计可探究的问题
探究学习具有自主性、大胆设想并实践的特点。教师应紧扣大纲的教学内容精心设计问题，做到层层推进（下进一步怎么办？为什么？）。为学生提供背景资料、场所、实验条件，把学生引向一个明确的方向。如探索种子萌发的自然条件。a. 选用煮熟的蚕豆种子实验；b. 选用完整新鲜蚕豆种子实验；c. 选用子叶被小虫蛀有一孔的蚕豆种子实验；d. 剪去胚根用胚芽一小部分叶子的蚕豆实验；e. 选取有休眠特性的种子进行实验，让学生归纳总结。探索动物小脑与动力的关系（提供家鸽、解剖用具等）。设置的问题还应该考虑学生的知识储备、实验条件、应便于实验验证。
五、选择一些探究实例，让学生进行分析、评判，并加以改进，从而培养学生的判断力和创新精神
如在探究呼吸时二氧化碳积分数的变化时，提供某一同学不太合理和科学的实验设计：只用“向澄清石灰水中吹气”一组实验，便得出呼出的气体中二氧化碳含量多的结论，鼓励学生说出自己的判断，并作出分析、搞清楚实验原理，找到不合理、不科学之处，才能有针对性地进行修改和创新。
总之，不论怎样，探究式教学始终要以学生为主，以学生的活动为主。鼓励和调动学生的自探究的积极性，把探究式教学发展得更完善，更有利于学生科学素养的形成和各种能力的培养。
探究式教学是一种以学生为主体，在教师倡导下学生自主探索学习的教学方式，它强调动手动脑，让学生在实践中探索研究和“发现”知识，有利于培养学生的创新意识，创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。广大生物教师要努力创造机会，在教学中积极运用探究式教学并不断探索探究式教与学的新形式。下面，我谈谈对探究式教学的一些认识。
一、老师积极引导，让学生改被动为主动进行探究
在传统的教学中，教师作为一个组织者，是主体起主导作用，在探究性教学中，教师作为一个引导者，参与者，学生是主体，学生起主导作用。在课堂上鼓励学生去发现问题，积极引导，在教学过程中学生是主体，是探索者、创新者和实践者，教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每个学生都成为问题的探索者、发现者和研究者。
二、通过“设疑”、“提供多个选择”、“合作探究”等方法营造氛围，激发兴趣，诱发学生探究动机
例如，我在讲解《食物的营养成分》一节时，就用了“设疑法”进行导入，询问学生：“在很久以前海上的水手得了一种很可怕的病，结果吃柠檬很快就好了，这是为什么？你们想知道吗？今天我们一起来学习维生素的作用”。从而刺激学生一定要探究。又如，开展“探究蚂蚁的行为”这一活动时，我建议学生可根据自己的兴趣选择蚂蚁的行为，也可选择探究蚯蚓的行为、蝗虫的行为或其他动物的行为。选择好要探究的课题后，再自行设计探究方案，实施探究活动，并在实验中记录、分析、讨论实验证据，得出结论，最后在教师组织下进行各组间的交流，写出研究报告进行了展示等，满足了不同学生的兴趣要求。
三、根据学生实际科学选择探究层次
探究式教学的一般模式为：发现问题—提出假设—实验与验证—结论。这五个层次之间是互为递进关系的。随着学生自动参与程度加大，学习的难度也不断加大。而教学实践证明，学生的探究能力的形成与发展是渐进式的，不是突发式的，而且每个学生的情况能力也各有高低，这就需要一步一步有针对性地对学生进行分层探究教学，使每个学生能够循序渐进。
四、充分利用课本上的探究问题，精心设计可探究的问题
探究学习具有自主性、大胆设想并实践的特点。教师应紧扣大纲的教学内容精心设计问题，做到层层推进（下进一步怎么办？为什么？）。为学生提供背景资料、场所、实验条件，把学生引向一个明确的方向。如探索种子萌发的自然条件。a. 选用煮熟的蚕豆种子实验；b. 选用完整新鲜蚕豆种子实验；c. 选用子叶被小虫蛀有一孔的蚕豆种子实验；d. 剪去胚根用胚芽一小部分叶子的蚕豆实验；e. 选取有休眠特性的种子进行实验，让学生归纳总结。探索动物小脑与动力的关系（提供家鸽、解剖用具等）。设置的问题还应该考虑学生的知识储备、实验条件、应便于实验验证。
五、选择一些探究实例，让学生进行分析、评判，并加以改进，从而培养学生的判断力和创新精神
如在探究呼吸时二氧化碳积分数的变化时，提供某一同学不太合理和科学的实验设计：只用“向澄清石灰水中吹气”一组实验，便得出呼出的气体中二氧化碳含量多的结论，鼓励学生说出自己的判断，并作出分析、搞清楚实验原理，找到不合理、不科学之处，才能有针对性地进行修改和创新。
总之，不论怎样，探究式教学始终要以学生为主，以学生的活动为主。鼓励和调动学生的自探究的积极性，把探究式教学发展得更完善，更有利于学生科学素养的形成和各种能力的培养。