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《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中多处提到学生语文思维的问题，比如总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美的鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”。这些足以说明语文学习中学生思维训练的重要性。
语言与思维之间既相互独立，又相互融合。语言是思维的外壳，而思维活动的成果又是凭借语言表达出来的。有效的语文课堂不仅仅要落实语文知识教学，还应努力做到让学生的思维与语言共生，促进语文素养的提升。
“语文主题学习”强调语文课围绕主题进行整合教学。如果积极围绕学生的思维训练开展丰富多彩的学习活动，学生的思维品质一定会得到有效提升，学习质量也会走向新的高度。作为教师，建立有效的思维场就显得尤为必要。
一、多联想，培养学生的形象思维
形象思维强调学生结合自己的主观认识和情感因素，在感受形象信息的基础上，对相关信息进行分析、综合、比较和想象等认知加工，对研究对象的本质和规律进行科学判断的思维。在主题教学中，教师基于学生的实际情况进行语文实践，可有效训练其形象思维。
教學《姥姥的剪纸》，教师可带领学生拓展阅读《爷爷的烟斗》《爸爸的自行车》《外婆家的梧桐树》等文章，使学生在学习中紧扣关键词语，从字里行间感受“浓浓的亲情”。同时，随着学习的深入，学生更加明白“姥姥”与“剪纸”、“爷爷”与“烟斗”、“爸爸”与“自行车”其实是有很大联系的。一个物件就是一个人物的代表，一个物件就是孩子的一段回忆。在此基础上，让学生联想自己的生活，谈谈生活中的人与物，学生可能会想到“妈妈”与“保温杯”、“老师”与“灯光”、“奶奶”与“橘子树”等。通过有效的联想，学生再次感受到人与物之间的联系，对“借物喻人”的写法也会有更深的认识。
再如，教学《山谷中的谜底》，教师可先让学生明白“借物喻理”类文章的写作特色，在此基础上拓展阅读《悬崖上的酸枣树》《向阳花》等文章。学生在阅读过程中不仅进一步巩固了所学课文内容，还通过拓展文章引发了联想：通过文字仿佛看到图画，又通过提供的图画联想到相关的哲理。这时，与学生交流图片含有的哲理就显得容易多了。这样的学习让学生在比较中思考，在思考中产生联想，在联想中训练形象思维。
由此可见，充分利用整合的素材引导学生阅读文字、理解文字，并且通过组合文字进行有效的联想或想象，既能引导学生发现语言规律，又能发展学生的形象思维。
二、巧归类，培养学生的抽象思维
抽象思维是思维的高级形式，主要是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法的协调应用，更好地了解事物的本质。在平时的课堂教学中，教师要善于通过有效的资料，让学生学会归类，进行有效推论、正确判断或者类比推理等，提高学生的抽象思维能力。
教学《石灰吟》，教师可立足文本的特点，引导学生组文学习《墨梅》《竹石》等文章，让学生寻找它们的共同点，并据此得出自己的结论。学生在阅读中比较，在比较中分析，逐步了解“托物言志”类文章的基本规律。课堂上的这种建构，不仅会让学生习得言语的密码，也会有效训练学生的思维能力。
其实这样的做法不仅在高年级段适用，在低年级段同样可行。比如，识字教学中学习“肢”“脚”等字时，让学生观察学过的“肚”“胳”“膊”等字，同时提供相关的图示，引导学生去发现月字旁的字的造字规律。学生在这个过程中，不仅认识、理解了汉字，并且在以后的学习中还能有效地进行归类学习，提高学习能力。
三、常质疑，培养学生的批判思维
在思维发展中，批判性思维是学生思维发展的综合阶段。批判性思维不是纯粹的否定，而是通过—定的标准进而改善思维，是合理的、反思的思维。在“语文主题学习”的背景下，教师要积极利用组文的优势，训练学生的批判性思维，让孩子“站着”阅读，保持高贵的阅读姿态。
如教学《孔子游春》一文，学生读到“水乃真君子”一段，教师出示关于洪水泛滥的一组材料，引发学生产生疑问：既然水有不好的一面，而且给人类带来过毁灭性的灾难，为什么孔子还说它是“真君子”呢？接着教师让学生结合材料，将文章片段改写为“水乃真小人也”，让学生在质疑中思辨，在思辨中丰富对水的认识。在此基础上，教师继续补充资料，出示“诸子论水”的段落，引导学生明白人与水的渊源。通过一系列的阅读，学生会逐步消除疑惑，在质疑中批判，在批判中完善自我。
四、勤想象，培养学生的创造思维
想象对于学生的成长必不可少，善于想象的学生能创造性地解决问题。在教学中，教师可以结合组文，依据材料的丰富性，在实践活动中培养学生的创造性思维。
如教学《天游峰的扫路人》时，结合最后一句“三十年后，我照样请你喝茶……”，教师拓展有关“天游峰”“天游峰老人”“常健身人”等相关资料，引发学生自主想象，努力构建出作者与百岁老人相遇的场景。再如教学《海洋-21世纪的希望》，根据课文引导学生阅读《可怕的沙尘暴》《生产花卉的工厂》《寻找水源》等文章，放飞想象，围绕“未来的沙漠”写文章，尝试解决“土地沙漠化”的问题。看似天马行空的想象，让学生的创造性思维得到了有效的训练。
五、善归一，培养学生的聚合思维
组文阅读为学生的聚合思维构建了很好的训练平台。蒋军晶老师曾有一个经典的案例，让学生带着思考阅读民间故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等文章。学生通过比较发现，看似不一样的爱情故事却有着相似的地方。比如男女主人公都是门不当户不对，然而他们为了爱情敢于冲破世俗的阻挠，最终走到了一起。这样的“归一”，学生对中国古代爱情故事就有了自己的认识和判断。
在主题学习中紧扣组文的共同点，让学生通过分析、综合、比较，寻找到共性，进行聚合思维，能让学生对事物的认识更有深度、高度、广度。
总之，思维训练不是向学生灌输思维理论知识，而是应用思维学理论和思维教学的理念，在教学中建立有效的思维训练场，给学生更好的思维训练机会，努力增强学生的思维品质，提高学生的思维能力，促进学生语文素养的全面提升。
语言与思维之间既相互独立，又相互融合。语言是思维的外壳，而思维活动的成果又是凭借语言表达出来的。有效的语文课堂不仅仅要落实语文知识教学，还应努力做到让学生的思维与语言共生，促进语文素养的提升。
“语文主题学习”强调语文课围绕主题进行整合教学。如果积极围绕学生的思维训练开展丰富多彩的学习活动，学生的思维品质一定会得到有效提升，学习质量也会走向新的高度。作为教师，建立有效的思维场就显得尤为必要。
一、多联想，培养学生的形象思维
形象思维强调学生结合自己的主观认识和情感因素，在感受形象信息的基础上，对相关信息进行分析、综合、比较和想象等认知加工，对研究对象的本质和规律进行科学判断的思维。在主题教学中，教师基于学生的实际情况进行语文实践，可有效训练其形象思维。
教學《姥姥的剪纸》，教师可带领学生拓展阅读《爷爷的烟斗》《爸爸的自行车》《外婆家的梧桐树》等文章，使学生在学习中紧扣关键词语，从字里行间感受“浓浓的亲情”。同时，随着学习的深入，学生更加明白“姥姥”与“剪纸”、“爷爷”与“烟斗”、“爸爸”与“自行车”其实是有很大联系的。一个物件就是一个人物的代表，一个物件就是孩子的一段回忆。在此基础上，让学生联想自己的生活，谈谈生活中的人与物，学生可能会想到“妈妈”与“保温杯”、“老师”与“灯光”、“奶奶”与“橘子树”等。通过有效的联想，学生再次感受到人与物之间的联系，对“借物喻人”的写法也会有更深的认识。
再如，教学《山谷中的谜底》，教师可先让学生明白“借物喻理”类文章的写作特色，在此基础上拓展阅读《悬崖上的酸枣树》《向阳花》等文章。学生在阅读过程中不仅进一步巩固了所学课文内容，还通过拓展文章引发了联想：通过文字仿佛看到图画，又通过提供的图画联想到相关的哲理。这时，与学生交流图片含有的哲理就显得容易多了。这样的学习让学生在比较中思考，在思考中产生联想，在联想中训练形象思维。
由此可见，充分利用整合的素材引导学生阅读文字、理解文字，并且通过组合文字进行有效的联想或想象，既能引导学生发现语言规律，又能发展学生的形象思维。
二、巧归类，培养学生的抽象思维
抽象思维是思维的高级形式，主要是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法的协调应用，更好地了解事物的本质。在平时的课堂教学中，教师要善于通过有效的资料，让学生学会归类，进行有效推论、正确判断或者类比推理等，提高学生的抽象思维能力。
教学《石灰吟》，教师可立足文本的特点，引导学生组文学习《墨梅》《竹石》等文章，让学生寻找它们的共同点，并据此得出自己的结论。学生在阅读中比较，在比较中分析，逐步了解“托物言志”类文章的基本规律。课堂上的这种建构，不仅会让学生习得言语的密码，也会有效训练学生的思维能力。
其实这样的做法不仅在高年级段适用，在低年级段同样可行。比如，识字教学中学习“肢”“脚”等字时，让学生观察学过的“肚”“胳”“膊”等字，同时提供相关的图示，引导学生去发现月字旁的字的造字规律。学生在这个过程中，不仅认识、理解了汉字，并且在以后的学习中还能有效地进行归类学习，提高学习能力。
三、常质疑，培养学生的批判思维
在思维发展中，批判性思维是学生思维发展的综合阶段。批判性思维不是纯粹的否定，而是通过—定的标准进而改善思维，是合理的、反思的思维。在“语文主题学习”的背景下，教师要积极利用组文的优势，训练学生的批判性思维，让孩子“站着”阅读，保持高贵的阅读姿态。
如教学《孔子游春》一文，学生读到“水乃真君子”一段，教师出示关于洪水泛滥的一组材料，引发学生产生疑问：既然水有不好的一面，而且给人类带来过毁灭性的灾难，为什么孔子还说它是“真君子”呢？接着教师让学生结合材料，将文章片段改写为“水乃真小人也”，让学生在质疑中思辨，在思辨中丰富对水的认识。在此基础上，教师继续补充资料，出示“诸子论水”的段落，引导学生明白人与水的渊源。通过一系列的阅读，学生会逐步消除疑惑，在质疑中批判，在批判中完善自我。
四、勤想象，培养学生的创造思维
想象对于学生的成长必不可少，善于想象的学生能创造性地解决问题。在教学中，教师可以结合组文，依据材料的丰富性，在实践活动中培养学生的创造性思维。
如教学《天游峰的扫路人》时，结合最后一句“三十年后，我照样请你喝茶……”，教师拓展有关“天游峰”“天游峰老人”“常健身人”等相关资料，引发学生自主想象，努力构建出作者与百岁老人相遇的场景。再如教学《海洋-21世纪的希望》，根据课文引导学生阅读《可怕的沙尘暴》《生产花卉的工厂》《寻找水源》等文章，放飞想象，围绕“未来的沙漠”写文章，尝试解决“土地沙漠化”的问题。看似天马行空的想象，让学生的创造性思维得到了有效的训练。
五、善归一，培养学生的聚合思维
组文阅读为学生的聚合思维构建了很好的训练平台。蒋军晶老师曾有一个经典的案例，让学生带着思考阅读民间故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等文章。学生通过比较发现，看似不一样的爱情故事却有着相似的地方。比如男女主人公都是门不当户不对，然而他们为了爱情敢于冲破世俗的阻挠，最终走到了一起。这样的“归一”，学生对中国古代爱情故事就有了自己的认识和判断。
在主题学习中紧扣组文的共同点，让学生通过分析、综合、比较，寻找到共性，进行聚合思维，能让学生对事物的认识更有深度、高度、广度。
总之，思维训练不是向学生灌输思维理论知识，而是应用思维学理论和思维教学的理念，在教学中建立有效的思维训练场，给学生更好的思维训练机会，努力增强学生的思维品质，提高学生的思维能力，促进学生语文素养的全面提升。