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摘 要：文章立足于高中历史教学实践，依次对基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的必要性、意义、切入点及其注意事项进行了详细分析与探索，旨在创新高中历史学科教学形式及其手段，赋予历史教学以更多的生机与活力，从而促使学生更好地学习历史知识、更高质量地学习历史知识，从而获得历史素养的更好提升与发展。
关键词：高中历史;单元主旨;主题教学;必要性;意义;切入点;注意事项
一、 引言
大单元教学是最近较为流行的一种先进教育理念，备受各学段、各学科教师的广泛关注与青睐。所谓大单元教学，即是将独立的每一课置于单元框架下，明确单元主旨，围绕该主旨进行教学设计，每课在这个主旨下确定教学主题，依据教学主题进行该课的合理整合，从而实现有效教学预期的良好目的。身为一名高中历史教师，笔者在自身的历史教育实践中也积极引进了大单元教学的理念，在自身的教育实践中基于单元主旨高效开展高中历史主题教学工作，收获了颇丰的历史教学效果。以下，笔者仅结合自身的高中历史教育实践经验对其进行初步分析与探索。
二、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的必要性
就当前实践来看，基于单元主旨进行高中历史主题教学改革存在着如下的可行性与必要性。这是高中历史学科积极引进大单元教学理念，有效组织历史教学活动的重要理论基础。
（一）历史教材的设定决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
认真分析高中历史学科教材，可以发现其存在着明显的单元主题特征，即每一课的历史知识都不是孤零零的存在的，而是与其他课的历史知识一起交织，围绕着本单元大的历史单元主题所展开。像第一单元的“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”，便分为4课，依次为“中华文明的起源与早期国家”“诸侯纷争与变法运动”“统一多民族封建国家的初步建立”“西汉与东汉——大一统国家的巩固”，4课便以历史时间为线索，逐层推进，但共同服务于“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”这一大的主题。可以说，从历史学科教材的编写与设置来讲，其决定了高中历史基于单元主旨进行高中历史主题教学的可行性。
（二）高中階段学生的特点决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
高中阶段的学生随着年龄的增长，其认知外界事物的能力及其分析探索能力等都有了极大的锻炼与发展。也正是由此出发，高中历史教师若是进行基于单元主旨进行高中历史主题教学改革，高中阶段的学生能很好地依据自身已具备的综合素养与能力进行联想、想象与举一反三的学习与认知。从这一层意义上展开来讲，高中阶段学生所具备的实际认知水平也决定了高中历史学科可以基于单元主旨进行高中历史主题教学。
（三）高中历史新课改的推行决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
新一轮的课程教育改革，使得众多教育教学理念呈现在基层教育工作者的视野范围。在这一大的教育时代背景下，高中历史教师便不能再单纯应用以往常用的教育教学理念、模式及其手段，相反，应当积极迎合教育发展的趋势，将一些科学的、崭新的教育教学理念运用到自身的历史学科教育实践之中。大单元教学是备受教师关注与重视的一种教育理念，自然，也需要高中历史教师积极引入。可以说，高中历史新课改的推行也决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学的必要性。
三、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的意义
具体来讲，基于单元主旨进行高中历史主题教学改革存在着如下两个层次的突出意义与价值。
（一）有助于学生提升历史学科学习质量
在以往的历史教育教学中，无论是教师还是学生都习惯于孤零零的学习某一课的知识，这就使得学生很难建立统一的、宏观的历史学习观念，其历史学科学习质量注定是较低的。但在基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的过程中，学生能将所要学习到的历史知识放置于一个大的单元主题中加以学习，此时学生所学到的历史知识不再是单一的，其相互之间有着极为密切的联系，有助于学生显著提升与改善自身的历史学科教育教学质量。例如，对于第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一历史内容，其教学重点为第13课的“从明朝建立到清朝统一”以及第14课的“清朝的鼎盛与危机”，两个王朝从建立到最后的衰亡必定有着诸多明显的异同点。为此，若是高中历史教师引导学生基于单元主旨进行高中历史主题学习，那么，学生很容易举一反三地对明清这两个历史上的重要朝代进行深入的分析与理解，这之于学生更高效地学习历史知识显然大有帮助。
（二）有助于教师提升历史学科教学水平
前面说到随着新课改的推行与普及，高中历史学科教师不能再仅仅只是沿用以往用惯了的教育教学手段，这之于教师自身长远性的发展来讲并无益处。也正是因此，高中历史教师应当始终行进在学习、探索的道路上，不断地提升自我历史教学水平与专业执教素养。这样作为“传道授业解惑”的教师才能充分发挥出自身的教育职责，给予学生更加优质的历史学习体验。例如，对于第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，其涉及的内容依次为“两宋的政治和军事”“辽夏金元的统治”“辽宋夏金元的经济与社会”“辽宋夏金元的文化”，认真分析每一课内容，每一个知识点，其相互之间都有着极为密切的联系。为此，高中历史教学就要在大单元主题下认真分析与思考如何引导学生明确该单元的学习主旨，如何面向高中阶段学生的实际认知水平进行科学、合理的教学设计，如何将众多的历史知识点有效串联起来形成完善的历史知识体系……在种种思考与探索的过程中，高中历史教师对于历史教材会更加熟悉，且其自身的历史教学水平与素养也能得到显著的提升与发展。
四、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的有效切入点
接下来，笔者将结合具体实例阐述与探讨基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的有效切入点。
（一）尊重学生主体地位，引导学生主动进行历史知识的学习 学生是学习活动的主体，为此，高中历史教师应当充分尊重学生的学习主体地位，引导学生积极而主动地融入历史知识的学习中。这样，才能基于单元主旨进行高中历史主题高质量的教学。例如，对于“明清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元，高中历史教师便应当有意识地尊重学生于历史学习活动中所处于的主体地位，引导学生自主去探索、自主去分析。像学生在学习了“第一次鸦片战争”的背景、过程、结果及其影响之后，教师就可以引导学生尝试着对“第二次鸦片战争”进行梳理与分析。这一番依靠学生自主学习与探索形成的经验，学生的历史学习印象会更为深刻不说，且其历史自主学习能力与思考问题、分析问题的能力等也将获得显著的发展与锻炼。尊重学生主体地位，引导学生主动进行历史知识的学习，对于教师基于单元主旨进行高中历史主题教学改革进而获得高质量的历史学习效果来讲，意义可见一斑。
（二）开展多种形式活动，引导学生在活动中深化历史知识认知
历史学习不能仅仅依赖于教材及其教辅资料，还应当延伸至学生多彩的历史学习活动之中。从这一层意义展开来讲，开展多种形式的历史活动，引导学生在参与活动的过程中深化历史认知，获得更高质量的历史学习效果，都将极大地推动基于单元主旨进行高中历史主题教学改革目标的落实。例如，在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”这一单元主题教学中，便依次分为“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”“从隋唐盛世到五代十国”“制度的变化与创新”“三国至隋唐五代的文化”等若干个课时。为此，高中历史教师便可以立足于所教学的内容，引导学生参与多种形式的历史实践活动。像对于武则天这一历史上唯一的女皇帝，不少学生在学习时都颇感兴趣，为此，高中历史教师便可以引导学生查找史料，从正、反两个方面入手对武则天这一历史传奇人物进行客观、公正的评价。在积极查找历史史料、积极发言论证自身观点的过程中，学生的历史思维变得更加活跃不说，也能从历史角度更加科学而合理地去评价一代帝王的功过与是非。由其进行延伸，学生再去评价唐太宗、唐玄宗等众多唐朝皇帝及其所营造的唐朝盛世也便有了更加清晰的思路。开展多种形式活动，引导学生在活动中深化历史知识认知，对于教师更好地基于单元主旨进行高中历史主题教学改革进而显著提升历史学科的教育教学质量奠定了良好的基础，做好了坚实的准备工作。
五、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的注意事项
最后，笔者将基于单元主旨对高中历史主题教学改革的相关注意事項进行简单梳理与总结，其依次为“立足实际进行单元主题的整合，切忌生搬硬套”以及“教学方式应多样化，切忌单一死板”。
（一）应立足实际进行单元主题的整合，切忌生搬硬套
高中历史教师在进行单元主题教学时，应当根据单元框架设计教学活动，这样才能使得单元主题教学真正发挥出其应有的效益与价值，才能带动学生更高质量地学习历史知识。切忌生搬硬套，忽视单元主旨以及目标，盲目进行整合，这样的单元教学注定是低效甚至是无效的。
（二）教学方式应多样化，切忌单一死板
教学应当是多姿多彩，灵活而多变的。为此，高中历史教师在教育教学实践中应当尽量谋求教学方式的多样化，而不能单纯只是实施灌输式、注入式的教育教学方法。后者很容易带给学生以历史学习的枯燥、乏味感，致使学生历史学习兴趣大大降低不说，学生历史单元主题学习的效果也不甚理想。
六、 结语
大单元教学是当前备受教育工作者关注与青睐的一种先进教育理念，为此，高中历史教师一定要立足实际情况，将大单元教学理念合理运用到自身的教育实践之中，以创新历史教学形式及其手段，带动学生历史学科素养与能力的更好进步、发展。在日后的高中历史学科教学实践中，笔者将对基于单元主旨进行高中历史主题教学改革这一主题进行深入的分析与探索，以望起到抛砖引玉的良好效果，引发更多历史教育同仁的积极探究，以让大单元教学理念真正在历史学科教学之中绽放出高效教学之花。
参考文献：
[1]瞿振华.主题式教学在高中历史课堂上的应用[J].读天下：综合，2018（8）：127.
[2]刘永欣.巧借主题教学提升高中学生历史证据素养[J].福建基础教育研究，2018（7）：77-79.
[3]李波.解析高中历史主题教学的实施策略[J].中学政史地：教学指导，2019（2）：22-23.
[4]吴国章.高考改革背景下的学科教学思考：例谈高中历史基础型课程单元统整教学[J].现代教学，2018（5）：14-15.
作者简介：赵莉莉，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学（闽南师大附中）。
关键词：高中历史;单元主旨;主题教学;必要性;意义;切入点;注意事项
一、 引言
大单元教学是最近较为流行的一种先进教育理念，备受各学段、各学科教师的广泛关注与青睐。所谓大单元教学，即是将独立的每一课置于单元框架下，明确单元主旨，围绕该主旨进行教学设计，每课在这个主旨下确定教学主题，依据教学主题进行该课的合理整合，从而实现有效教学预期的良好目的。身为一名高中历史教师，笔者在自身的历史教育实践中也积极引进了大单元教学的理念，在自身的教育实践中基于单元主旨高效开展高中历史主题教学工作，收获了颇丰的历史教学效果。以下，笔者仅结合自身的高中历史教育实践经验对其进行初步分析与探索。
二、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的必要性
就当前实践来看，基于单元主旨进行高中历史主题教学改革存在着如下的可行性与必要性。这是高中历史学科积极引进大单元教学理念，有效组织历史教学活动的重要理论基础。
（一）历史教材的设定决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
认真分析高中历史学科教材，可以发现其存在着明显的单元主题特征，即每一课的历史知识都不是孤零零的存在的，而是与其他课的历史知识一起交织，围绕着本单元大的历史单元主题所展开。像第一单元的“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”，便分为4课，依次为“中华文明的起源与早期国家”“诸侯纷争与变法运动”“统一多民族封建国家的初步建立”“西汉与东汉——大一统国家的巩固”，4课便以历史时间为线索，逐层推进，但共同服务于“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”这一大的主题。可以说，从历史学科教材的编写与设置来讲，其决定了高中历史基于单元主旨进行高中历史主题教学的可行性。
（二）高中階段学生的特点决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
高中阶段的学生随着年龄的增长，其认知外界事物的能力及其分析探索能力等都有了极大的锻炼与发展。也正是由此出发，高中历史教师若是进行基于单元主旨进行高中历史主题教学改革，高中阶段的学生能很好地依据自身已具备的综合素养与能力进行联想、想象与举一反三的学习与认知。从这一层意义上展开来讲，高中阶段学生所具备的实际认知水平也决定了高中历史学科可以基于单元主旨进行高中历史主题教学。
（三）高中历史新课改的推行决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学
新一轮的课程教育改革，使得众多教育教学理念呈现在基层教育工作者的视野范围。在这一大的教育时代背景下，高中历史教师便不能再单纯应用以往常用的教育教学理念、模式及其手段，相反，应当积极迎合教育发展的趋势，将一些科学的、崭新的教育教学理念运用到自身的历史学科教育实践之中。大单元教学是备受教师关注与重视的一种教育理念，自然，也需要高中历史教师积极引入。可以说，高中历史新课改的推行也决定了基于单元主旨进行高中历史主题教学的必要性。
三、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的意义
具体来讲，基于单元主旨进行高中历史主题教学改革存在着如下两个层次的突出意义与价值。
（一）有助于学生提升历史学科学习质量
在以往的历史教育教学中，无论是教师还是学生都习惯于孤零零的学习某一课的知识，这就使得学生很难建立统一的、宏观的历史学习观念，其历史学科学习质量注定是较低的。但在基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的过程中，学生能将所要学习到的历史知识放置于一个大的单元主题中加以学习，此时学生所学到的历史知识不再是单一的，其相互之间有着极为密切的联系，有助于学生显著提升与改善自身的历史学科教育教学质量。例如，对于第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一历史内容，其教学重点为第13课的“从明朝建立到清朝统一”以及第14课的“清朝的鼎盛与危机”，两个王朝从建立到最后的衰亡必定有着诸多明显的异同点。为此，若是高中历史教师引导学生基于单元主旨进行高中历史主题学习，那么，学生很容易举一反三地对明清这两个历史上的重要朝代进行深入的分析与理解，这之于学生更高效地学习历史知识显然大有帮助。
（二）有助于教师提升历史学科教学水平
前面说到随着新课改的推行与普及，高中历史学科教师不能再仅仅只是沿用以往用惯了的教育教学手段，这之于教师自身长远性的发展来讲并无益处。也正是因此，高中历史教师应当始终行进在学习、探索的道路上，不断地提升自我历史教学水平与专业执教素养。这样作为“传道授业解惑”的教师才能充分发挥出自身的教育职责，给予学生更加优质的历史学习体验。例如，对于第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，其涉及的内容依次为“两宋的政治和军事”“辽夏金元的统治”“辽宋夏金元的经济与社会”“辽宋夏金元的文化”，认真分析每一课内容，每一个知识点，其相互之间都有着极为密切的联系。为此，高中历史教学就要在大单元主题下认真分析与思考如何引导学生明确该单元的学习主旨，如何面向高中阶段学生的实际认知水平进行科学、合理的教学设计，如何将众多的历史知识点有效串联起来形成完善的历史知识体系……在种种思考与探索的过程中，高中历史教师对于历史教材会更加熟悉，且其自身的历史教学水平与素养也能得到显著的提升与发展。
四、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的有效切入点
接下来，笔者将结合具体实例阐述与探讨基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的有效切入点。
（一）尊重学生主体地位，引导学生主动进行历史知识的学习 学生是学习活动的主体，为此，高中历史教师应当充分尊重学生的学习主体地位，引导学生积极而主动地融入历史知识的学习中。这样，才能基于单元主旨进行高中历史主题高质量的教学。例如，对于“明清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元，高中历史教师便应当有意识地尊重学生于历史学习活动中所处于的主体地位，引导学生自主去探索、自主去分析。像学生在学习了“第一次鸦片战争”的背景、过程、结果及其影响之后，教师就可以引导学生尝试着对“第二次鸦片战争”进行梳理与分析。这一番依靠学生自主学习与探索形成的经验，学生的历史学习印象会更为深刻不说，且其历史自主学习能力与思考问题、分析问题的能力等也将获得显著的发展与锻炼。尊重学生主体地位，引导学生主动进行历史知识的学习，对于教师基于单元主旨进行高中历史主题教学改革进而获得高质量的历史学习效果来讲，意义可见一斑。
（二）开展多种形式活动，引导学生在活动中深化历史知识认知
历史学习不能仅仅依赖于教材及其教辅资料，还应当延伸至学生多彩的历史学习活动之中。从这一层意义展开来讲，开展多种形式的历史活动，引导学生在参与活动的过程中深化历史认知，获得更高质量的历史学习效果，都将极大地推动基于单元主旨进行高中历史主题教学改革目标的落实。例如，在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”这一单元主题教学中，便依次分为“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”“从隋唐盛世到五代十国”“制度的变化与创新”“三国至隋唐五代的文化”等若干个课时。为此，高中历史教师便可以立足于所教学的内容，引导学生参与多种形式的历史实践活动。像对于武则天这一历史上唯一的女皇帝，不少学生在学习时都颇感兴趣，为此，高中历史教师便可以引导学生查找史料，从正、反两个方面入手对武则天这一历史传奇人物进行客观、公正的评价。在积极查找历史史料、积极发言论证自身观点的过程中，学生的历史思维变得更加活跃不说，也能从历史角度更加科学而合理地去评价一代帝王的功过与是非。由其进行延伸，学生再去评价唐太宗、唐玄宗等众多唐朝皇帝及其所营造的唐朝盛世也便有了更加清晰的思路。开展多种形式活动，引导学生在活动中深化历史知识认知，对于教师更好地基于单元主旨进行高中历史主题教学改革进而显著提升历史学科的教育教学质量奠定了良好的基础，做好了坚实的准备工作。
五、 基于单元主旨进行高中历史主题教学改革的注意事项
最后，笔者将基于单元主旨对高中历史主题教学改革的相关注意事項进行简单梳理与总结，其依次为“立足实际进行单元主题的整合，切忌生搬硬套”以及“教学方式应多样化，切忌单一死板”。
（一）应立足实际进行单元主题的整合，切忌生搬硬套
高中历史教师在进行单元主题教学时，应当根据单元框架设计教学活动，这样才能使得单元主题教学真正发挥出其应有的效益与价值，才能带动学生更高质量地学习历史知识。切忌生搬硬套，忽视单元主旨以及目标，盲目进行整合，这样的单元教学注定是低效甚至是无效的。
（二）教学方式应多样化，切忌单一死板
教学应当是多姿多彩，灵活而多变的。为此，高中历史教师在教育教学实践中应当尽量谋求教学方式的多样化，而不能单纯只是实施灌输式、注入式的教育教学方法。后者很容易带给学生以历史学习的枯燥、乏味感，致使学生历史学习兴趣大大降低不说，学生历史单元主题学习的效果也不甚理想。
六、 结语
大单元教学是当前备受教育工作者关注与青睐的一种先进教育理念，为此，高中历史教师一定要立足实际情况，将大单元教学理念合理运用到自身的教育实践之中，以创新历史教学形式及其手段，带动学生历史学科素养与能力的更好进步、发展。在日后的高中历史学科教学实践中，笔者将对基于单元主旨进行高中历史主题教学改革这一主题进行深入的分析与探索，以望起到抛砖引玉的良好效果，引发更多历史教育同仁的积极探究，以让大单元教学理念真正在历史学科教学之中绽放出高效教学之花。
参考文献：
[1]瞿振华.主题式教学在高中历史课堂上的应用[J].读天下：综合，2018（8）：127.
[2]刘永欣.巧借主题教学提升高中学生历史证据素养[J].福建基础教育研究，2018（7）：77-79.
[3]李波.解析高中历史主题教学的实施策略[J].中学政史地：教学指导，2019（2）：22-23.
[4]吴国章.高考改革背景下的学科教学思考：例谈高中历史基础型课程单元统整教学[J].现代教学，2018（5）：14-15.
作者简介：赵莉莉，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学（闽南师大附中）。