论文部分内容阅读
小学低年级是学生发展语言、开发智力的重要时期，直接影响到今后习作能力的提高。《语文课程标准》对低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”。怎样提高低年级写话教学的有效性，正确引导学生写话，使之望文生趣、乐此不疲，从而打下牢固的习作基础呢？
一、兴趣先导，润物无声
对于低年级学生来说，他们迈向习作之门的脚步刚刚抬起，对写话是否有兴趣非常关键。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才能放飞想象的翅膀，心灵才能完全处于自由、快乐的状态，童言稚语才会从心底慢慢地流淌出来。
（一）故事为媒
一年级刚开学时，为了提高学生的注意力，每次上课我都会带上一本故事书，作为语文课上的“杀手锏”。一次，黄坤捧着一本《格林童话》说：“老师，这里面的故事可好看啦！”“想给大家讲一个故事吗？”我顺水推舟。“好啊！”黄坤喜出望外……于是课前两分钟讲故事成了我们班上的一道亮丽风景线。看看孩子对故事如此痴迷，一个想法应运而生：“何不以故事为媒，让孩子进行写话的初步尝试呢？”于是我对孩子们说：“说身边的事就像讲故事一样，是一件容易的事；写身边的事就像写故事一样，是一件有趣的事。每天书里的故事都能让大家听得如痴如醉，什么时候让老师欣赏到你们自己编的故事呢？”于是孩子们饶有兴致地开始用笔写起了故事。“今天雾很大，我看到前面的小朋友好像隐身了一样。” “小鸟妹妹，天亮了，你怎么还不出来唱歌呀！”“有时候风是个调皮的娃娃，有时候风是善解人意的天使。”……真令我倍感欣喜。
（二）图画为介
“言不尽，画表达”，是低年级学生最乐于接受的表达方式。教学中，我巧妙地以图画为介，用图画的语言讲故事，为孩子的心灵提供了自由驰骋的空间。如，平时我鼓励他们画作文，可以一边写一边画，用图画代替不会写的字；可以写完后配插图，用插图丰富写话内容；也可以先画一幅画，再根据画的内容写话。
二、积累词句，扎实基础
“厚积方能薄发”，丰富词语积累，才能为写话打下坚实的基础。文本中有许多优美的好词佳句、成语俗语、用得适当的动词等，教师应有意识地引导学生积累，多读几遍，摘抄在积累本上，让这些词句逐渐内化为学生自己的语言。
（一）写完整句
平时教学中，我注重让学生说完整话，力求有“时间、地点、人物、干什么（干得怎么样）”等几要素，并开展了“每日一句”活动——说（写）一句完整话。特别注意用好带有“是、有、在、把、被、从、呢、啊、吧、吗”的基本句子。
（二）多样造句
对低年级孩子来说，最初简单有效的写话训练可采用给词写句的方法，这也是学生掌握语言的重要途径。如学了“彩”字，学生组词“彩色”“彩笔”“彩云”“彩虹”……然后选词造句，句子很快就蹦出来了：“我有一盒彩笔。”“天上的彩云真美啊！”“一道彩虹挂在天上。”此时，我引导学生思考：彩虹像什么？什么样的彩虹挂在怎样的天上？怎样把这句话写长呢？学生陈霁马上举手说：“一道弯弯的彩虹挂在蓝蓝的天空中。”迪威说：“弯弯的彩虹像一座七彩的拱桥，挂在遥远的天边。”颜妍说：“雨过天晴，天边出现了一道美丽的彩虹，它就像一条七彩的跳绳，我真想拿来跳一跳！”……多么精彩生动的句子，一次写话训练就水到渠成了。
（三）丰富积累
除了文本中的好词佳句，我还鼓励学生多阅读课外书籍，如《安徒生童话》《格林童话》《哪吒传奇》《西游记》《宝葫芦的秘密》《百问百答》《谜语大全》……学生在浩瀚的书海中徜徉，许多词汇在不知不觉沉淀吸收。
三、感悟生活，提供平台
新课标指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，应注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心感悟。如：在一年一度的校运会中，我们班在50米迎面接力赛中齐心合力，夺得了第一名。当看到最后一个同学冲到终点时，同学们拼命地叫着，尽情地笑着，操场上沸腾了，因为这是他们第一次参加大型比赛获奖。为帮学生永远记住这“第一次”，活动结束后，我就让学生畅谈内心想法。王家煜说：“看到咱们班同学跑在最前面，我特别高兴，可又担心被别班的同学赶上。于是我使劲给他们加油，嗓子都喊哑了。”吴佳佳说：“我觉得老师的功劳最大，不但教我们接力赛的窍门，而且刚才还使劲给我们加油，听到老师的声音，我觉得浑身都是劲，就拼命地往前冲。”同学们越说越激动。第二天，《我们赢了》《快乐的校运会》《精彩的接力赛》等一篇篇各具特色的小短文摆在了我的面前。有了体验、感受，学生就有了写作的欲望。至于怎样表达．只要他们把一些地方写具体些，句子通顺些，就足够了。
四、丰富想象，促进表达
低年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。课堂上，教师应创设情境，让孩子展开想象的翅膀，提高写话的水平。巧借教材的“空白”，引导学生想象，对文本“空白”进行富有个性色彩的填补，把学生想说的变成想写的，让学生在“一吐为快”的过程中练习写话。低年级学生爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己的小发明；可以幻想飞到太空、潜入深海……
这些想象的拓展训练，有利于发展学生的思维、提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不真正促使学生的语言得到发展。
在低年级的习作教學中采取有效的策略，激活学生的思维，开阔学生的思路，积累学生的语言，让学生“我手写我口”，使写话成为童心、童真、童趣的流露，真正为提高学生习作水平打下扎实的基础。
一、兴趣先导，润物无声
对于低年级学生来说，他们迈向习作之门的脚步刚刚抬起，对写话是否有兴趣非常关键。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才能放飞想象的翅膀，心灵才能完全处于自由、快乐的状态，童言稚语才会从心底慢慢地流淌出来。
（一）故事为媒
一年级刚开学时，为了提高学生的注意力，每次上课我都会带上一本故事书，作为语文课上的“杀手锏”。一次，黄坤捧着一本《格林童话》说：“老师，这里面的故事可好看啦！”“想给大家讲一个故事吗？”我顺水推舟。“好啊！”黄坤喜出望外……于是课前两分钟讲故事成了我们班上的一道亮丽风景线。看看孩子对故事如此痴迷，一个想法应运而生：“何不以故事为媒，让孩子进行写话的初步尝试呢？”于是我对孩子们说：“说身边的事就像讲故事一样，是一件容易的事；写身边的事就像写故事一样，是一件有趣的事。每天书里的故事都能让大家听得如痴如醉，什么时候让老师欣赏到你们自己编的故事呢？”于是孩子们饶有兴致地开始用笔写起了故事。“今天雾很大，我看到前面的小朋友好像隐身了一样。” “小鸟妹妹，天亮了，你怎么还不出来唱歌呀！”“有时候风是个调皮的娃娃，有时候风是善解人意的天使。”……真令我倍感欣喜。
（二）图画为介
“言不尽，画表达”，是低年级学生最乐于接受的表达方式。教学中，我巧妙地以图画为介，用图画的语言讲故事，为孩子的心灵提供了自由驰骋的空间。如，平时我鼓励他们画作文，可以一边写一边画，用图画代替不会写的字；可以写完后配插图，用插图丰富写话内容；也可以先画一幅画，再根据画的内容写话。
二、积累词句，扎实基础
“厚积方能薄发”，丰富词语积累，才能为写话打下坚实的基础。文本中有许多优美的好词佳句、成语俗语、用得适当的动词等，教师应有意识地引导学生积累，多读几遍，摘抄在积累本上，让这些词句逐渐内化为学生自己的语言。
（一）写完整句
平时教学中，我注重让学生说完整话，力求有“时间、地点、人物、干什么（干得怎么样）”等几要素，并开展了“每日一句”活动——说（写）一句完整话。特别注意用好带有“是、有、在、把、被、从、呢、啊、吧、吗”的基本句子。
（二）多样造句
对低年级孩子来说，最初简单有效的写话训练可采用给词写句的方法，这也是学生掌握语言的重要途径。如学了“彩”字，学生组词“彩色”“彩笔”“彩云”“彩虹”……然后选词造句，句子很快就蹦出来了：“我有一盒彩笔。”“天上的彩云真美啊！”“一道彩虹挂在天上。”此时，我引导学生思考：彩虹像什么？什么样的彩虹挂在怎样的天上？怎样把这句话写长呢？学生陈霁马上举手说：“一道弯弯的彩虹挂在蓝蓝的天空中。”迪威说：“弯弯的彩虹像一座七彩的拱桥，挂在遥远的天边。”颜妍说：“雨过天晴，天边出现了一道美丽的彩虹，它就像一条七彩的跳绳，我真想拿来跳一跳！”……多么精彩生动的句子，一次写话训练就水到渠成了。
（三）丰富积累
除了文本中的好词佳句，我还鼓励学生多阅读课外书籍，如《安徒生童话》《格林童话》《哪吒传奇》《西游记》《宝葫芦的秘密》《百问百答》《谜语大全》……学生在浩瀚的书海中徜徉，许多词汇在不知不觉沉淀吸收。
三、感悟生活，提供平台
新课标指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，应注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心感悟。如：在一年一度的校运会中，我们班在50米迎面接力赛中齐心合力，夺得了第一名。当看到最后一个同学冲到终点时，同学们拼命地叫着，尽情地笑着，操场上沸腾了，因为这是他们第一次参加大型比赛获奖。为帮学生永远记住这“第一次”，活动结束后，我就让学生畅谈内心想法。王家煜说：“看到咱们班同学跑在最前面，我特别高兴，可又担心被别班的同学赶上。于是我使劲给他们加油，嗓子都喊哑了。”吴佳佳说：“我觉得老师的功劳最大，不但教我们接力赛的窍门，而且刚才还使劲给我们加油，听到老师的声音，我觉得浑身都是劲，就拼命地往前冲。”同学们越说越激动。第二天，《我们赢了》《快乐的校运会》《精彩的接力赛》等一篇篇各具特色的小短文摆在了我的面前。有了体验、感受，学生就有了写作的欲望。至于怎样表达．只要他们把一些地方写具体些，句子通顺些，就足够了。
四、丰富想象，促进表达
低年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。课堂上，教师应创设情境，让孩子展开想象的翅膀，提高写话的水平。巧借教材的“空白”，引导学生想象，对文本“空白”进行富有个性色彩的填补，把学生想说的变成想写的，让学生在“一吐为快”的过程中练习写话。低年级学生爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己的小发明；可以幻想飞到太空、潜入深海……
这些想象的拓展训练，有利于发展学生的思维、提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不真正促使学生的语言得到发展。
在低年级的习作教學中采取有效的策略，激活学生的思维，开阔学生的思路，积累学生的语言，让学生“我手写我口”，使写话成为童心、童真、童趣的流露，真正为提高学生习作水平打下扎实的基础。