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从学生个性化的碎片学习特征出发，尝试探索围绕该需求的全新足球教学模式。微课成为新选择，作为一种现代教育发展下的产物，微课的应用让传统的课堂环境得到全面优化，展现出良好的實践效果，推动校园足球发展，为学生带来良好的学习体验。通过课前、课上和课后的全过程微课实践，推动中学足球的教学创新。
1 引言
碎片化学习成为一种个性化的学习方式，大部分中学生更愿意在碎片化时间进行学习，这就与传统课堂环境中的固定时空间相悖。为此，要尝试探索全新的教学模式，微课成为新选择。作为一种以微视频为核心的教学模式，利用网络平台可以实现教学资源的传递，成为学生碎片化学习的主要资源，该方法与学生个性需求的契合度较高，对中学足球教学有推动意义。
2 碎片化学习视角下中学足球“微课”教学优势分析
在现代教育环境中学生的主体地位明显提升，教学侧重点开始朝着学生的方向倾斜。碎片化学习作为一种特殊的学习模式，更强调学生的学习自主性。微课教学模式以现代信息技术为依托，满足学生的个性化学习特征，将其融入到中学足球教学实践中，优势明显。其一，符合课程改革的基本需要。随着校园足球的不断推进，新方法的探索引起热议，如何发挥出方法的有效性推动校园足球的进步，微课提供了新的出路。该模式操作灵活，内容的可拓展性较强，且关注学生的个体特征和个性需求，符合课程改革的基本需要;其二，促进学生健康成长。中学足球微课教学的实践过程，资源呈现以视频资源为主，以学生的学习需求为核心，保证内容的提供有着极强的吸引力，吸引学生主动参与到足球教学实践中，掌握有关于足球的相关理论和专项技能;其三，推动教师专业成长。微课的应用与实践过程对教师的专业能力是一次全面的考验，包括教师的资源整合能力、信息技术能力等等，可见微课教学的实施优势与价值。
3 碎片化学习视角下中学足球“微课”教学实践策略
3.1 课前微课设计
微课在中学足球教学实践中的应用是一次新的尝试，由于微课教学模式的特殊性，其开展过程对资源的完整性有着较高要求，与传统的枯燥教材内容不同，微课的展开强调“微”，以微视频的教学资源来达成教学目标，为此微视频资源的制作成为推动微课教学进程的前提和关键。中学足球教学旨在增强学生的足球认知，进一步巩固足球理论，强化足球专项技能，让学生感知足球运动的独特魅力。以足球脚内侧运球技术为例，作为运球技术框架下的一项，始终是难点所在。在微课的制作过程中要精选内容，如选择足球明星脚内侧运球的相关视频或者是由教师自主拍摄的脚内侧运球技巧，将其整理成视频教学资源，时长控制在6-8min之内，内容重点是脚内侧运球，完成对文字、图片、视频以及音频资源的整合，利用剪辑软件和视频制作软件，让微视频教学资源得以形成。将脚内侧运球技术的教学资源通过多元平台传递给学生，学生通过移动设备利用碎片化时间完成自主学习，对脚内侧运球技术有更充分的理解。
3.2 课上微课实践
微课教学搭建了一个翻转课堂空间，课前成为基础理论和足球技能的传递平台，学生碎片化时间得到充分利用，对足球专项技术有一定的认知和理解，让传统围绕课堂空间下的理论教学过程得到革新，成为学生实践的平台。在课堂教学实践方面，教师可以充分利用课堂上的时间，围绕微视频教学资源开展实践活动。如组织学生开展脚内侧运球的游戏活动，“接力赛”、“追逐跑”等等，都可以让脚内侧运球在课堂上得到进一步的强化和锻炼，学生的参与体验更强烈。翻转课堂的搭建使得更多的课堂时间预留给学生参与和体验，作为一项实践性较强的项目，足球教学更需要参与体验来强化感知，让足球运动成为学生主动参与的运动，培养对足球运动的热爱。教师在课堂上不再是课堂的主导者，而成为课堂教学的引导者，负责对学生实践中出现的问题进行纠正。使得足球实践效果得到进一步的强化，让足球教学的价值得到呈现。
3.3 课后微课完善
碎片化学习视角下的微课教学成为新选择，对学生的成长和影响是多方面的。在课后，教师依旧需要围绕足球教学的其他内容进行微课程资源的制作，目的是为学生提供更多足球学习的选择，学生可以根据自身的实际需要自主选择学习内容，将主动权牢牢握在自己的手中。除此之外，在脚内侧运球的微课教学实践中，还需要结合微课的开展情况、学生的反馈情况、技能的掌握情况等等进行综合性的评判，围绕具体内容做出革新与优化，让微课的价值得以充分展现。根据反馈回来的评价结果，让微课逐步走向完善。
综上所述，微课作为一种现代的教学模式，符合学生碎片化的学习需要。将微课教学应用到中学足球教学实践中，要灵活运用微视频资源，使得学生拥有自主学习的选择权利，突出微课教学模式的应用灵活性和鲜明的特征。学生的自主性得到激活，学生的成长空间进一步延伸。
（作者单位：江苏省射阳中学）
1 引言
碎片化学习成为一种个性化的学习方式，大部分中学生更愿意在碎片化时间进行学习，这就与传统课堂环境中的固定时空间相悖。为此，要尝试探索全新的教学模式，微课成为新选择。作为一种以微视频为核心的教学模式，利用网络平台可以实现教学资源的传递，成为学生碎片化学习的主要资源，该方法与学生个性需求的契合度较高，对中学足球教学有推动意义。
2 碎片化学习视角下中学足球“微课”教学优势分析
在现代教育环境中学生的主体地位明显提升，教学侧重点开始朝着学生的方向倾斜。碎片化学习作为一种特殊的学习模式，更强调学生的学习自主性。微课教学模式以现代信息技术为依托，满足学生的个性化学习特征，将其融入到中学足球教学实践中，优势明显。其一，符合课程改革的基本需要。随着校园足球的不断推进，新方法的探索引起热议，如何发挥出方法的有效性推动校园足球的进步，微课提供了新的出路。该模式操作灵活，内容的可拓展性较强，且关注学生的个体特征和个性需求，符合课程改革的基本需要;其二，促进学生健康成长。中学足球微课教学的实践过程，资源呈现以视频资源为主，以学生的学习需求为核心，保证内容的提供有着极强的吸引力，吸引学生主动参与到足球教学实践中，掌握有关于足球的相关理论和专项技能;其三，推动教师专业成长。微课的应用与实践过程对教师的专业能力是一次全面的考验，包括教师的资源整合能力、信息技术能力等等，可见微课教学的实施优势与价值。
3 碎片化学习视角下中学足球“微课”教学实践策略
3.1 课前微课设计
微课在中学足球教学实践中的应用是一次新的尝试，由于微课教学模式的特殊性，其开展过程对资源的完整性有着较高要求，与传统的枯燥教材内容不同，微课的展开强调“微”，以微视频的教学资源来达成教学目标，为此微视频资源的制作成为推动微课教学进程的前提和关键。中学足球教学旨在增强学生的足球认知，进一步巩固足球理论，强化足球专项技能，让学生感知足球运动的独特魅力。以足球脚内侧运球技术为例，作为运球技术框架下的一项，始终是难点所在。在微课的制作过程中要精选内容，如选择足球明星脚内侧运球的相关视频或者是由教师自主拍摄的脚内侧运球技巧，将其整理成视频教学资源，时长控制在6-8min之内，内容重点是脚内侧运球，完成对文字、图片、视频以及音频资源的整合，利用剪辑软件和视频制作软件，让微视频教学资源得以形成。将脚内侧运球技术的教学资源通过多元平台传递给学生，学生通过移动设备利用碎片化时间完成自主学习，对脚内侧运球技术有更充分的理解。
3.2 课上微课实践
微课教学搭建了一个翻转课堂空间，课前成为基础理论和足球技能的传递平台，学生碎片化时间得到充分利用，对足球专项技术有一定的认知和理解，让传统围绕课堂空间下的理论教学过程得到革新，成为学生实践的平台。在课堂教学实践方面，教师可以充分利用课堂上的时间，围绕微视频教学资源开展实践活动。如组织学生开展脚内侧运球的游戏活动，“接力赛”、“追逐跑”等等，都可以让脚内侧运球在课堂上得到进一步的强化和锻炼，学生的参与体验更强烈。翻转课堂的搭建使得更多的课堂时间预留给学生参与和体验，作为一项实践性较强的项目，足球教学更需要参与体验来强化感知，让足球运动成为学生主动参与的运动，培养对足球运动的热爱。教师在课堂上不再是课堂的主导者，而成为课堂教学的引导者，负责对学生实践中出现的问题进行纠正。使得足球实践效果得到进一步的强化，让足球教学的价值得到呈现。
3.3 课后微课完善
碎片化学习视角下的微课教学成为新选择，对学生的成长和影响是多方面的。在课后，教师依旧需要围绕足球教学的其他内容进行微课程资源的制作，目的是为学生提供更多足球学习的选择，学生可以根据自身的实际需要自主选择学习内容，将主动权牢牢握在自己的手中。除此之外，在脚内侧运球的微课教学实践中，还需要结合微课的开展情况、学生的反馈情况、技能的掌握情况等等进行综合性的评判，围绕具体内容做出革新与优化，让微课的价值得以充分展现。根据反馈回来的评价结果，让微课逐步走向完善。
综上所述，微课作为一种现代的教学模式，符合学生碎片化的学习需要。将微课教学应用到中学足球教学实践中，要灵活运用微视频资源，使得学生拥有自主学习的选择权利，突出微课教学模式的应用灵活性和鲜明的特征。学生的自主性得到激活，学生的成长空间进一步延伸。
（作者单位：江苏省射阳中学）