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物理学是一门重要的自然科学，一般是在观察和实验基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论。物理学实践性强，抽象、概念多，对于高中的学生很难掌握。因此，提高教学效果在高中物理教学过程中占有相当重要的地位。
高中物理 教学效果 教学方法
一、重视物理规律、公式的应用
在教学中要引导学生从物理规律的意义、适用条件、物理规律和有关概念间的关系进行学习。例如：牛顿第一定律的教学，可以运用“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想象，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，最后把规律总结出来，在讲解时要使学生弄清定律的条件是“物体在没有受到力的作用时”，具体到实际是指物体受平衡力时，还要理解“或”的的含义，或不是有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指原来运动的物体保持匀速直线运动状态，原来静止的物体保持静止状态。适用于一切物体这一规律。
对于公式表达的物理规律，要使学生从物理意义上理解公式中各物理量之间的关系，而不能从纯数学角度加以理解
二、重视演示实验，上好学生分组实验
物理学从本质上讲是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。通过实验，学生能够对物理事实获得具体明确的认识，有助于理解物理概念和规律，亦可培养学生动手操作能力、观察能力、合作能力、实验方法的理解和迁移能力，通过实验，能提高学生探索问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。可以说，实验教学是培养创造型人才的一个重要途径。但在高中，由于高考制度的改革，在物理教学任务没有减轻的前提下，缩短了教学时间，使得物理实验教学时间更加紧促，教师只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。这对于具备一定基础和能力的高中学生来说，仅仅通过短时间实验证明现成的结论是无法满足他们的求知欲的。现行高中物理教材中安排的实验包括：（1）演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，从而更好的理解掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力。演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻认识。演示过程中，通过讲解配合，能使学生通过视觉和听觉感应对实验有更清晰的印象，通过教师的指导、启发，引导学生进行思维，由个别到一般，演示实验应尽量做的生动、有趣，引导思维，创设一个向未知世界不断探索的学习环境。
演示实验是教师备课的重要内容，实验课前要做好充分准备，考虑好在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度的发挥演示试验的作用，还要考虑除大纲和教材规定的演示实验外，还能补充那些小实验，或对现有实验做必要改进，以提高教学效果。教师在操作过程中，操作要规范，教师的一举一动都会给学生留下深刻印象，起到潜移默化得作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确规范。在操作过程中，可以让学生参与做实验。而且要增强实验的可见度（2）分组实验，可以培养学生的科学素质和创新能力，能起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用。实验前要布置预习，并抽时间检查预习情况，根据检查情况有针对性的介绍仪器使用方法，实验操作程序，必要时进行示范、演示，同时提问实验目的，要求，注意事项等，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。在实验过程中要鼓励学生积极动手，动脑，通过自主探究活动体验科学探究的乐趣，在探究过程中要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在较困难的地方要适当指导，使学生较顺利地完成探究活动。（3）教材中安排的学生课外小实验等多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的物理知识的，处于概念、规律的依附地位，仅仅作为验证物理知识的手段，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写明。我们经常可以看到教师在进行演示实验时，很多学生采取旁观态度，很少用心去思考、分析；学生自己做实验时，他们只是单纯模仿、重复老师的演示。在这种实验状态下，学生的思维活动降到了最低程度，学生对实验原理不清楚、理解不全面，数据处理能力、模型设计能力、仪器应用能力、误差处理能力、运用数学解决物理问题的能力培养均不乐观，发展智力、培养能力成了一句空话，同时这也就是高考物理“实验试题”学生最失分的地方的主要原因之一。在教学中如何加强实验教学，是值得我们广大教师认真关注和研究的！
三、精讲、精炼物理习题
通过习题教学，学生可以进一步深化、活化基本知识和基本技能，并能达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的。通过习题教学教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容，方法和过程，要把习题课作为一种重要的教学补偿手段，精选一些有典型性、有针对性、有实际性、有启发性的习题。对常见题型注意以点带面，侧重解题方法的评析，达到举一反三的目的，帮助学生全面提高綜合解题能力，锻炼学生的创新能力和应用意识。
要注意理论与实际结合激发学生学习兴趣。
总之，为适应时代的发展，在教学过程中，我们教师应自觉地把学生置于既是认识的主体，又是实践的主体的地位上，变“教学过程”为“学习过程” ，处处为学生所想，尊重学生的人格，把学生引导到“善好奇、会学习、重过程、乐探索”的正确轨道上去。我们每位物理教师要努力提高自身素质，转变教育观念，改进教学方法，培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。
高中物理 教学效果 教学方法
一、重视物理规律、公式的应用
在教学中要引导学生从物理规律的意义、适用条件、物理规律和有关概念间的关系进行学习。例如：牛顿第一定律的教学，可以运用“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想象，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，最后把规律总结出来，在讲解时要使学生弄清定律的条件是“物体在没有受到力的作用时”，具体到实际是指物体受平衡力时，还要理解“或”的的含义，或不是有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指原来运动的物体保持匀速直线运动状态，原来静止的物体保持静止状态。适用于一切物体这一规律。
对于公式表达的物理规律，要使学生从物理意义上理解公式中各物理量之间的关系，而不能从纯数学角度加以理解
二、重视演示实验，上好学生分组实验
物理学从本质上讲是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。通过实验，学生能够对物理事实获得具体明确的认识，有助于理解物理概念和规律，亦可培养学生动手操作能力、观察能力、合作能力、实验方法的理解和迁移能力，通过实验，能提高学生探索问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。可以说，实验教学是培养创造型人才的一个重要途径。但在高中，由于高考制度的改革，在物理教学任务没有减轻的前提下，缩短了教学时间，使得物理实验教学时间更加紧促，教师只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。这对于具备一定基础和能力的高中学生来说，仅仅通过短时间实验证明现成的结论是无法满足他们的求知欲的。现行高中物理教材中安排的实验包括：（1）演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，从而更好的理解掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力。演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻认识。演示过程中，通过讲解配合，能使学生通过视觉和听觉感应对实验有更清晰的印象，通过教师的指导、启发，引导学生进行思维，由个别到一般，演示实验应尽量做的生动、有趣，引导思维，创设一个向未知世界不断探索的学习环境。
演示实验是教师备课的重要内容，实验课前要做好充分准备，考虑好在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度的发挥演示试验的作用，还要考虑除大纲和教材规定的演示实验外，还能补充那些小实验，或对现有实验做必要改进，以提高教学效果。教师在操作过程中，操作要规范，教师的一举一动都会给学生留下深刻印象，起到潜移默化得作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确规范。在操作过程中，可以让学生参与做实验。而且要增强实验的可见度（2）分组实验，可以培养学生的科学素质和创新能力，能起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用。实验前要布置预习，并抽时间检查预习情况，根据检查情况有针对性的介绍仪器使用方法，实验操作程序，必要时进行示范、演示，同时提问实验目的，要求，注意事项等，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。在实验过程中要鼓励学生积极动手，动脑，通过自主探究活动体验科学探究的乐趣，在探究过程中要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在较困难的地方要适当指导，使学生较顺利地完成探究活动。（3）教材中安排的学生课外小实验等多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的物理知识的，处于概念、规律的依附地位，仅仅作为验证物理知识的手段，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写明。我们经常可以看到教师在进行演示实验时，很多学生采取旁观态度，很少用心去思考、分析；学生自己做实验时，他们只是单纯模仿、重复老师的演示。在这种实验状态下，学生的思维活动降到了最低程度，学生对实验原理不清楚、理解不全面，数据处理能力、模型设计能力、仪器应用能力、误差处理能力、运用数学解决物理问题的能力培养均不乐观，发展智力、培养能力成了一句空话，同时这也就是高考物理“实验试题”学生最失分的地方的主要原因之一。在教学中如何加强实验教学，是值得我们广大教师认真关注和研究的！
三、精讲、精炼物理习题
通过习题教学，学生可以进一步深化、活化基本知识和基本技能，并能达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的。通过习题教学教师可以随时得到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容，方法和过程，要把习题课作为一种重要的教学补偿手段，精选一些有典型性、有针对性、有实际性、有启发性的习题。对常见题型注意以点带面，侧重解题方法的评析，达到举一反三的目的，帮助学生全面提高綜合解题能力，锻炼学生的创新能力和应用意识。
要注意理论与实际结合激发学生学习兴趣。
总之，为适应时代的发展，在教学过程中，我们教师应自觉地把学生置于既是认识的主体，又是实践的主体的地位上，变“教学过程”为“学习过程” ，处处为学生所想，尊重学生的人格，把学生引导到“善好奇、会学习、重过程、乐探索”的正确轨道上去。我们每位物理教师要努力提高自身素质，转变教育观念，改进教学方法，培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。