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摘 要：小学语文教育是我国教育体系的开端，在我国基础教育中占据重要地位，而教师的教学语言对小学生语言能力的发展和语文综合素养的提升都起着重要作用，也能反映出教师的教学风格和水平。但是，小学语文的课堂缺乏语言活力，影响整体教学质量，所以必须探究小学语文教学的语言特点，不断提升小学语文教师在课堂上运用语言的能力，激发学生的学习热情。本文从全新角度出发，对小学语文教学的语言特点进行探析。
关键词：小学语文；教学语言；特点
在小学语文教学中，小学生的年龄小，教师的教学语言对他们起着示范启蒙作用，所以小学语文教师教学艺术的水平高低取决于其语言艺术运用水平的高低。与其他学科的语言相比，小学语文教学的语言有着鲜明的特色，下面笔者将从全新的角度解析小学语文教学语言的特点。
一、小学语文教学中教学语言的重要性
在小学阶段，教学内容中存在多种多样的诗歌、文章以及故事，这些内容在很大程度上影响着学生为人处世的方式。在这些教学内容中，很多教学内容都存在一定的深度，对于小学阶段的学生来讲，如果没有教师的帮助与引导，他们是很难对课文的真正内涵进行理解的。所以，教师在教学过程中要通过生动的语言吸引学生的注意力，引导学生对教学内容进行深层次的理解，只有这样才能帮助学生加深对教学内容的理解，进而使教学效率得到有效提高。
由此可见，要想做一名优秀的小学语文教师，单纯具备专业知识是远远不够的，还要拥有非常优秀的语言表达能力。这种能力可以帮助教师提升自己在语文教学上的语言特点，同时还可以帮助学生加深对教学内容的认识与了解，进一步提升学生的语言运用水平。
二、小学语文语言特点
1.规范性
教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展。例如，有些小学教师常常念错平舌音和卷舌音，将“老师”读成“老思”；也有教师会将音调读错，把“教室”读成“教驶”；有的教师则直接将口语化读音带进课堂中，把“我说过”说成“我有说过”，把“你吃了吗”说成“吃了吗你”等等。这些表达形式都不规范，教师在教学时必须使用国家规定的通用普通话，既能够规避自身的语言出现问题，又能对学生语言能力发展进行正确引导。总之，教师的教学语言必须具备规范性，不然即使教师有超高的语言运用能力也是徒劳。此外，教学语言的规范化还必须满足发音清晰、声音宏亮、语调自然、语句流畅等要求。
2.科学性
教育教学的本质是科学的传播，语文教学要以提高学生的综合素质为宗旨，扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意。教师要正确掌握词语的含义、语体及感情色彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识。例如，在讲授小学语文课本中《落花生》文章时，教师就要注意到“落花生”是花生的别名，不要未经调查与查证，就望文生义地理解为“种花生”，造成了理论性错误。再如“对于这个同学的解释，有人坚决不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种截然不同的思路——到底是“有人坚决不同意”我认为是对的，还是“对于这个同学的解释”我认为是正确的，教师表达不清楚，学生也就难以理解。所以，在小学语文教学中，教师务必语意明白、毫无歧义地进行语言表达。
3.可接纳性
小学语文口语教学应当尽可能贴近学生的日常生活。从具体的表达手法来看，教师应该多使用小学生所熟悉的手段及方法，多使用生动形象活泼的表达形式。例如，根据低年级的小学生乐于想象的思维特征，教师教学的口语表达除了要注意语法的简单浅显、词语易于理解、表达有趣活泼外，还应有意识地拓展他们的抽象思维。而对于抽象思维能力已经有一定基础的高年级学生来说，教师则要侧重使用更加严谨的口语表达。如在进行诗歌《瀑布》的教学引导时，我这样设计课程引入的：我的故乡有一条小河，小河里的水缓缓地流淌着；我们的祖国有长江，长江里的水向前奔涌着；大海里的水更加汹涌、澎湃。无论是小河里的水还是长江里的水，或是大海里的水，都在马不停蹄地向前流淌着。但是有一种水却一反常态不是向前流去，而是自高处的山峰上倾泻下来，同学们知道它是什么水吗？（大部分学生很快联想到要讲的是“瀑布”，心中的情绪也被调动起来。）谁见过瀑布？有的学生心里可能在想，它是水为何叫做“布”哪？或许还有学生想，瀑布从高处的山上径直向下倾泻，情景必定美妙极了！下面就让我们共同学习一首褒赞魅力瀑布的小诗吧。这种教学引导法，借助学生原有的生活体验——小河、长江等向前流动的水，来展示另外一种种流动方向的水——瀑布，引发了学生好奇的心，使之容易接受新知识。
4.生动性
所谓生动性就是教学语言一定要形象、生动。为了与小学语文教材相适应，符合小学生的思维特点，小学教学语言一定要保证生动性。从很大程度上来说，生动形象的语言可以将原本抽象的内容变得具体，将原本枯燥的内容变得风趣，将原本深奥的内容变得浅显。
例如：在《月光曲》一文的教学中，教师讲解“幽静”一词时如果按照原本词典中的“安静优雅”进行解释，虽然准确性足够，但是学生却很难这正理解其中的内涵。但是假设教师可以为这一词语的解释创造一个具体的环境，那么其中的涵义就会显而易见了。“在一个月光朦胧的秋夜，小镇旁的河边有一条供人行走的小径，只要穿过这条小径就能看见远处的茅屋，这时只能听到断断续续的琴声。”想必这就是文中描绘的景色吧。通过教师这样生动形象的描绘，学生的思维被调动起来，学生的身心都沉醉在一种“幽静”的氛围之中。
关键词：小学语文；教学语言；特点
在小学语文教学中，小学生的年龄小，教师的教学语言对他们起着示范启蒙作用，所以小学语文教师教学艺术的水平高低取决于其语言艺术运用水平的高低。与其他学科的语言相比，小学语文教学的语言有着鲜明的特色，下面笔者将从全新的角度解析小学语文教学语言的特点。
一、小学语文教学中教学语言的重要性
在小学阶段，教学内容中存在多种多样的诗歌、文章以及故事，这些内容在很大程度上影响着学生为人处世的方式。在这些教学内容中，很多教学内容都存在一定的深度，对于小学阶段的学生来讲，如果没有教师的帮助与引导，他们是很难对课文的真正内涵进行理解的。所以，教师在教学过程中要通过生动的语言吸引学生的注意力，引导学生对教学内容进行深层次的理解，只有这样才能帮助学生加深对教学内容的理解，进而使教学效率得到有效提高。
由此可见，要想做一名优秀的小学语文教师，单纯具备专业知识是远远不够的，还要拥有非常优秀的语言表达能力。这种能力可以帮助教师提升自己在语文教学上的语言特点，同时还可以帮助学生加深对教学内容的认识与了解，进一步提升学生的语言运用水平。
二、小学语文语言特点
1.规范性
教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展。例如，有些小学教师常常念错平舌音和卷舌音，将“老师”读成“老思”；也有教师会将音调读错，把“教室”读成“教驶”；有的教师则直接将口语化读音带进课堂中，把“我说过”说成“我有说过”，把“你吃了吗”说成“吃了吗你”等等。这些表达形式都不规范，教师在教学时必须使用国家规定的通用普通话，既能够规避自身的语言出现问题，又能对学生语言能力发展进行正确引导。总之，教师的教学语言必须具备规范性，不然即使教师有超高的语言运用能力也是徒劳。此外，教学语言的规范化还必须满足发音清晰、声音宏亮、语调自然、语句流畅等要求。
2.科学性
教育教学的本质是科学的传播，语文教学要以提高学生的综合素质为宗旨，扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意。教师要正确掌握词语的含义、语体及感情色彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识。例如，在讲授小学语文课本中《落花生》文章时，教师就要注意到“落花生”是花生的别名，不要未经调查与查证，就望文生义地理解为“种花生”，造成了理论性错误。再如“对于这个同学的解释，有人坚决不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种截然不同的思路——到底是“有人坚决不同意”我认为是对的，还是“对于这个同学的解释”我认为是正确的，教师表达不清楚，学生也就难以理解。所以，在小学语文教学中，教师务必语意明白、毫无歧义地进行语言表达。
3.可接纳性
小学语文口语教学应当尽可能贴近学生的日常生活。从具体的表达手法来看，教师应该多使用小学生所熟悉的手段及方法，多使用生动形象活泼的表达形式。例如，根据低年级的小学生乐于想象的思维特征，教师教学的口语表达除了要注意语法的简单浅显、词语易于理解、表达有趣活泼外，还应有意识地拓展他们的抽象思维。而对于抽象思维能力已经有一定基础的高年级学生来说，教师则要侧重使用更加严谨的口语表达。如在进行诗歌《瀑布》的教学引导时，我这样设计课程引入的：我的故乡有一条小河，小河里的水缓缓地流淌着；我们的祖国有长江，长江里的水向前奔涌着；大海里的水更加汹涌、澎湃。无论是小河里的水还是长江里的水，或是大海里的水，都在马不停蹄地向前流淌着。但是有一种水却一反常态不是向前流去，而是自高处的山峰上倾泻下来，同学们知道它是什么水吗？（大部分学生很快联想到要讲的是“瀑布”，心中的情绪也被调动起来。）谁见过瀑布？有的学生心里可能在想，它是水为何叫做“布”哪？或许还有学生想，瀑布从高处的山上径直向下倾泻，情景必定美妙极了！下面就让我们共同学习一首褒赞魅力瀑布的小诗吧。这种教学引导法，借助学生原有的生活体验——小河、长江等向前流动的水，来展示另外一种种流动方向的水——瀑布，引发了学生好奇的心，使之容易接受新知识。
4.生动性
所谓生动性就是教学语言一定要形象、生动。为了与小学语文教材相适应，符合小学生的思维特点，小学教学语言一定要保证生动性。从很大程度上来说，生动形象的语言可以将原本抽象的内容变得具体，将原本枯燥的内容变得风趣，将原本深奥的内容变得浅显。
例如：在《月光曲》一文的教学中，教师讲解“幽静”一词时如果按照原本词典中的“安静优雅”进行解释，虽然准确性足够，但是学生却很难这正理解其中的内涵。但是假设教师可以为这一词语的解释创造一个具体的环境，那么其中的涵义就会显而易见了。“在一个月光朦胧的秋夜，小镇旁的河边有一条供人行走的小径，只要穿过这条小径就能看见远处的茅屋，这时只能听到断断续续的琴声。”想必这就是文中描绘的景色吧。通过教师这样生动形象的描绘，学生的思维被调动起来，学生的身心都沉醉在一种“幽静”的氛围之中。