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摘要： 英语听力填空是英语考试的重要题型之一。本文以《英语听力入门2000》第一册为例，论述了学生在做英语“听力填空”时存在的难点：不熟悉词汇、不熟悉发音、不熟悉朗读技巧等，并有针对性地提出解决难点的对策，旨在提高学生的英语听力水平。
关键词：《英语听力入门2000》第一册 听力填空 难点 对策
英语听力填空是英语四级考试的题型之一，该题型考查的是学生能否听懂一篇短文中的单个单词或词组。相比其他听力题型，这种题型难度稍低，但笔者在给学生授课时发现事实并非如此，笔者目前授课所使用的教材是《英语听力入门2000》第一册，因此以该教材中的听力填空题说明学生在做听力填空时存在的难点。
一、难点
1.不熟悉词汇
任何英语句子都是由单词组成的，在听短对话、长对话甚至短文时，学生可能从语境中大致猜出某个不认识单词的意思，但是在做听力填空时若对所需填写的单词不熟悉，就很难把该单词填写出来。一般来说，所需填写的单词都不会太难，都是学生应该掌握的。由于笔者所教学生是大一学生，且处于第一学期，英语基础较差，掌握的英语词汇量有限，因此有些空填写不出来。比如：第13页里有一个空所要填的“hint”，第27页的“abbreviation”和第55页的“comma”等词。
2.不熟悉单词的发音
《英语听力入门2000》中的音频资料的朗读者多为外国人，特别是美国人，运用播报美国之音时所使用的播报方式进行诵读，有些音的发音方式让中国学生很不习惯，导致有些很简单的单词学生也填写不出来。如：第4页中的“Britain”，原因在于中国学生习惯把该单词发成/`brit？n/，而我们听的时候诵读的老师把它发成/`britn/，第二个音节几乎发成了鼻音。学生绞尽脑汁也想不出来，等老师一解释，学生们才恍然大悟。这种发音方式经常出现在动词的被动式或完成式中，比如：第106页的“written”。
美式英语和英式英语其他音的发音差异会阻碍学生的听力理解。比如：/？蘅/在美式英语中读起来很像英语的/Λ/，这种发音方式就出现在第11页的“copy”，第26页的“topic”，第27的“column”。而/a：/这个音在美式英语中则发成/？覸/，比如：第31页的“telegraph”，第54页的“broadcast”。学生如果不知道这个区别，这些很简单的单词可能就会听不出来，而这些音的发音方式贯穿整套教材，因此学生是绝对有必要熟练掌握的。
3.不熟悉朗读技巧
诵读《英语听力入门2000》的外国老师在诵读过程中很本能、自然地使用大量的朗读技巧，而笔者教的学生由于刚入学，未接受朗读技巧方面的训练，因此所填内容朗读时若使用技巧，则填写得相当糟糕。对学生造成听力障碍的主要是以下两种朗读技巧。
（1）连读
所谓连读就是把一个单词词尾的音和第二个单词词首的音连起来读（屠蓓，2000：109）。比如：It is a book.通过连读可以读成：/i`tiz？藜 buk/，几乎变成两个单词，由于学生很少接受英语连读的训练，很容易逐个单词朗读，听英语时也期望一个一个单词念出来，因此经常一用连读就找不到北，哪怕是一些简单单词的连读。比如：第18页的head of state，三个单词都很简单，但一连起来读成/`hed？藜f steit/，全班36名学生，竟然有26名学生未能把“head of”两个单词写出来，比率高达近70%。第27页的“sum up”一连读就成了一个单词/`sΛmΛp/，未能填写出来的学生将近一半。难题同样也出现在第156页的“ahead of the speaker”这个词组。
（2）失去爆破和不完全爆破
所谓失去爆破就是当一个爆破音后面跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破的现象（屠蓓，2000：84）。如：big kite中big的尾音为爆破音/g/，而kite的首音＼k＼也是爆破音，因此big中的＼g＼音应该失去爆破。失去爆破的现象在笔者授课所采用的教材中出现很多，给学生们造成很大的困难。如：第12页的topic sentence中topic的尾音＼k＼后面紧跟着sentence的＼s＼音，＼k＼和＼s＼都是爆破音，因此＼k＼这个爆破音要失去爆破；第112页的robot court中robot的尾音是爆破音＼t＼，而court的首音＼k＼也是爆破音，因此＼t＼要失去爆破；第156页的a half missed point中missed的尾音为＼t＼，point的首音为＼p＼，所以＼t＼音失去爆破了，很多同学填写“missed”的时候只写出词干“miss”，把“ed”漏掉了。
所谓不完全爆破就是当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音只做部分爆破的现象（屠蓓，2000：84）。例如：第106页的more structured than中的structured的尾音＼d＼后面跟单词than的首音破擦音＼？奁＼，因此＼d＼音不完全爆破，读得很轻。第107页的a complicated matter中complicated的尾音＼d＼后面跟单词than的首音鼻音＼m＼， 因此＼d＼音不完全爆破。上述structured和complicated的词干大部分同学都能填写出来，但有不少同学没有把“ed”填出来。第125页的an unrestricted trade area亦如此。第155页的sort them out中sort的尾音＼t＼后面跟单词than的首音破擦音＼z＼，因此＼t＼音不完全爆破。这句话中的sort由于是单音节词，录音把＼t＼音不完全爆破后，着实把学生难住了，很多学生把sort写成saw.
值得一提的是，英语是一种曲折语言，通过在单词的后面添加词尾来表达语法关系。比如：通常在名词后面加上“s”或“es”表示复数关系，在动词的后面加上“ed”表示过去式或被动式。不管是“s”、“es”还是“ed”，发音之后大都变成爆破音（视情况而定为＼s＼、＼z＼、＼t＼、或＼d＼），这几个爆破音后面的单词的首音为元音时则要连读，为辅音时则要失去爆破或不完全爆破，给学生造成很大的困难。学生在填空时能把单词的词干填出来，却不能把体现句子语法意义的词尾正确填写出来，使一个句子在语法上成立，造成错误或扣分，实属可惜。
二、对策
1.授课教师朗读英语需标准
若授课教师熟练掌握英式英语和美式英语的发音，掌握各种朗读技巧，如笔者提到的连读、失去爆破和不完全爆破，甚至在弱读和语调等方面也都做得很好，就必能给学生提供一个好的语言输入机会，让学生耳濡目染，知道原来英语应该这么读，必能激发他们朗读时使用朗读技巧的兴趣。等他们自己也能正确、流利、地道地朗读英语的时候，听辨音能力自然能够提高。
2.学生课外进行大量的跟读模仿训练
老师在授课时给学生提供的语言输入机会毕竟有限，学生更应在课后进行大量的跟读模仿训练。大量的地道英语听觉刺激有助于学生下意识地在头脑中建立起一套正确的英语语音系统。一种方式是找与课本类似的资料进行练习，另一种有效的方式是看原版英语电影。电影中人物讲话一般语速较快，其中很自然地使用各種朗读技巧，学生若能反复观看、反复模仿，就必能有效提高英语的听力能力。
3.提高英语的综合能力
学英语是一个系统工程，提高英语的听力能力与提高英语的其他能力息息相关。比如：学生通过大量的阅读，积累所需掌握的词汇量，就能避免上文第一个难点中所述的问题；通过系统地学习英语语法，知道在特定位置应该使用单词的什么词性，能避免第三个难点中所说的问题。比如：上文中“a half missed point”中的单词“missed”，由于使用失去爆破的朗读方法，我们听到的是“miss”，但只要学生的语法知识扎实，就会很容易把它写全为“missed”，因为只有这样语法上才是成立的。
三、结语
笔者论述了学生在做英语听力填空时遇到的几个问题，并提出了对策，只要学生们勤学苦练，就一定能在英语听力上取得很大进步。
参考文献：
[1]屠蓓编著.英语语音[M].北京：外语教学和研究出版社，2000.
[2]张民伦主编.英语听力入门2000（第一册）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词：《英语听力入门2000》第一册 听力填空 难点 对策
英语听力填空是英语四级考试的题型之一，该题型考查的是学生能否听懂一篇短文中的单个单词或词组。相比其他听力题型，这种题型难度稍低，但笔者在给学生授课时发现事实并非如此，笔者目前授课所使用的教材是《英语听力入门2000》第一册，因此以该教材中的听力填空题说明学生在做听力填空时存在的难点。
一、难点
1.不熟悉词汇
任何英语句子都是由单词组成的，在听短对话、长对话甚至短文时，学生可能从语境中大致猜出某个不认识单词的意思，但是在做听力填空时若对所需填写的单词不熟悉，就很难把该单词填写出来。一般来说，所需填写的单词都不会太难，都是学生应该掌握的。由于笔者所教学生是大一学生，且处于第一学期，英语基础较差，掌握的英语词汇量有限，因此有些空填写不出来。比如：第13页里有一个空所要填的“hint”，第27页的“abbreviation”和第55页的“comma”等词。
2.不熟悉单词的发音
《英语听力入门2000》中的音频资料的朗读者多为外国人，特别是美国人，运用播报美国之音时所使用的播报方式进行诵读，有些音的发音方式让中国学生很不习惯，导致有些很简单的单词学生也填写不出来。如：第4页中的“Britain”，原因在于中国学生习惯把该单词发成/`brit？n/，而我们听的时候诵读的老师把它发成/`britn/，第二个音节几乎发成了鼻音。学生绞尽脑汁也想不出来，等老师一解释，学生们才恍然大悟。这种发音方式经常出现在动词的被动式或完成式中，比如：第106页的“written”。
美式英语和英式英语其他音的发音差异会阻碍学生的听力理解。比如：/？蘅/在美式英语中读起来很像英语的/Λ/，这种发音方式就出现在第11页的“copy”，第26页的“topic”，第27的“column”。而/a：/这个音在美式英语中则发成/？覸/，比如：第31页的“telegraph”，第54页的“broadcast”。学生如果不知道这个区别，这些很简单的单词可能就会听不出来，而这些音的发音方式贯穿整套教材，因此学生是绝对有必要熟练掌握的。
3.不熟悉朗读技巧
诵读《英语听力入门2000》的外国老师在诵读过程中很本能、自然地使用大量的朗读技巧，而笔者教的学生由于刚入学，未接受朗读技巧方面的训练，因此所填内容朗读时若使用技巧，则填写得相当糟糕。对学生造成听力障碍的主要是以下两种朗读技巧。
（1）连读
所谓连读就是把一个单词词尾的音和第二个单词词首的音连起来读（屠蓓，2000：109）。比如：It is a book.通过连读可以读成：/i`tiz？藜 buk/，几乎变成两个单词，由于学生很少接受英语连读的训练，很容易逐个单词朗读，听英语时也期望一个一个单词念出来，因此经常一用连读就找不到北，哪怕是一些简单单词的连读。比如：第18页的head of state，三个单词都很简单，但一连起来读成/`hed？藜f steit/，全班36名学生，竟然有26名学生未能把“head of”两个单词写出来，比率高达近70%。第27页的“sum up”一连读就成了一个单词/`sΛmΛp/，未能填写出来的学生将近一半。难题同样也出现在第156页的“ahead of the speaker”这个词组。
（2）失去爆破和不完全爆破
所谓失去爆破就是当一个爆破音后面跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破的现象（屠蓓，2000：84）。如：big kite中big的尾音为爆破音/g/，而kite的首音＼k＼也是爆破音，因此big中的＼g＼音应该失去爆破。失去爆破的现象在笔者授课所采用的教材中出现很多，给学生们造成很大的困难。如：第12页的topic sentence中topic的尾音＼k＼后面紧跟着sentence的＼s＼音，＼k＼和＼s＼都是爆破音，因此＼k＼这个爆破音要失去爆破；第112页的robot court中robot的尾音是爆破音＼t＼，而court的首音＼k＼也是爆破音，因此＼t＼要失去爆破；第156页的a half missed point中missed的尾音为＼t＼，point的首音为＼p＼，所以＼t＼音失去爆破了，很多同学填写“missed”的时候只写出词干“miss”，把“ed”漏掉了。
所谓不完全爆破就是当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音只做部分爆破的现象（屠蓓，2000：84）。例如：第106页的more structured than中的structured的尾音＼d＼后面跟单词than的首音破擦音＼？奁＼，因此＼d＼音不完全爆破，读得很轻。第107页的a complicated matter中complicated的尾音＼d＼后面跟单词than的首音鼻音＼m＼， 因此＼d＼音不完全爆破。上述structured和complicated的词干大部分同学都能填写出来，但有不少同学没有把“ed”填出来。第125页的an unrestricted trade area亦如此。第155页的sort them out中sort的尾音＼t＼后面跟单词than的首音破擦音＼z＼，因此＼t＼音不完全爆破。这句话中的sort由于是单音节词，录音把＼t＼音不完全爆破后，着实把学生难住了，很多学生把sort写成saw.
值得一提的是，英语是一种曲折语言，通过在单词的后面添加词尾来表达语法关系。比如：通常在名词后面加上“s”或“es”表示复数关系，在动词的后面加上“ed”表示过去式或被动式。不管是“s”、“es”还是“ed”，发音之后大都变成爆破音（视情况而定为＼s＼、＼z＼、＼t＼、或＼d＼），这几个爆破音后面的单词的首音为元音时则要连读，为辅音时则要失去爆破或不完全爆破，给学生造成很大的困难。学生在填空时能把单词的词干填出来，却不能把体现句子语法意义的词尾正确填写出来，使一个句子在语法上成立，造成错误或扣分，实属可惜。
二、对策
1.授课教师朗读英语需标准
若授课教师熟练掌握英式英语和美式英语的发音，掌握各种朗读技巧，如笔者提到的连读、失去爆破和不完全爆破，甚至在弱读和语调等方面也都做得很好，就必能给学生提供一个好的语言输入机会，让学生耳濡目染，知道原来英语应该这么读，必能激发他们朗读时使用朗读技巧的兴趣。等他们自己也能正确、流利、地道地朗读英语的时候，听辨音能力自然能够提高。
2.学生课外进行大量的跟读模仿训练
老师在授课时给学生提供的语言输入机会毕竟有限，学生更应在课后进行大量的跟读模仿训练。大量的地道英语听觉刺激有助于学生下意识地在头脑中建立起一套正确的英语语音系统。一种方式是找与课本类似的资料进行练习，另一种有效的方式是看原版英语电影。电影中人物讲话一般语速较快，其中很自然地使用各種朗读技巧，学生若能反复观看、反复模仿，就必能有效提高英语的听力能力。
3.提高英语的综合能力
学英语是一个系统工程，提高英语的听力能力与提高英语的其他能力息息相关。比如：学生通过大量的阅读，积累所需掌握的词汇量，就能避免上文第一个难点中所述的问题；通过系统地学习英语语法，知道在特定位置应该使用单词的什么词性，能避免第三个难点中所说的问题。比如：上文中“a half missed point”中的单词“missed”，由于使用失去爆破的朗读方法，我们听到的是“miss”，但只要学生的语法知识扎实，就会很容易把它写全为“missed”，因为只有这样语法上才是成立的。
三、结语
笔者论述了学生在做英语听力填空时遇到的几个问题，并提出了对策，只要学生们勤学苦练，就一定能在英语听力上取得很大进步。
参考文献：
[1]屠蓓编著.英语语音[M].北京：外语教学和研究出版社，2000.
[2]张民伦主编.英语听力入门2000（第一册）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.