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美国学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图。”漫画形式生动活泼、诙谐幽默、寓意深远,具有直观性、幽默性和哲理性等特点,是人们喜闻乐见的一种艺术表现形式。由于历史的严谨性和科学性,在历史教学中,我们往往较少运用它。其实在遵循历史学科特点和规律的前提下,恰如其分地在历史教学中合理引用漫画,会使我们课堂教学收到意想不到的良好效果。漫画可以培养学生对学习历史的兴趣,强化对历史教学内容的掌握和理解,还可以充分发挥学生想象能力、创新能力和推理能力,提高历史课堂教学效率。下面,就岳麓版高中历史必修[I]政治文明历史中第24课:《两极对峙格局的形成》教学为例来谈谈具体做法。
二、 巧用漫画,深化知识理解
漫画能够形象和简练地揭示出事物的内部特点,使复杂问题浅显化。在历史教学当中进行重点知识传授时,有些历史片段由于年代比较久远或是事件比较复杂,学生们不能很好理解。这时如果能找到相关漫画来充实教学,可促使学生加深对重点知识的理解。
如与学生一起探讨问题——
从1948年到1950年,共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助,其中90%是赠予,10%是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”,美国真的是“慷慨解囊”吗?其目的又是什么?
如讲“北约和华约”。其中如下知识点:柏林危机(“冷战第一次高潮”)、两大军事集团对峙(标志两极格局对峙正式形成)、古巴导弹事件(补充知识)及“冷战”对国际关系的影响。我用以下漫画,使学生很容易掌握了相关知识。
柏林危机又称“柏林封锁”。根据二战期间苏、美、英、法的协议,四国分区占领德国及柏林。第一幅漫画鲜明直观地展现了这个历史格局。1984年,苏联切断西占区和柏林之间的水陆交通,西方国家对西柏林实行空中运输供应,漫画通过小鸟送食将其幽默地表现出来。美国利用“危机”造成紧张局势,宣染战争气氛,建立了针对苏联的军事集团——北约,苏联建立了华约,两极对峙局正式形成。图3用拳击的场景戏剧性地体现两大军事集团的对峙。赫鲁晓夫和肯尼迪坐在子弹上扳手腕,很幽默地反应当时“谁是懦夫”的较量。由于当时美国拥有核优势,采取强硬立场,命令对古巴实行封锁,对苏进行核讹诈,迫使其作出让步,从古巴撤回导弹。教师让学生观察漫画,请他们对照课本寻找漫画的含义,再结合历史内容进行全面解说,大家轻松快乐地拿下了这一课。
(2)根据材料结合所学知识,指出20世纪70年代世界格局表现出怎样的发展趋势?简要分析出现这一趋势的原因。
材料三:冷战结束后的国际关系格局漫画。
(3)概括材料三所反映的国际关系格局的特征,并指出这一国际关系特点对世界历史发展产生的影响。
通过生动的题目,有效地检测学生对本课程的掌握情况。
总之,历史教学中如能适时适度地选择一些历史漫画运用于教学,可以调动学生的积极性,打造生动活泼的历史课,从而使学生感受历史的鲜活,保持旺盛的学习与探究的热情。
(作者单位:广东清远市华侨中学)
责任编辑 李 淳
二、 巧用漫画,深化知识理解
漫画能够形象和简练地揭示出事物的内部特点,使复杂问题浅显化。在历史教学当中进行重点知识传授时,有些历史片段由于年代比较久远或是事件比较复杂,学生们不能很好理解。这时如果能找到相关漫画来充实教学,可促使学生加深对重点知识的理解。
如与学生一起探讨问题——
从1948年到1950年,共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助,其中90%是赠予,10%是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”,美国真的是“慷慨解囊”吗?其目的又是什么?
如讲“北约和华约”。其中如下知识点:柏林危机(“冷战第一次高潮”)、两大军事集团对峙(标志两极格局对峙正式形成)、古巴导弹事件(补充知识)及“冷战”对国际关系的影响。我用以下漫画,使学生很容易掌握了相关知识。
柏林危机又称“柏林封锁”。根据二战期间苏、美、英、法的协议,四国分区占领德国及柏林。第一幅漫画鲜明直观地展现了这个历史格局。1984年,苏联切断西占区和柏林之间的水陆交通,西方国家对西柏林实行空中运输供应,漫画通过小鸟送食将其幽默地表现出来。美国利用“危机”造成紧张局势,宣染战争气氛,建立了针对苏联的军事集团——北约,苏联建立了华约,两极对峙局正式形成。图3用拳击的场景戏剧性地体现两大军事集团的对峙。赫鲁晓夫和肯尼迪坐在子弹上扳手腕,很幽默地反应当时“谁是懦夫”的较量。由于当时美国拥有核优势,采取强硬立场,命令对古巴实行封锁,对苏进行核讹诈,迫使其作出让步,从古巴撤回导弹。教师让学生观察漫画,请他们对照课本寻找漫画的含义,再结合历史内容进行全面解说,大家轻松快乐地拿下了这一课。
(2)根据材料结合所学知识,指出20世纪70年代世界格局表现出怎样的发展趋势?简要分析出现这一趋势的原因。
材料三:冷战结束后的国际关系格局漫画。
(3)概括材料三所反映的国际关系格局的特征,并指出这一国际关系特点对世界历史发展产生的影响。
通过生动的题目,有效地检测学生对本课程的掌握情况。
总之,历史教学中如能适时适度地选择一些历史漫画运用于教学,可以调动学生的积极性,打造生动活泼的历史课,从而使学生感受历史的鲜活,保持旺盛的学习与探究的热情。
(作者单位:广东清远市华侨中学)
责任编辑 李 淳