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在日常课堂教学中，我们经常看到这样的情况：老师讲解化学知识，优等生一听便懂。中等生经过反复的思考，也能学会。反倒是后进生，不论怎样都听不懂，时间一长就会对化学产生强烈的抵触情绪。对这一现状给予思考，笔者发现，主要是受到授课方法的影响，无法很好地兼顾每一位学生，从而导致课堂教学的效果差强人意。在这个背景下实施分层教学，不仅可以让教学方法受用与每一阶层的学生，同时还能唤醒他们的探究热情与自信心，从而让课堂教学变得精彩纷呈，充满竞争气氛。那么究竟该如何让分层教学成为高中化学学习的点金石呢？笔者结合多年教学经验，谈谈自己的看法：
一、学习主体分层，让课堂教学全面兼顾
在实施分层教学之初，首先要对班级学生的学习情况进行调查和统计，充分了解他们的内心需求与性格特点，然后进行小组分层。比如，将学习能力强，综合素质高的优等生划分为C组；将基础知识掌握能力强，具有一定思维能力的中等生划分为B组；将学习能力弱，基础知识掌握偏差的后进生划分为A组。当小组划分完毕之后，我们可以针对三组具体学情的不同而为他们制定符合自身能力的学习目标。这样一来，一方面可以实现课堂教学上的减负，一方面还能降低高中生的压迫感，从而让他们在轻松愉悦的氛围中感受知识。
比如在学习《硫和氮的氧化物》时，我给三组学生定下了这样的学习目标：A组后进生学习能力偏差，基础知识掌握薄弱，在位该组布置任务的时候，主要以基础知识的掌握为总目标，目的在于提高他们对化学知识的认知，让他们在学习的时候有据可依；B组学生的基础知识相对扎实，但是对相关习题的解答能力偏弱，所以在保留A组学生任务的同时，适当地为B组学生布置一定量的练习题，继而培养他们的实践能力；C组学生不仅基础知识掌握强，而且常规练习题较之也无太大的难度。这时，我们可以适当地为他们布置一些发散性强，其具有探究性价值的调查题，以便让他们所学知识反馈到生活当中。
二、课堂提问分层，让探究活动全民开展
问题永远都是学习道路上不可缺少的存在，提问的价值在于唤醒学生探究意识，引导学生发现更多的知识，继而充实自身，让他们在学习的道路上更进一步。以《物质的分类》为例，当初步讲完课程之后，学生尚缺乏一定的思维框架，只是模糊地了解某些知识，还无法形成一个完整的体系。这时，假如缺乏合理的引导和巩固，那么学生将很容易忘记所学，或者模糊自己的认知。而在这个背景下，课堂提问的价值变呈现出来了。
同样以上述案例为例，在讲解完毕之后，为了帮助学生构建全面的知识结构，我是这样对提问进行分层规划的：“通过本节课的学习，大家初步了解了《物质的分类》的知识，请三组同学分别回答以下问题。A组的学生思考一下，物质都分为哪两大类？我们生活中的食用盐和白糖属于纯净物，还是混合物呢？请B组的学生思考一下，如何对单质和化合物进行区分？我们日常生活中看到的铁门，或者是矿泉水，它们属于哪种物质呢？请C组的同学思考一下，为何不同的液体使用不同的物质会出现不同的变化？比如农药波尔多液不能用铁或铝储存，这是为什么呢？”这样，不仅会让课堂提问变得具有梯度性，同时还能确保每一层面学生都能投入到思考探究中，从而让课堂学习变得百花齐放。
三、课后作业分层，让习题训练巩固知识
作业是巩固学生所学知识，提高学生应用能力的重要途径。但是在以往的课堂教学中，老师在布置作业的时候大多数都遵从“题海战术”的规则，布置的作业不仅量大，而且难度失衡。这样不仅让学生觉得厌恶，同时还会打消他们的积极性。久而久之，便开始有学生“谈化学而色变”。那么是不是作业量大、多才是好的呢？其实不然。如果作业量很大，却无法激发学生的热情，无法深化他们的理解，那么只能让学习变得事倍功半。所以，规划作业不仅要注意学生个体情况，还要把握度，让有限的作业发挥最大的价值。
比如在学完《开发利用金属矿物和海水资源》时，我是这样分层规划作业的：A组学生基础环节薄弱，在习题演练中存在短板。所以在为他们布置习题的时候不能过难，要以基础知识的解答为主。如，从海水中提取金属镁的生产步骤有哪些？冶炼金属的常用方法有几种等。这样一来，不会因为习题过难而对A组学生带来困难感，还能间接提升他们化学思维，唤醒他们的自信心；B组学生较之A组，他们对基础知识的把握相对牢固，这时假如给他们布置基础性习题，反而无法起到锻炼的效果。所以，我们可以适当地为他们布置一些计算性，或者难度偏高的习题，目的在于培养他们的解题技巧，为他们日后考试打下良好铺垫；C组学生综合能力强，在布置习题的时候，除了延续A组和B组问题的同时，我们还可以进行延伸提问。以A组学生的问题为例，我们可以C学生又纸面习题延伸到对生活问题的探究，从而加深他们的动手能力与思维能力。当然，我们可以适当地选取一些奥林匹克竞赛习题让他们进行解答，一方面可以开阔他们的视野，二来还能提高他们的解题技巧。
结束语
总而言之，由于化学具有着严谨的概念性和抽象性，使得学习起来相对困难。这时，假如无法寻出有效的教学手段，那么不仅会让课堂教学陷入到被动局面，学生学习起来更是会无比的吃力。时间一久，难免会让许多学生认为自己注定无法学好化学、不适合学化学，从而放弃化学。而通过分层教学对学习主体、课堂问题、课后作业的分层布置，不仅可以让每一个层面的学生都能学到知识，还能充分激发他们的探究热情，继而让化学变得不再枯燥乏味。
（作者单位：江苏省无锡市第三高级中学）
一、学习主体分层，让课堂教学全面兼顾
在实施分层教学之初，首先要对班级学生的学习情况进行调查和统计，充分了解他们的内心需求与性格特点，然后进行小组分层。比如，将学习能力强，综合素质高的优等生划分为C组；将基础知识掌握能力强，具有一定思维能力的中等生划分为B组；将学习能力弱，基础知识掌握偏差的后进生划分为A组。当小组划分完毕之后，我们可以针对三组具体学情的不同而为他们制定符合自身能力的学习目标。这样一来，一方面可以实现课堂教学上的减负，一方面还能降低高中生的压迫感，从而让他们在轻松愉悦的氛围中感受知识。
比如在学习《硫和氮的氧化物》时，我给三组学生定下了这样的学习目标：A组后进生学习能力偏差，基础知识掌握薄弱，在位该组布置任务的时候，主要以基础知识的掌握为总目标，目的在于提高他们对化学知识的认知，让他们在学习的时候有据可依；B组学生的基础知识相对扎实，但是对相关习题的解答能力偏弱，所以在保留A组学生任务的同时，适当地为B组学生布置一定量的练习题，继而培养他们的实践能力；C组学生不仅基础知识掌握强，而且常规练习题较之也无太大的难度。这时，我们可以适当地为他们布置一些发散性强，其具有探究性价值的调查题，以便让他们所学知识反馈到生活当中。
二、课堂提问分层，让探究活动全民开展
问题永远都是学习道路上不可缺少的存在，提问的价值在于唤醒学生探究意识，引导学生发现更多的知识，继而充实自身，让他们在学习的道路上更进一步。以《物质的分类》为例，当初步讲完课程之后，学生尚缺乏一定的思维框架，只是模糊地了解某些知识，还无法形成一个完整的体系。这时，假如缺乏合理的引导和巩固，那么学生将很容易忘记所学，或者模糊自己的认知。而在这个背景下，课堂提问的价值变呈现出来了。
同样以上述案例为例，在讲解完毕之后，为了帮助学生构建全面的知识结构，我是这样对提问进行分层规划的：“通过本节课的学习，大家初步了解了《物质的分类》的知识，请三组同学分别回答以下问题。A组的学生思考一下，物质都分为哪两大类？我们生活中的食用盐和白糖属于纯净物，还是混合物呢？请B组的学生思考一下，如何对单质和化合物进行区分？我们日常生活中看到的铁门，或者是矿泉水，它们属于哪种物质呢？请C组的同学思考一下，为何不同的液体使用不同的物质会出现不同的变化？比如农药波尔多液不能用铁或铝储存，这是为什么呢？”这样，不仅会让课堂提问变得具有梯度性，同时还能确保每一层面学生都能投入到思考探究中，从而让课堂学习变得百花齐放。
三、课后作业分层，让习题训练巩固知识
作业是巩固学生所学知识，提高学生应用能力的重要途径。但是在以往的课堂教学中，老师在布置作业的时候大多数都遵从“题海战术”的规则，布置的作业不仅量大，而且难度失衡。这样不仅让学生觉得厌恶，同时还会打消他们的积极性。久而久之，便开始有学生“谈化学而色变”。那么是不是作业量大、多才是好的呢？其实不然。如果作业量很大，却无法激发学生的热情，无法深化他们的理解，那么只能让学习变得事倍功半。所以，规划作业不仅要注意学生个体情况，还要把握度，让有限的作业发挥最大的价值。
比如在学完《开发利用金属矿物和海水资源》时，我是这样分层规划作业的：A组学生基础环节薄弱，在习题演练中存在短板。所以在为他们布置习题的时候不能过难，要以基础知识的解答为主。如，从海水中提取金属镁的生产步骤有哪些？冶炼金属的常用方法有几种等。这样一来，不会因为习题过难而对A组学生带来困难感，还能间接提升他们化学思维，唤醒他们的自信心；B组学生较之A组，他们对基础知识的把握相对牢固，这时假如给他们布置基础性习题，反而无法起到锻炼的效果。所以，我们可以适当地为他们布置一些计算性，或者难度偏高的习题，目的在于培养他们的解题技巧，为他们日后考试打下良好铺垫；C组学生综合能力强，在布置习题的时候，除了延续A组和B组问题的同时，我们还可以进行延伸提问。以A组学生的问题为例，我们可以C学生又纸面习题延伸到对生活问题的探究，从而加深他们的动手能力与思维能力。当然，我们可以适当地选取一些奥林匹克竞赛习题让他们进行解答，一方面可以开阔他们的视野，二来还能提高他们的解题技巧。
结束语
总而言之，由于化学具有着严谨的概念性和抽象性，使得学习起来相对困难。这时，假如无法寻出有效的教学手段，那么不仅会让课堂教学陷入到被动局面，学生学习起来更是会无比的吃力。时间一久，难免会让许多学生认为自己注定无法学好化学、不适合学化学，从而放弃化学。而通过分层教学对学习主体、课堂问题、课后作业的分层布置，不仅可以让每一个层面的学生都能学到知识，还能充分激发他们的探究热情，继而让化学变得不再枯燥乏味。
（作者单位：江苏省无锡市第三高级中学）