论文部分内容阅读
摘 要：生物作为一门抽象性较强的学科，在学生学习的过程中时常会感觉到枯燥和困难。另外，现阶段的大多数生物教师在教学时总是采用同样的教学方法，教学手段单一，无法及时的根据社会的需求以及学生的具体情况来进行教学方法的改良，这使得高中生物教学的效率一直不高。随着现阶段新课改的不断推进，生物教师就更需要根据学生的具体情况以及这门课程的特点来选取更加合理的教学方式，通过更加合理的教学方式来推动学生进行更加高效的生物知识掌握，提高整个生物教学的效率。
关键词：高中生物；教学途径；新课改
在现阶段的新课改中明确指出各个学科在教学中要更多的以学生为主，要更多的帮助学生激发他们的学习兴趣，让学生能够更加主动的进行学习。同样的，高中生物也必须遵循以上要求，教师要通过更多的优化自己的教学方法，教学内容来推动教学效率的提高，让学生能够在自主的学习中掌握生物学习的技巧，进行更加透彻的分析以及问题的解决，提高他们的综合素养。
一、明确生物教学目标 促使学生掌握知识
教学是一项目的性较强的行为，在教学过程中教师只有先将自己的教学目的进行确定，才能够更好的展开接下来的所有教学行为，但是教学目的又不只是所有的教学内容，教师要主动的挑选出教学中较为重要的点，将这些点作为自己的主攻方向，作为自己这门学科的中心内容，一旦有了这样的中心点，教师就可以以它为基础来展开相应的教学，以此来达到自己想要的教学目标。在高中生物教学时，教师首先就要有一个明确的教学目标，只有这样才能更好的开展自己的生物教学。教学目标的制定定是一个非常重要的环节，在这个环节中各种知识和技能都要渗透进去，只有这样才能够更好的提高学生的学习效率，现阶段的新课标明确的指出教学目标有三个：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度与价值观。教师要以此为基础来进行自己教学方案的设计，例如在学习《通过神经系统的调节》这一课时，教师首先就要知道该章节的知识目标是让学生能够把神经调节的基本方式与结构基础描述出来，让学生真正的掌握神经冲动，产生与传导了解人脑的高级功能。而该章节的能力目标则是：通过这个探究过程，让学生能够拥有科学精神以及实事求是的科学态度。而情感、态度价值观目标只是让学生能够在该章节的知识学习后，学会自我情绪调节，让他们能够更好的将知识应用于自己身上。只有将这样的生物教学目标进行明确，才能够更好的提高教学效率。
二、创设生动教学情境 激发学生学习兴趣
现阶段新课改的实施使得各个学科的教师在教学时都要着重帮助学生培养他们的科学素养，情境教学法的应用在大多数学科中都已经比较娴熟了，该教学法能够更好的适应学生的年龄情况符合学生的认知和心理学习特征，能够让学生在情境中获得更多的知识经验。问题可以说是思维的最主要动力了，教师在进行教学法时首先可以通过课堂中的提問来推动学生思维的活跃，让他们自主的进行知识探究活动。生物学科的抽象性较强，学生在课堂中可以时刻保持活跃状态，借助这样的问题情境也可以让学生更加积极主动的情况下进行问题的分析和解决。例如，在学习《细胞呼吸》这一课内容时，生物教师就可以进行这样的提问：“当人体在进行了剧烈运动之后会处于一种什么样的状态呢？如果我们将苹果长时间的放在一个密闭的空间中之后再打开，那么会出现什么样的气味呢？水生植物在进行呼吸时，它们是处于有氧状态还是无氧状态？”通过这一系列的问题，可以先让学生进行思考。将与教学内容有关由浅入深的问题也更加有利于让学生一步一步、有层次性的进行去思考，让他们能够更好的提高自己的学习效率。其次，在进行情境化教学时，教师也要重视生活化情境教学的作用，通过更加富有生活情趣的内容来引导学生进行思考。在高中阶段，虽然学生的年龄在不断的提高，他们的生理心理年龄也均有变化，但是好奇心在他们的成长中并没有消退，对此生物教师就可以以此作为自己的教学基点为学生创造更加富有生活化的情境，让学生能够在熟悉的生活情境中进行深入的生物知识的探索，激发他们的学习兴趣。例如在进行《孟德尔的遗传定律》这一课内容的教学时，教师就可以先给学生提出以下的问题：“有一对夫妻他们都是双眼皮，但是他们生出来的孩子却是单眼皮，于是家庭矛盾爆发，父亲认为这个孩子很有可能不是自己的亲生骨肉，请问父亲的怀疑有道理吗？这样的一个双眼皮夫妇是否能够生出单眼皮的孩子呢？”在问出这个问题之后，学生们会产生莫大的兴趣，此时教师在组织学生针对该问题进行辩论。正方认为孩子可以双眼皮，而反方则认为孩子不可以是双眼皮的，通过这样的不同论点来引起学生的学习兴趣，将整个课堂的氛围引到最高点之后，教师再给学生进行相关经营内容的讲解，让学生从生物学的角度理解该问题，这样既满足了他们的探究欲望，又能够让他们进行高效的学习。
三、巧用概念图示模型 提高生物教学效率
高中生物知识的涉及面还是较广的，很多学生在学习时就会发现自己很难将这样复杂零碎的生物知识全部理解并记忆，然而我们要知道所有的知识都是有内在联系的，他们不可能独立存在，因此教师就要善于发现这样的知识中的联系，构建一个概念图，将知识进行可视化，让学生能够更好的将新旧知识进行联系，加强他们的学习效率。例如，在学习“遗传信息的携带者-核酸”一课时，教师就可以通过概念图形来开展教学，核酸作为该章的核心概念息息相关，内容还是较为复杂的，对此教师可以先让学生准备起相关系列的名字卡片，在教学过程中以核酸作为核心来进行知识的内涵掌握以及外延，提高生物教学的效率。为了让学生更好的了解该方面的知识，教师还可以通过模型来开展自己的教学，例如在进行“染色体组”这一课内容的教学时，教师就可以将橡皮泥模型运用到教学过程中，以此来展示染色体变化及交叉的情况，然而由于橡皮泥是没有办法直接进行基因符号的标记的教师就可以通过纸质模型检出相同的染色体，然后对其进行标记，学生在这一个学习的过程中能够更好的掌握整个染色体组的变化过程，加强他们对该方面的内容知识的理解。
总结：
总而言之，在高中生物的教学过程中，教师一定要尽快的适应教学要求，根据社会的需求来开展自己的各方面教学，教师要突破传统的单一教学法，引入更多的趣味性教学，通过丰富的教学手段来进行课堂的组织最大程度的激起学生的学习积极性，让他们能够主动的投入到学习过程中，提高生物教学的质量。
参考文献
[1] 李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界，2016，13（5）：259-259.
[2] 郝萍.论新课改下高中生物教学的有效途径[J].课程教育研究，2016（9）：198-198.
[3] 何建.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：94.
关键词：高中生物；教学途径；新课改
在现阶段的新课改中明确指出各个学科在教学中要更多的以学生为主，要更多的帮助学生激发他们的学习兴趣，让学生能够更加主动的进行学习。同样的，高中生物也必须遵循以上要求，教师要通过更多的优化自己的教学方法，教学内容来推动教学效率的提高，让学生能够在自主的学习中掌握生物学习的技巧，进行更加透彻的分析以及问题的解决，提高他们的综合素养。
一、明确生物教学目标 促使学生掌握知识
教学是一项目的性较强的行为，在教学过程中教师只有先将自己的教学目的进行确定，才能够更好的展开接下来的所有教学行为，但是教学目的又不只是所有的教学内容，教师要主动的挑选出教学中较为重要的点，将这些点作为自己的主攻方向，作为自己这门学科的中心内容，一旦有了这样的中心点，教师就可以以它为基础来展开相应的教学，以此来达到自己想要的教学目标。在高中生物教学时，教师首先就要有一个明确的教学目标，只有这样才能更好的开展自己的生物教学。教学目标的制定定是一个非常重要的环节，在这个环节中各种知识和技能都要渗透进去，只有这样才能够更好的提高学生的学习效率，现阶段的新课标明确的指出教学目标有三个：①知识与技能；②过程与方法；③情感、态度与价值观。教师要以此为基础来进行自己教学方案的设计，例如在学习《通过神经系统的调节》这一课时，教师首先就要知道该章节的知识目标是让学生能够把神经调节的基本方式与结构基础描述出来，让学生真正的掌握神经冲动，产生与传导了解人脑的高级功能。而该章节的能力目标则是：通过这个探究过程，让学生能够拥有科学精神以及实事求是的科学态度。而情感、态度价值观目标只是让学生能够在该章节的知识学习后，学会自我情绪调节，让他们能够更好的将知识应用于自己身上。只有将这样的生物教学目标进行明确，才能够更好的提高教学效率。
二、创设生动教学情境 激发学生学习兴趣
现阶段新课改的实施使得各个学科的教师在教学时都要着重帮助学生培养他们的科学素养，情境教学法的应用在大多数学科中都已经比较娴熟了，该教学法能够更好的适应学生的年龄情况符合学生的认知和心理学习特征，能够让学生在情境中获得更多的知识经验。问题可以说是思维的最主要动力了，教师在进行教学法时首先可以通过课堂中的提問来推动学生思维的活跃，让他们自主的进行知识探究活动。生物学科的抽象性较强，学生在课堂中可以时刻保持活跃状态，借助这样的问题情境也可以让学生更加积极主动的情况下进行问题的分析和解决。例如，在学习《细胞呼吸》这一课内容时，生物教师就可以进行这样的提问：“当人体在进行了剧烈运动之后会处于一种什么样的状态呢？如果我们将苹果长时间的放在一个密闭的空间中之后再打开，那么会出现什么样的气味呢？水生植物在进行呼吸时，它们是处于有氧状态还是无氧状态？”通过这一系列的问题，可以先让学生进行思考。将与教学内容有关由浅入深的问题也更加有利于让学生一步一步、有层次性的进行去思考，让他们能够更好的提高自己的学习效率。其次，在进行情境化教学时，教师也要重视生活化情境教学的作用，通过更加富有生活情趣的内容来引导学生进行思考。在高中阶段，虽然学生的年龄在不断的提高，他们的生理心理年龄也均有变化，但是好奇心在他们的成长中并没有消退，对此生物教师就可以以此作为自己的教学基点为学生创造更加富有生活化的情境，让学生能够在熟悉的生活情境中进行深入的生物知识的探索，激发他们的学习兴趣。例如在进行《孟德尔的遗传定律》这一课内容的教学时，教师就可以先给学生提出以下的问题：“有一对夫妻他们都是双眼皮，但是他们生出来的孩子却是单眼皮，于是家庭矛盾爆发，父亲认为这个孩子很有可能不是自己的亲生骨肉，请问父亲的怀疑有道理吗？这样的一个双眼皮夫妇是否能够生出单眼皮的孩子呢？”在问出这个问题之后，学生们会产生莫大的兴趣，此时教师在组织学生针对该问题进行辩论。正方认为孩子可以双眼皮，而反方则认为孩子不可以是双眼皮的，通过这样的不同论点来引起学生的学习兴趣，将整个课堂的氛围引到最高点之后，教师再给学生进行相关经营内容的讲解，让学生从生物学的角度理解该问题，这样既满足了他们的探究欲望，又能够让他们进行高效的学习。
三、巧用概念图示模型 提高生物教学效率
高中生物知识的涉及面还是较广的，很多学生在学习时就会发现自己很难将这样复杂零碎的生物知识全部理解并记忆，然而我们要知道所有的知识都是有内在联系的，他们不可能独立存在，因此教师就要善于发现这样的知识中的联系，构建一个概念图，将知识进行可视化，让学生能够更好的将新旧知识进行联系，加强他们的学习效率。例如，在学习“遗传信息的携带者-核酸”一课时，教师就可以通过概念图形来开展教学，核酸作为该章的核心概念息息相关，内容还是较为复杂的，对此教师可以先让学生准备起相关系列的名字卡片，在教学过程中以核酸作为核心来进行知识的内涵掌握以及外延，提高生物教学的效率。为了让学生更好的了解该方面的知识，教师还可以通过模型来开展自己的教学，例如在进行“染色体组”这一课内容的教学时，教师就可以将橡皮泥模型运用到教学过程中，以此来展示染色体变化及交叉的情况，然而由于橡皮泥是没有办法直接进行基因符号的标记的教师就可以通过纸质模型检出相同的染色体，然后对其进行标记，学生在这一个学习的过程中能够更好的掌握整个染色体组的变化过程，加强他们对该方面的内容知识的理解。
总结：
总而言之，在高中生物的教学过程中，教师一定要尽快的适应教学要求，根据社会的需求来开展自己的各方面教学，教师要突破传统的单一教学法，引入更多的趣味性教学，通过丰富的教学手段来进行课堂的组织最大程度的激起学生的学习积极性，让他们能够主动的投入到学习过程中，提高生物教学的质量。
参考文献
[1] 李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界，2016，13（5）：259-259.
[2] 郝萍.论新课改下高中生物教学的有效途径[J].课程教育研究，2016（9）：198-198.
[3] 何建.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（15）：94.