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语言训练是小学语文教学中不可或缺的一部分，不论是现代文字词还是文言文字词，都直接关系到未来学生阅读和写作能力的提高。因此本文中我将重点针对语言文字训练方面展开探究，结合实际教学经验谈谈如何做好小学语文语言文字教学工作。
语文是一门由语言和文字所组成的学科，语言即是指我们在日常交流过程中所使用的口语和书面语，而文学则是主要承载于书本之上的文章和段落。而在作为以汉语为母语的我国环境中，教育教学阶段所重点针对的语文教学包含书面语言和文学部分，并且随着教学阶段的不同而有所侧重。而小学阶段语文的日常教学显而易见是围绕语言训练来展开的，因为小学时期是学生刚刚开始接受系统性学科知识教育的时期，因此对于任何学科知识来说都需要从最为基础的内容入手，而对于语文这门学科来说，语言是基础也是未来学生学习任何知识的载体。说读写方面能够循序渐进，实现语言基础和文学素养的提高。
那么对于小学语文教学来说，如何做好日常的语言训练呢？学生在语言学习过程中又会有哪些典型问题呢？本文中我将深入语言训练的核心，结合以往语文教学中语言文字训练现象，重点阐述语言训练在小学语文教学中的重要性，并结合教学实践，谈谈如何在听说读写四方面做好学生的语言训练工作。
一、在语言交流中提高学生语言运用的准确度
语言文字的训练原本应该是小学甚至是初高中教学阶段都应该重视的语文教学内容。但从教学实际来看，随着时间的演变，各阶段的教育教学反而忽视了语言训练的重要性，将主要的教学精力都放在了阅读和写作方面，反而导致学生在语文学习方面根基打不牢固，越是学习后期越是呈现出更多的问题，进而影响语文教学的质量和效率。所以要想做好语文教学，首先要从语言训练抓起。
首先，在语文教学过程中我们要重视和学生的每一次交流。很多人潜意识里认为在汉语环境下长大的学生在口语的运用方面基本不会出现问题，但教学事实得到的反馈却恰恰相反，对于小学生来说在未进入系统性学校教育之前，普通的对话和交流基本是为了满足个人需求和日常沟通的需要，在遣词造句方面不会有人注意，也不会有人纠错，所以学生口语方面往往存在词不达意的情况，这都需要我们教师在日常教学过程中通过和学生的口语交流进行针对性的纠正，让学生在说汉语方面做到准确的表达，精确地使用字词。
其次，在语文课堂教学过程中，我们要引导学生主动表达，并在此基础上发现学生语言表达中的问题，进而给与及时的纠正。小学语文课标中明确指出：小学语文教学就是要通过教师的课堂教学，指导学生正确理解并运用汉语的语言文字，从字词出发让学生具备听说读写四方面的基本能力。而在语言训练过程中，学生只有多说才能更为全面的将语言方面的错误呈现出来，所以在语文教学过程中我们也要有意识的引导学生多说、多读，从而在学生表达和交流的过程中发现其在口语和书面语语言文字表达方面的错误，进而有针对性的给予纠正，一点点帮助学生打牢汉语语言基础。
二、课堂教学中有针对性进行语言文字训练
对于小学阶段的语文教学来说，学生本身在知识累积和学习能力方面都还处在起步状态，并且小学生由于身心发展方面的不成熟，在自我约束能力方面也较弱，所以在语言文字训练过程中也就更加需要依赖于教师的指导，因此作为教师我们要把握好有限的课堂教学时间，制定有针对性的教学模式，从而有效的在课堂教学过程中给与学生科学的引导，提高学生语言文字的准确利用率。
首先，在课堂教学过程中教师可以以课本文章为参照进行语言文字的训练。一方面在备课过程中，我们就要结合教学大纲的要求对重点字词和文章阅读内容进行知识分类和剖析，在此过程中我们要站在学生的角度考虑哪些字词，哪些文章段落是学生难以掌握和理解的，从而在备课过程中选择合适的训练点。例如《火烧云》这篇课文讲解时，重点要针对表达颜色的字词和对火烧云形状变化的描写语句展开，“金灿灿”、“红彤彤”、“半紫半黄”等，这些词语在讲解过程中教师要结合一定的教学道具给学生以实际的演示，从而让学生在直观上了解颜色的变化，有利于啟发学生的文章想象，提高学生未来在颜色表达方面的精确性。
其次，在课堂语言文字训练过程中还可以通过问题来激发学生对于字词意思的探索。例如在学习《雪孩子》这篇文章时，文章中的部分动词“蹿”、“奔”等对于学生来说，光靠字面意思上的解释学生很难准确的掌握，所以在教学过程中我们可以针对这些字词提出问题，然后引导学生结合具体的动作来进行词语的解释，让学生具体感受到“蹿出火星”和“冒出火星”，“奔去”和“跑去”在意思表达方面的区别性和相同性，并为其未来阅读写作过程中，通过字词意思体会更加深刻的了解文章情感和进行情感表达做好准备。另外在字词训练过程中教师一定要避免题海战术，尤其是针对字词方面一味的抄写、默写、背诵等，这样容易让学生在机械的重复和记忆中消磨掉对于语文字词学习的兴趣和积极性。
三、在阅读和写作中培养学生语言文字自我训练的习惯
语文不同于其他学科，知识的学习是一个缓慢累积然后厚积薄发的过程，尤其是字词方面不仅需要教师针对性的引导，更需要学生持之以恒的努力和坚持，所以在语言文字训练过程中，教师还可以从习惯入手，结合阅读和写作培养学生语言文字日日累积的习惯。
首先，在阅读方面我们主要训练学生语言文字的理解能力。一方面可以以课本内容为基础，在知识教学过程中兼顾阅读教学，让学生通过课堂中文章的剖析来正确掌握对应字词的意思；另一方面也可以从课外阅读入手，让学生在独立阅读过程中主动进行字词意思的理解和掌握。
其次，还可以从写作教学入手进行语言和文字的训练，尤其是引导学生将情感通过合适的字词形成书面语言表达出来。例如在写作教学过程中，结合写作主题引导学生先通过口语进行表达，然后再落实到纸张上进行语言文字的进一步修饰，从而达到用词准确、语言精炼的表达效果。
总之，语言文字是语文学习的基础，只有做好语言字词方面的训练，才能保证学生未来听说读写四方面的均衡发展。
（作者单位：德昌县黑龙潭镇中心校）
语文是一门由语言和文字所组成的学科，语言即是指我们在日常交流过程中所使用的口语和书面语，而文学则是主要承载于书本之上的文章和段落。而在作为以汉语为母语的我国环境中，教育教学阶段所重点针对的语文教学包含书面语言和文学部分，并且随着教学阶段的不同而有所侧重。而小学阶段语文的日常教学显而易见是围绕语言训练来展开的，因为小学时期是学生刚刚开始接受系统性学科知识教育的时期，因此对于任何学科知识来说都需要从最为基础的内容入手，而对于语文这门学科来说，语言是基础也是未来学生学习任何知识的载体。说读写方面能够循序渐进，实现语言基础和文学素养的提高。
那么对于小学语文教学来说，如何做好日常的语言训练呢？学生在语言学习过程中又会有哪些典型问题呢？本文中我将深入语言训练的核心，结合以往语文教学中语言文字训练现象，重点阐述语言训练在小学语文教学中的重要性，并结合教学实践，谈谈如何在听说读写四方面做好学生的语言训练工作。
一、在语言交流中提高学生语言运用的准确度
语言文字的训练原本应该是小学甚至是初高中教学阶段都应该重视的语文教学内容。但从教学实际来看，随着时间的演变，各阶段的教育教学反而忽视了语言训练的重要性，将主要的教学精力都放在了阅读和写作方面，反而导致学生在语文学习方面根基打不牢固，越是学习后期越是呈现出更多的问题，进而影响语文教学的质量和效率。所以要想做好语文教学，首先要从语言训练抓起。
首先，在语文教学过程中我们要重视和学生的每一次交流。很多人潜意识里认为在汉语环境下长大的学生在口语的运用方面基本不会出现问题，但教学事实得到的反馈却恰恰相反，对于小学生来说在未进入系统性学校教育之前，普通的对话和交流基本是为了满足个人需求和日常沟通的需要，在遣词造句方面不会有人注意，也不会有人纠错，所以学生口语方面往往存在词不达意的情况，这都需要我们教师在日常教学过程中通过和学生的口语交流进行针对性的纠正，让学生在说汉语方面做到准确的表达，精确地使用字词。
其次，在语文课堂教学过程中，我们要引导学生主动表达，并在此基础上发现学生语言表达中的问题，进而给与及时的纠正。小学语文课标中明确指出：小学语文教学就是要通过教师的课堂教学，指导学生正确理解并运用汉语的语言文字，从字词出发让学生具备听说读写四方面的基本能力。而在语言训练过程中，学生只有多说才能更为全面的将语言方面的错误呈现出来，所以在语文教学过程中我们也要有意识的引导学生多说、多读，从而在学生表达和交流的过程中发现其在口语和书面语语言文字表达方面的错误，进而有针对性的给予纠正，一点点帮助学生打牢汉语语言基础。
二、课堂教学中有针对性进行语言文字训练
对于小学阶段的语文教学来说，学生本身在知识累积和学习能力方面都还处在起步状态，并且小学生由于身心发展方面的不成熟，在自我约束能力方面也较弱，所以在语言文字训练过程中也就更加需要依赖于教师的指导，因此作为教师我们要把握好有限的课堂教学时间，制定有针对性的教学模式，从而有效的在课堂教学过程中给与学生科学的引导，提高学生语言文字的准确利用率。
首先，在课堂教学过程中教师可以以课本文章为参照进行语言文字的训练。一方面在备课过程中，我们就要结合教学大纲的要求对重点字词和文章阅读内容进行知识分类和剖析，在此过程中我们要站在学生的角度考虑哪些字词，哪些文章段落是学生难以掌握和理解的，从而在备课过程中选择合适的训练点。例如《火烧云》这篇课文讲解时，重点要针对表达颜色的字词和对火烧云形状变化的描写语句展开，“金灿灿”、“红彤彤”、“半紫半黄”等，这些词语在讲解过程中教师要结合一定的教学道具给学生以实际的演示，从而让学生在直观上了解颜色的变化，有利于啟发学生的文章想象，提高学生未来在颜色表达方面的精确性。
其次，在课堂语言文字训练过程中还可以通过问题来激发学生对于字词意思的探索。例如在学习《雪孩子》这篇文章时，文章中的部分动词“蹿”、“奔”等对于学生来说，光靠字面意思上的解释学生很难准确的掌握，所以在教学过程中我们可以针对这些字词提出问题，然后引导学生结合具体的动作来进行词语的解释，让学生具体感受到“蹿出火星”和“冒出火星”，“奔去”和“跑去”在意思表达方面的区别性和相同性，并为其未来阅读写作过程中，通过字词意思体会更加深刻的了解文章情感和进行情感表达做好准备。另外在字词训练过程中教师一定要避免题海战术，尤其是针对字词方面一味的抄写、默写、背诵等，这样容易让学生在机械的重复和记忆中消磨掉对于语文字词学习的兴趣和积极性。
三、在阅读和写作中培养学生语言文字自我训练的习惯
语文不同于其他学科，知识的学习是一个缓慢累积然后厚积薄发的过程，尤其是字词方面不仅需要教师针对性的引导，更需要学生持之以恒的努力和坚持，所以在语言文字训练过程中，教师还可以从习惯入手，结合阅读和写作培养学生语言文字日日累积的习惯。
首先，在阅读方面我们主要训练学生语言文字的理解能力。一方面可以以课本内容为基础，在知识教学过程中兼顾阅读教学，让学生通过课堂中文章的剖析来正确掌握对应字词的意思；另一方面也可以从课外阅读入手，让学生在独立阅读过程中主动进行字词意思的理解和掌握。
其次，还可以从写作教学入手进行语言和文字的训练，尤其是引导学生将情感通过合适的字词形成书面语言表达出来。例如在写作教学过程中，结合写作主题引导学生先通过口语进行表达，然后再落实到纸张上进行语言文字的进一步修饰，从而达到用词准确、语言精炼的表达效果。
总之，语言文字是语文学习的基础，只有做好语言字词方面的训练，才能保证学生未来听说读写四方面的均衡发展。
（作者单位：德昌县黑龙潭镇中心校）