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摘要阅读教学情境创设和其他课堂教学情境的创设一样，是当今课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，也是理论指导实践的价值体现。课程资源的开发和利用在教学情景创设中具有至关重要的作用。
关键词课程资源课题研究教材
课程资源是课程设计、实施和评价等整个教学流程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。在“阅读教学情景的创设策略的研究”中，开发和利用课程资源就显得尤为重要。没有优质的课程资源作为前提，就不可能创设出良好的教学情境，情境教学也就无从谈起。
一、教材资源的开发和利用
新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”——打破了传统意义上把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法。教师完全可以根据课标要求、学生实际和教学需要，有选择地安排教学内容，对教材进行拓展、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。
二、学生资源的开发和利用
学生是情境教学的首要对象，同时也是课程资源的一部分。
（1）学生经验资源的开发和利用。学生的经验资源包括学生拥有的人类的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是情境教学活动的重要基础。任何教学活动尤其是阅读情景教学更是离不开学生的经验资源。
（2）学生情感性资源的开发和利用。在课堂情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇心、兴趣和爱好转变为持久的学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或社会实践活动，使学生对教学内容有情感上的认同感和探求欲；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在合作、交流、探究式的学习过程中分享成功的快乐和喜悦，从而有效的排除厌学心理干扰，启驱学习内动力。
（3）学生信息资源的开发和利用。传统教学往往以传授方式为主，教师是唯一的知识源和信息源。飞速变革与发展的社会已进入庞大的信息网络时代，学生拥有的信息储备丰富而多样，学生团体拥有的信息总量往往会大大超过教师拥有的信息量，充分开发和利用学生信息资源,不失为创设课堂情境教学、优化课堂教学活动的一种有效手段。
三、教师资源的开发和利用
（一）教学设计能力的开发和利用。在阅读情境教学中，教学设计能力是指教师课前准备时要对教学内容、教学目标、教学任务、学生需求、发展水平以及教学方法与手段等进行综合考量和整体构思，并预测教学进程中可能出现的问题与可能生成的效果。在此基础上，教师要根据学生实际，灵活运用多种资源和手段，创造出适合学生探究、学习和活动，进而达到理解知识、培养能力、陶冶情操、深化情感的教育教学目的。其次，课堂情境教学的现实性、探索性和开放性等特质，迫切要求教师必须在教学方式和教学理念中牢牢占领“创新”这一制高点。
（二）课堂驾驭能力的开发和利用。阅读教学情境的自主性、开放性等特点，必然会对教师驾驭课堂的能力形成挑战。开发和利用教师驾驭课堂的能力以及教学的统筹协调能力，就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种教学手段和方法，整合各种资源，营造浓厚的情境氛围，在情景中融汇学生的情趣、情感、思想、思维以及形体的表现和运动，求得单位时间内教学效能的最大化。
所以说，——课堂驾驭能力的开发和利用是教师资源的关键要素。
（三）教师合作能力的开发和利用。我国传统的学校教育中，大部分教师各自为政，通常是在相对孤立的、封闭的状态下行使教学，教师之间缺乏彼此交流的机会，团队精神、合作意识相对淡薄，相悖于“优势互补、资源共享”这一教育主旨。在当今学科互相渗透和信息日益丰富的素质教育时代，促进教师间的合作，进而实现情境教学中材料、计划、资源以及经验、信息的互补和共享，就显得尤为重要。
所以说，——教师合作能力的开发和利用是教师资源的生产基础。
（四）指导学生能力的开发和利用。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向不断前进，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，探究知识奥秘。
王官营中心校地处兰州市七里河区贫困山区，经济条件落后，教育基础薄弱，信息不畅、理论装备严重不足——直接影响到了教育的可持续发展。现有16所学校，145名教师，1038名学生，75个教学班。在实施新课程以来，最突出的矛盾就是广大教师日益增长的新型教育理论需求与传统教育模式现状之间的矛盾。如何有效地、最大限度的解决这一矛盾，我认为校长紧紧瞄准国家级课题研究这一有利平台，为教师课题研究提供有力的支持和保障是一条重要的有效途径。
1.理论支持。国家“十一五”课题子课题——“阅读教学情境创设的策略研究”，是教育改革的必然产物，也是新鲜事物，它的研究与创新乃至成熟与发展，必须要以扎实的教育实践为基础，以科学的理论为先导。所以，进行课题研究必须要从思想认识和理论导向入手，只有通过树立与时俱进的教育理念，构建与教育发展相适应的理论基础，才能打开缺口，才能稳步推进课题研究。2.教学支持。课堂教学是实施课题研究的主阵地，也是校长支持工作的主渠道。3.培训支持。通过培训，使广大教师对教学情境，特别是阅读教学情境的背景、内涵、意义、内容、构件以及教学要求和方法有了明确的、系统的认识。4.物质支持。2008年以来，我们努力克服教育经费的短缺与不足，压缩其他开支，开源节流，倾斜资金，通过内筹外投两条途径，创建了四个计算机培训基地，完成了6所完校多媒体教学设备的配置，建立了9所远程教育学校。
教育改革，任重道远。在国家级课题研究过程中，教师对校长的期望更高，我们对教师和教研的表率作用以及支持作用将永无止境。全力支持、竭诚服务不仅是现在而且是将来对校长工作的基本要求，我们将一如既往，乘胜前进！
作者简介：
翟顺民（1971-），男，汉族，甘肃兰州人，兰州市七里河区王官营中心校校长、中心校支部书记，小学高级教师职称，研究方向：行政管理。
关键词课程资源课题研究教材
课程资源是课程设计、实施和评价等整个教学流程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。在“阅读教学情景的创设策略的研究”中，开发和利用课程资源就显得尤为重要。没有优质的课程资源作为前提，就不可能创设出良好的教学情境，情境教学也就无从谈起。
一、教材资源的开发和利用
新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”——打破了传统意义上把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法。教师完全可以根据课标要求、学生实际和教学需要，有选择地安排教学内容，对教材进行拓展、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。
二、学生资源的开发和利用
学生是情境教学的首要对象，同时也是课程资源的一部分。
（1）学生经验资源的开发和利用。学生的经验资源包括学生拥有的人类的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是情境教学活动的重要基础。任何教学活动尤其是阅读情景教学更是离不开学生的经验资源。
（2）学生情感性资源的开发和利用。在课堂情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇心、兴趣和爱好转变为持久的学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或社会实践活动，使学生对教学内容有情感上的认同感和探求欲；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在合作、交流、探究式的学习过程中分享成功的快乐和喜悦，从而有效的排除厌学心理干扰，启驱学习内动力。
（3）学生信息资源的开发和利用。传统教学往往以传授方式为主，教师是唯一的知识源和信息源。飞速变革与发展的社会已进入庞大的信息网络时代，学生拥有的信息储备丰富而多样，学生团体拥有的信息总量往往会大大超过教师拥有的信息量，充分开发和利用学生信息资源,不失为创设课堂情境教学、优化课堂教学活动的一种有效手段。
三、教师资源的开发和利用
（一）教学设计能力的开发和利用。在阅读情境教学中，教学设计能力是指教师课前准备时要对教学内容、教学目标、教学任务、学生需求、发展水平以及教学方法与手段等进行综合考量和整体构思，并预测教学进程中可能出现的问题与可能生成的效果。在此基础上，教师要根据学生实际，灵活运用多种资源和手段，创造出适合学生探究、学习和活动，进而达到理解知识、培养能力、陶冶情操、深化情感的教育教学目的。其次，课堂情境教学的现实性、探索性和开放性等特质，迫切要求教师必须在教学方式和教学理念中牢牢占领“创新”这一制高点。
（二）课堂驾驭能力的开发和利用。阅读教学情境的自主性、开放性等特点，必然会对教师驾驭课堂的能力形成挑战。开发和利用教师驾驭课堂的能力以及教学的统筹协调能力，就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种教学手段和方法，整合各种资源，营造浓厚的情境氛围，在情景中融汇学生的情趣、情感、思想、思维以及形体的表现和运动，求得单位时间内教学效能的最大化。
所以说，——课堂驾驭能力的开发和利用是教师资源的关键要素。
（三）教师合作能力的开发和利用。我国传统的学校教育中，大部分教师各自为政，通常是在相对孤立的、封闭的状态下行使教学，教师之间缺乏彼此交流的机会，团队精神、合作意识相对淡薄，相悖于“优势互补、资源共享”这一教育主旨。在当今学科互相渗透和信息日益丰富的素质教育时代，促进教师间的合作，进而实现情境教学中材料、计划、资源以及经验、信息的互补和共享，就显得尤为重要。
所以说，——教师合作能力的开发和利用是教师资源的生产基础。
（四）指导学生能力的开发和利用。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向不断前进，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，探究知识奥秘。
王官营中心校地处兰州市七里河区贫困山区，经济条件落后，教育基础薄弱，信息不畅、理论装备严重不足——直接影响到了教育的可持续发展。现有16所学校，145名教师，1038名学生，75个教学班。在实施新课程以来，最突出的矛盾就是广大教师日益增长的新型教育理论需求与传统教育模式现状之间的矛盾。如何有效地、最大限度的解决这一矛盾，我认为校长紧紧瞄准国家级课题研究这一有利平台，为教师课题研究提供有力的支持和保障是一条重要的有效途径。
1.理论支持。国家“十一五”课题子课题——“阅读教学情境创设的策略研究”，是教育改革的必然产物，也是新鲜事物，它的研究与创新乃至成熟与发展，必须要以扎实的教育实践为基础，以科学的理论为先导。所以，进行课题研究必须要从思想认识和理论导向入手，只有通过树立与时俱进的教育理念，构建与教育发展相适应的理论基础，才能打开缺口，才能稳步推进课题研究。2.教学支持。课堂教学是实施课题研究的主阵地，也是校长支持工作的主渠道。3.培训支持。通过培训，使广大教师对教学情境，特别是阅读教学情境的背景、内涵、意义、内容、构件以及教学要求和方法有了明确的、系统的认识。4.物质支持。2008年以来，我们努力克服教育经费的短缺与不足，压缩其他开支，开源节流，倾斜资金，通过内筹外投两条途径，创建了四个计算机培训基地，完成了6所完校多媒体教学设备的配置，建立了9所远程教育学校。
教育改革，任重道远。在国家级课题研究过程中，教师对校长的期望更高，我们对教师和教研的表率作用以及支持作用将永无止境。全力支持、竭诚服务不仅是现在而且是将来对校长工作的基本要求，我们将一如既往，乘胜前进！
作者简介：
翟顺民（1971-），男，汉族，甘肃兰州人，兰州市七里河区王官营中心校校长、中心校支部书记，小学高级教师职称，研究方向：行政管理。