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【摘要】学生写作最需要解决的是素材问题和书面语言的积累与表达问题。为了解决好这两个问题，让学生易于动笔，乐于表达，我结合文本特点，帮助他们打开材料仓库的大门，使其有话可写；引导他们进入自己要写的生活情境，帮助他们打开真情实感的闸门，使其有话想写；指导他们多元评改，使其有话写得好。
【关键词】厚积薄发；辞以情发；多元互动
学生写作最头痛的，无非是“写什么”和“怎样写”两个问题。“写什么”需要解决学生的写作素材问题，这需要学生的生活实践与积累；“怎样写”是写作技巧问题，即书面语言的积累与表达问题。为了解决好这两个问题，在这些年的教学中，我通过不断学习与实践，尝试着走出了一条比较成功的作文教学的路子，与其说是我的教学策略让学生喜欢上习作，毋宁说是学生对习作“爱你没商量”，让我谱写一段美妙的习作教学“三步曲”。
一、写作前——厚积薄发曲
教材中的单元导读、课文、口语交际、习作各个板块之间的关系是前后呼应的，从不同角度应和了单元主题，也从不同高度推进了单元目标，所以在设计习作课的时候，必须把它与整个单元的主题、知识主线紧密结合在一起，做好充分的习作启动准备。
以六年级下册第四单元习作“写一个人物群体”为例，习作要求写一个人物群体，通过介绍这个群体，表达自己的真情实感。而本单元五篇课文都是以“把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的”这个专题选编的。另外“语文百花园”中的“拓展与交流”则集中呈现了本单元课文中人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的典型例句，目的是引导学生认识这些描写对刻画人物形象、表现人物特点的作用，进一步强化了学生这一方面的意识。这说明教材本身就是学生写作的典型范例，如果學生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔丰厚的财富。因此，在习作指导之前可以先做好以下工作：首先，结合教材特点，在阅读教学时，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”，引导学生建立文本人物素材库——要求学生适当地摘抄文本人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的句子，仔细揣摩别人写得好的地方，积累人物及其特点以及作者采取的写作方法，感悟怎样根据人物特点和表达中心的需要采用恰当的描写方法，提高语言感悟能力。其次，引导学生以读促思、以读助写，走进生活，建立生活人物素材库——从文本人物到生活人物，在阅读课内、课外文章的过程中，边读边联想在自己身边有没有和文本人物相类似的人，从记忆中搜索那些熟悉的面孔，找出他们长相、性格、兴趣、特长等方面的特点，并采用恰当的描写方法把这些特点写下来，进行人物描写的素材积累，提高语言表达能力。
当学生的感悟能力和语言表达能力提高时，在习作时就能“有米下锅”，很自然地把心中所想的淋漓尽致地表达出来。所以，在每次习作教学前，我会先“吃透教材”，抓住整个单元的主题、知识主线，从不同的角度引导学生积累写作素材，让学生易于动笔，使学生在原有生活积累的基础上对已有的知识进行再创造，使之转化成一种在习作当中运用自如的能力。
二、写作中——辞以情发曲
“情以物迁，辞以情发”， 只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，想到要用语言表达出来。正如赞科夫所说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达感情。”在习作教学时，我有意识地创造情境，渲染气氛，把学生带入了特定的情境之中，使学生情感激发，不吐不快。
我在 “编写科幻故事”的习作教学中，是这样营造课堂习作的氛围。首先，抓住小学生的共同特点——爱读科幻故事，爱看科幻影视片，组织学生畅谈自己阅读过的科幻故事或观看过的科幻影视片，有效地触发学生情趣，引发情感兴奋，让学生浮想联翩。同时，也借此交流，让学生从感性上明白什么是科幻故事。这样，既为习作打好了情感基调，又为审题作了铺垫。其次，抓住科幻的特点——超越现实，任何一个科幻故事都是想象力与科学知识相结合的产物，就是要以现代科学技术为依据，写出我们想象中的明天的科技世界。它可以闯进过去或未来的时间，同时可以闯进过去或未来的空间；它可以发生在天上，也可以发生在地下。但这些和学生当下的生活毕竟有一定的距离，这就需要老师做一些“嫁接”工作，才能让学生最大程度地表达自我，放飞思想。我发现现在的小学生对近年来异常火爆的 “穿越剧”、“穿越小说”特别感兴趣，于是，我想到了“穿越”这个方法。我让学生“穿越时空” 扮演特定角色，用心灵去想象、体验、感受另一时空发生的人或事。因为穿越，所以学生快乐地、自由地驰骋于想象的世界；因为快乐、自由，所以学生的思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，尽量反映出自己美好的愿望和理想，不怕将来做不到，就怕现在想不到。最后，用范文引路，交给学生习作方法，让学生产生“我能写”的自信。这时候教师的“下水文”往往不仅能够帮助学生知道“科幻故事必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜明的人物形象”，而且还进一步知道“科幻故事需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力。”
一旦学生建立了习作的兴趣和自信，还会有怕写作文这一说吗？接下来，学生的文章几乎是一气呵成，想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个习作的天地中，学生自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每个时间：与日月星辰做伴，悠然散步；与嫦娥携手，共游月球；在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；坐“神舟五号”飞船与杨利伟握手遨游太空；回到东汉末年三国乱世，率领王牌特种兵杀张杨占上党，灭丁原降吕布，战董卓平西凉……
因此，在习作教学中如能针对学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路创设情境，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会产生“我要写”的强烈欲望，乐于表达，他们的作品才会精彩无限。 三、写作后——多元互动曲
从习作教学全过程来看，作文是师生之间、生生之间的双向互动、合作交流，而当前作文所存在最大的症结就是这个互动交流止步于课堂，呈现形式是教师自己对学生上交的作文进行微批细改，认真地写评语，工作量大且不说，很多学生对老师的批阅并不重视，只看个分数就把本子扔在一旁，以后同样的毛病在学生的习作中还是会再次出现，结果老师辛苦的付出付诸东流，学生的作文能力没有得到本质性的提高。出现这一现象的原因，可能正如许多老师所说，学生太被动！
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。”为改变以往“高耗低效”的局面，那我们不妨将作文评价由传统的老师的“獨白”转变为更有效更多的“互动”。首先引导学生自我反思，学会自评：要求学生在写完作文后，主动对照习作要求，自我评价，并把自己最得意之处（可以是一个用得精妙的词，也可以是一句发人深省的话，还可以是一个形象生动的片断）用红笔划下来，这样既强化了学生写后再读读和反思的习惯，又培养了学生的“作者意识”，同时学会欣赏自己的亮点，形成对语言的敏感和关注，有利于主动修改能力的形成。其次，生生交流：同学之间互评取长补短，促进了解和合作，共同提高写作和评价水平。第三，家长与孩子交流：我会事先和家长做好沟通，指导家长走出辅导孩子习作的误区，因为家长最好的辅导就是想尽办法帮助孩子树立自信，激发孩子的习作兴趣。所以，在家庭沟通交流的平台上，家长会多一些欣赏，少一些苛责；而孩子会多一些感动，少一些失落，这样孩子习作自信的风帆才能撑得更高更足，他们才能找到表达的快乐，愿意说真话、写真事。第四，师生交流：教师对学生作出有针对性的评语，能使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。在这个多元互动交流的空间里，教师单一的评价变成了多元的评价，让每一学生都能得到来自多方面对自己作文的评价，还收获到了——集体的帮助、家庭的温暖、修改的方向，同时也解决了集体评讲“无法关注到每一个、欣赏每一个”的问题。
总之，习作教学是一支有着深奥学问的乐曲，因为习作是学生运用语言文字进行表达和交流的个人创造活动，而我们所能做的，仅仅是做个舞动的指挥家——结合文本特点，帮助他们打开材料仓库的大门，使其有话可写；引导他们进入自己要写的生活情境，帮助他们打开真情实感的闸门，使其有话想写；指导他们多元评改，使其有话写得好。
参考文献：
[1]郑雪琴.小学写人题材习作指导的实践研究.中国教师， 2012（11上）：65-68
[2]王志强.写作教学要在“真”上下工夫.北京教育， 2012（8）：70-71
[3]吴春晓.“作文对话窗”的实践与思考.江苏教育研究，2012（7B）：36-37
【关键词】厚积薄发；辞以情发；多元互动
学生写作最头痛的，无非是“写什么”和“怎样写”两个问题。“写什么”需要解决学生的写作素材问题，这需要学生的生活实践与积累；“怎样写”是写作技巧问题，即书面语言的积累与表达问题。为了解决好这两个问题，在这些年的教学中，我通过不断学习与实践，尝试着走出了一条比较成功的作文教学的路子，与其说是我的教学策略让学生喜欢上习作，毋宁说是学生对习作“爱你没商量”，让我谱写一段美妙的习作教学“三步曲”。
一、写作前——厚积薄发曲
教材中的单元导读、课文、口语交际、习作各个板块之间的关系是前后呼应的，从不同角度应和了单元主题，也从不同高度推进了单元目标，所以在设计习作课的时候，必须把它与整个单元的主题、知识主线紧密结合在一起，做好充分的习作启动准备。
以六年级下册第四单元习作“写一个人物群体”为例，习作要求写一个人物群体，通过介绍这个群体，表达自己的真情实感。而本单元五篇课文都是以“把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的”这个专题选编的。另外“语文百花园”中的“拓展与交流”则集中呈现了本单元课文中人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的典型例句，目的是引导学生认识这些描写对刻画人物形象、表现人物特点的作用，进一步强化了学生这一方面的意识。这说明教材本身就是学生写作的典型范例，如果學生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔丰厚的财富。因此，在习作指导之前可以先做好以下工作：首先，结合教材特点，在阅读教学时，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”，引导学生建立文本人物素材库——要求学生适当地摘抄文本人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的句子，仔细揣摩别人写得好的地方，积累人物及其特点以及作者采取的写作方法，感悟怎样根据人物特点和表达中心的需要采用恰当的描写方法，提高语言感悟能力。其次，引导学生以读促思、以读助写，走进生活，建立生活人物素材库——从文本人物到生活人物，在阅读课内、课外文章的过程中，边读边联想在自己身边有没有和文本人物相类似的人，从记忆中搜索那些熟悉的面孔，找出他们长相、性格、兴趣、特长等方面的特点，并采用恰当的描写方法把这些特点写下来，进行人物描写的素材积累，提高语言表达能力。
当学生的感悟能力和语言表达能力提高时，在习作时就能“有米下锅”，很自然地把心中所想的淋漓尽致地表达出来。所以，在每次习作教学前，我会先“吃透教材”，抓住整个单元的主题、知识主线，从不同的角度引导学生积累写作素材，让学生易于动笔，使学生在原有生活积累的基础上对已有的知识进行再创造，使之转化成一种在习作当中运用自如的能力。
二、写作中——辞以情发曲
“情以物迁，辞以情发”， 只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，想到要用语言表达出来。正如赞科夫所说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达感情。”在习作教学时，我有意识地创造情境，渲染气氛，把学生带入了特定的情境之中，使学生情感激发，不吐不快。
我在 “编写科幻故事”的习作教学中，是这样营造课堂习作的氛围。首先，抓住小学生的共同特点——爱读科幻故事，爱看科幻影视片，组织学生畅谈自己阅读过的科幻故事或观看过的科幻影视片，有效地触发学生情趣，引发情感兴奋，让学生浮想联翩。同时，也借此交流，让学生从感性上明白什么是科幻故事。这样，既为习作打好了情感基调，又为审题作了铺垫。其次，抓住科幻的特点——超越现实，任何一个科幻故事都是想象力与科学知识相结合的产物，就是要以现代科学技术为依据，写出我们想象中的明天的科技世界。它可以闯进过去或未来的时间，同时可以闯进过去或未来的空间；它可以发生在天上，也可以发生在地下。但这些和学生当下的生活毕竟有一定的距离，这就需要老师做一些“嫁接”工作，才能让学生最大程度地表达自我，放飞思想。我发现现在的小学生对近年来异常火爆的 “穿越剧”、“穿越小说”特别感兴趣，于是，我想到了“穿越”这个方法。我让学生“穿越时空” 扮演特定角色，用心灵去想象、体验、感受另一时空发生的人或事。因为穿越，所以学生快乐地、自由地驰骋于想象的世界；因为快乐、自由，所以学生的思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，尽量反映出自己美好的愿望和理想，不怕将来做不到，就怕现在想不到。最后，用范文引路，交给学生习作方法，让学生产生“我能写”的自信。这时候教师的“下水文”往往不仅能够帮助学生知道“科幻故事必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜明的人物形象”，而且还进一步知道“科幻故事需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力。”
一旦学生建立了习作的兴趣和自信，还会有怕写作文这一说吗？接下来，学生的文章几乎是一气呵成，想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个习作的天地中，学生自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每个时间：与日月星辰做伴，悠然散步；与嫦娥携手，共游月球；在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；坐“神舟五号”飞船与杨利伟握手遨游太空；回到东汉末年三国乱世，率领王牌特种兵杀张杨占上党，灭丁原降吕布，战董卓平西凉……
因此，在习作教学中如能针对学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路创设情境，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会产生“我要写”的强烈欲望，乐于表达，他们的作品才会精彩无限。 三、写作后——多元互动曲
从习作教学全过程来看，作文是师生之间、生生之间的双向互动、合作交流，而当前作文所存在最大的症结就是这个互动交流止步于课堂，呈现形式是教师自己对学生上交的作文进行微批细改，认真地写评语，工作量大且不说，很多学生对老师的批阅并不重视，只看个分数就把本子扔在一旁，以后同样的毛病在学生的习作中还是会再次出现，结果老师辛苦的付出付诸东流，学生的作文能力没有得到本质性的提高。出现这一现象的原因，可能正如许多老师所说，学生太被动！
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。”为改变以往“高耗低效”的局面，那我们不妨将作文评价由传统的老师的“獨白”转变为更有效更多的“互动”。首先引导学生自我反思，学会自评：要求学生在写完作文后，主动对照习作要求，自我评价，并把自己最得意之处（可以是一个用得精妙的词，也可以是一句发人深省的话，还可以是一个形象生动的片断）用红笔划下来，这样既强化了学生写后再读读和反思的习惯，又培养了学生的“作者意识”，同时学会欣赏自己的亮点，形成对语言的敏感和关注，有利于主动修改能力的形成。其次，生生交流：同学之间互评取长补短，促进了解和合作，共同提高写作和评价水平。第三，家长与孩子交流：我会事先和家长做好沟通，指导家长走出辅导孩子习作的误区，因为家长最好的辅导就是想尽办法帮助孩子树立自信，激发孩子的习作兴趣。所以，在家庭沟通交流的平台上，家长会多一些欣赏，少一些苛责；而孩子会多一些感动，少一些失落，这样孩子习作自信的风帆才能撑得更高更足，他们才能找到表达的快乐，愿意说真话、写真事。第四，师生交流：教师对学生作出有针对性的评语，能使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。在这个多元互动交流的空间里，教师单一的评价变成了多元的评价，让每一学生都能得到来自多方面对自己作文的评价，还收获到了——集体的帮助、家庭的温暖、修改的方向，同时也解决了集体评讲“无法关注到每一个、欣赏每一个”的问题。
总之，习作教学是一支有着深奥学问的乐曲，因为习作是学生运用语言文字进行表达和交流的个人创造活动，而我们所能做的，仅仅是做个舞动的指挥家——结合文本特点，帮助他们打开材料仓库的大门，使其有话可写；引导他们进入自己要写的生活情境，帮助他们打开真情实感的闸门，使其有话想写；指导他们多元评改，使其有话写得好。
参考文献：
[1]郑雪琴.小学写人题材习作指导的实践研究.中国教师， 2012（11上）：65-68
[2]王志强.写作教学要在“真”上下工夫.北京教育， 2012（8）：70-71
[3]吴春晓.“作文对话窗”的实践与思考.江苏教育研究，2012（7B）：36-37