【摘 要】
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相对论 一件事情越来越清晰，一件事情 越来越模糊 其实它们是同一件 但他们给我两个结果 我哭了一会儿，又笑了一会儿 这世界如此复杂 这世界并不复杂—— 那件事情，有人希望它越来越 模糊。而在我心里 它异常清晰回 望 你曾经想活得像一个诗人 倾尽一切拥抱万物 疯狂地热爱…… 而那时你还年轻，羞于启齿 现在你老了，你想向每一个 被抑制过的欲望道歉 它们曾在深夜疯狂舞蹈
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赵一曼 1936年仲夏 在从哈尔滨押往珠河的火车上 你向宪兵要来纸和笔 用生命中的最后一个黎明 给远方的孩子写下遗嘱—— “赶快成人， 来安慰你地下的母亲， 我最亲爱的孩子。 母亲不用千言万语来教育你， 就用实行来教育你……” 血沃中华 白山黑水，這里 有一种母爱叫视死如归囚 歌 叶挺将军把《囚歌》 一写到监狱的墙上 监狱和制造监狱的旧世界 就开始垮了 千古奇冤
采用深度访谈的方法,对江苏省定向师范生专业学习过程中关键事件进行研究,结果表明:师范生关键事件有多种表现类型,对师范生专业学习产生重大影响,不同学段师范生的关键事件
无人说话的夜晚 街灯微凉，半睁着眼睛的树 无人说话的夜晚，秋天即将来临 我用一个碗的脆响和东河西营 三代人的心事，迎接黎明 我不太喜欢天亮的说法 天一直是亮的，只不过世界 在我们的心中变得忧伤 季节很好，一切都很好。我不好 无人说话的夜晚，连表达 都在衰减，我的身体 我的早已住进漫画书的苍老的灵魂 只有胡须继续疯长，像坟头的草 它不关心天空，它只想把我拽向泥土方 言 灌
回望雄鸡报晓的版图 我们曾背靠大山面朝大海 以掘进煤海的星光开道 锻造过家乡钢花铁果的名片 是什么力量—— 造就了我们一路拉纤的剪影 又是什么样的底气 撑起了我们砥砺前行的风帆 因为我们播种了镰刀铁锤的基因 长子的情怀就有了忠诚担当的信念 因为我们打造了创新实干的脊梁 奋斗自强就融进了我们滚烫的血管 回眸与红旗同行的路上—— 就是那“咱们工人有力量”的号子 点燃了激情燃
幼儿园生活化课程以关注儿童生命成长、回归儿童日常生活、谋求儿童个体生成为取向,为课程改革提供了一条可行路径。基于对18位幼儿园教师的深度访谈发现,幼儿园教师在生活化课程探索中表现出儿童立场失真,缺乏对课程的整体性把握、行动焦点错位;忠实于预设、依赖书面资源,忽视儿童直接体验;重视知识技能,轻视情感态度养成处于混沌状态。幼儿教师作为生活化课程的关键参与者,应从混沌中抽离出来,观照儿童生活经验,与幼儿共同建构,利用日常生活资源,实现师幼身心共润。形成对生活化课程更科学的认识,真正走入儿童的生活世界,走向澄明之
红军碑 到东兰，或者远一些的泗孟 我最终是无法感知的，你立于窄小的山水中 而漫山遍野的栗树林啊 鸟声很显眼，正如你的哭泣 给我的抒情予尖锐的倒刺 像返家的孩子无法说服自己 你无法放弃摧毁陈旧的信仰 一些二十岁就离家的孩子 名字被后人刻写在石碑上拜谒将军园 在你们七尺之躯前，在东兰 不光是我，上这陵园来的人 每一记跪拜都干脆利落 当我从你们脚前的尘埃里 站起 我知道从此
触 盲人来到山林中 迈向那未知之地 林中那样阴暗 他从树木中认识了风 从风中认识了起伏 他无法描述的形状 他已听到、触到与嗅到 那山川风物，那翅膀颤动 自然怀着天生的善意吗？ 万物都有温度吗？ 他捕捉到野兽，野味和野心 横扫的风，横生的树，横飞的鸟 颤抖的指尖，微微地 触摸那种尖锐的疼 那拒绝、那麻木、那接纳冬日恋歌 我正要和这个冬天相爱 在为数不长的岁月里……
河 马达声渐渐过去 船尾的波浪 犁开长长的沟 仍敞开着 河面原本是完好的 且平静乌 鸦 路还没走到尽头 乌鸦成排往天上飞 我夹在密集的车流之中 我说我在用唱歌招引 像撒下的网 收网时天桥上空无一人 我收集了几根羽毛 每一根都有一个熟悉的名字一列火车正在缓慢离去 雨还未停止 河面上无数个 细小的光晕 还未平息 我沿着河岸往前走 伞打在头上 雨落在伞上 一点
物与词 1 树身之圆 寓示叶片 必然之方 不规则 之方 无解 之方 2 树要 回到树 回到以前的树 3 那边 有人 就像真的 有一个人 那样 4 荒草认真于风中 自己逼仄得 一再整齐 5 给攥紧的石头 才是石头 才 更是手 6 死去的鸡 在圆桌上 桌子的圆 是悲哀的圆 7 枕头 凹陷 也一并凹陷了 物的虚无 8 临窗
给镜中的自己 再不照我将步入中年，白发徒添几根 日暮西山当坐标，时光流逝岂无奈 头顶飘落红籽，我的绿房子不见了 缅怀往昔的相思林，谁告诉我独自牵挂 五月来临，南风甚暖，等秋日的姐妹 穿过狭窄、弯曲的小径，冬雪飘零 全在镜中。倘若某天，它照彻温暖的旅程 向往遥远的大海，歌唱万物花开 我忍不住想哭，生怕美好破碎、失踪 驶向远方一列火车，穿越黄金海岸 消逝茫茫冰川，镜中也能照彻它
