论文部分内容阅读
一、问题的提出
农村幼儿园在开展区域活动中往往存在一些误区：1、区域活动以模仿城市幼儿园为主，按自己的理解给幼儿提供美观、现成的活动材料。2、材料投放流于形式，固定的多，变化的少。3、表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代。如何让农村孩子也可以和城市孩子一样享受智慧和个性的学习？近几年来我园充分利用农村乡土资源，将乡土材料巧投于区域中，使区域活动蕴藏丰富的知识和奥秘，增添更多活力。结合本园特色，挖掘利用乡土资源，因地制宜地开展适合孩子的区域活动，让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。
二、区域活动中乡土材料的选择和投放
（一）乡土材料的选择
首先要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的土豆，几个插在一起造型很特别，引起大家的注意。我鼓励其他幼儿也将自己的“想法”带到幼儿园，渐渐地成品区多了造型别致的萝卜、番茄、黄瓜、石头、豆类及各种造型，放在区域内，引导幼儿观察、玩赏。
其次就是教师引发孩子注意的。一次，我从家里带来了一块形状特别的石头，随手摆放在种植区，过了几天，孩子们陆陆续续也带来了很多石头，我问他们：“这么多石头，你们怎么玩？”孩子们回答：“可以跳房子，可以练习数数、也可以摆图案，还可以在石头上画画。孩子们对这些石头百玩不厌。
（二）乡土材料的投放
1、一种材料在多个活动区的投放
我们要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我们的材料在各个活动中多次使用，减轻教师准备材料工作量。例如：石头：在美工区可以在石头上画画，在数学区可数数、排序，在建构区可以拼拼搭搭、垒高等等。
2、一种材料在不同年龄段的投放
挖掘一種材料在不同年龄段中的教育价值，幼儿按自己的方式探索学习获得发展。泥巴：小班用来玩捏、揉、团，做一些简单造型，中班用来捏蔬菜、水果并进行简单上色等，大班用来做工艺品等。
3、一种材料的递进延伸投放
材料一次使用后，还要继续发挥它的价值，为其它区角提供丰富的资源。如中班幼儿用玉米壳编成小辫，大班幼儿用铁丝做好篮子的径，让中班幼儿用玉米壳进行绕、编；大班幼儿再进行整理装饰编好的篮子，用于盛放其他材料等……
4、各种材料的组合投放
自然资源有很广的余地，让各种材料在孩子的尝试、探索、操作中相互组合。如用豆类、卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等……
三、农村乡土材料在活动区的运用
1、农村乡土材料泥巴在美工区中的运用
泥巴是孩子喜欢玩耍的本土材料，可塑性强，并且充满着大自然的气息。因此，以它作为学习的内容，不但可以引发幼儿的兴趣，满足幼儿天生好动好玩的需要，还可以通过游戏活动激发幼儿自主学习的愿望，培养多方面的能力，并在活动中认识了大自然中的本土资源及用途。在“泥巴区”活动中，首先让幼儿挖泥，与泥土近距离接触，初步体验和感受泥的特性，有的孩子发现上面的泥土热乎乎的，下面的泥土凉凉的，而且颜色也不一样，通过讨论，原来是和阳光的照射有关。接着开始玩泥，他们敲呀，团呀，玩不出花样就想到了加水，加了水之后玩法马上多了起来，有的印图案，有的画画，在玩的过程中发现太干就加水，太湿就加土。有的孩子光是印和画已经不能满足创造欲望了，就开始造型了，这个主要来自于玩橡皮泥的经验，有两两个合作，有自己创造的，有用辅助材料的……
2、农村乡土材料在科学区中的运用
在科学区中，我们分设了自然角和种植区，充分利用乡土自然资源引导幼儿有目的地进行科学探索和尝试。
我们去了蔬菜基地，观察大棚里的丝瓜和大棚外的丝瓜。回园后，以小组为单位分别种上丝瓜进行种植，让幼儿观察其不同的生长过程和长势，并进行记录。从而了解植物的生长环境，了解阳光对植物生长的作用。在亲身的种植活动中，孩子们还通过观察懂得种子发芽的时间有很大的差别、花的叶子有很多的形状、植物是先开花还是先结果等许多自然科学常识。
3、农村乡土材料在建构区中的运用。
在建构区，教师设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富想象进行制作活动。
四、乡土材料在农村区域活动中取得的成效
1、乡土区域活动促进了幼儿能力的发展
丰富的乡土材料总是给孩子们带来无比的乐趣，他们在活动中体验到了成功喜悦，增强了自信。实践证明，在区域活动中，幼儿不仅可以在交往能力、口语表达能力，创造力和责任心方面得到提高，而且还可以使他们学会辩别是非，对错等多方面能力。
2、乡土区域活动开展有利于提高幼儿园管理并形成特色
实施过程中，教师们认真学习并进行大量的收集、整理、开展等工作，更好的发挥了内在的潜力。其次促进家园共育，在收集材料过程中，教师加强了家长的联系，得到了家长的帮助和支持。最后幼儿园在不断探索、不断创新的过程中突出了本土性，体现着兴趣性，强调了层次性，反映了季节性。
五、反思和展望
在实施过程中，一些问题也困扰着我们：
1、在材料投放上如何更好的满足同一年龄阶段不同孩子的发展，让不同能力的幼儿自由去选择，都能体验到成功的快乐？
2、在运用这些乡土材料时，是否造成粮食浪费？比如蔬菜水果不管是畸形的还是剩余的，烧一烧还是很香很好吃的。
3、教师的角色定位，在不断地观察和倾听的基础上如何调整自己跟上孩子的步伐，更好进入他们有灵性的生命世界，不断地鼓励、不断地扶持，做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。这些问题都是值得我们思考的。
如今我们西林街道正走在城市化的进程中，未来大片大片的绿色土地都将建造繁华的商贸中心，各种楼盘也异军突起，西林以飞快地速度向城市靠拢。让我们更好地学习、应用、探讨有关区域活动的理论和实践，让农村孩子能和城市孩子一样获得最大的发展，真正满足其生成发展的需要，促使农村幼儿健康茁壮的成长，将区域活动教育进行到底。
【作者单位：常州市西林街道中心幼儿园 江苏】
农村幼儿园在开展区域活动中往往存在一些误区：1、区域活动以模仿城市幼儿园为主，按自己的理解给幼儿提供美观、现成的活动材料。2、材料投放流于形式，固定的多，变化的少。3、表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代。如何让农村孩子也可以和城市孩子一样享受智慧和个性的学习？近几年来我园充分利用农村乡土资源，将乡土材料巧投于区域中，使区域活动蕴藏丰富的知识和奥秘，增添更多活力。结合本园特色，挖掘利用乡土资源，因地制宜地开展适合孩子的区域活动，让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。
二、区域活动中乡土材料的选择和投放
（一）乡土材料的选择
首先要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的土豆，几个插在一起造型很特别，引起大家的注意。我鼓励其他幼儿也将自己的“想法”带到幼儿园，渐渐地成品区多了造型别致的萝卜、番茄、黄瓜、石头、豆类及各种造型，放在区域内，引导幼儿观察、玩赏。
其次就是教师引发孩子注意的。一次，我从家里带来了一块形状特别的石头，随手摆放在种植区，过了几天，孩子们陆陆续续也带来了很多石头，我问他们：“这么多石头，你们怎么玩？”孩子们回答：“可以跳房子，可以练习数数、也可以摆图案，还可以在石头上画画。孩子们对这些石头百玩不厌。
（二）乡土材料的投放
1、一种材料在多个活动区的投放
我们要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我们的材料在各个活动中多次使用，减轻教师准备材料工作量。例如：石头：在美工区可以在石头上画画，在数学区可数数、排序，在建构区可以拼拼搭搭、垒高等等。
2、一种材料在不同年龄段的投放
挖掘一種材料在不同年龄段中的教育价值，幼儿按自己的方式探索学习获得发展。泥巴：小班用来玩捏、揉、团，做一些简单造型，中班用来捏蔬菜、水果并进行简单上色等，大班用来做工艺品等。
3、一种材料的递进延伸投放
材料一次使用后，还要继续发挥它的价值，为其它区角提供丰富的资源。如中班幼儿用玉米壳编成小辫，大班幼儿用铁丝做好篮子的径，让中班幼儿用玉米壳进行绕、编；大班幼儿再进行整理装饰编好的篮子，用于盛放其他材料等……
4、各种材料的组合投放
自然资源有很广的余地，让各种材料在孩子的尝试、探索、操作中相互组合。如用豆类、卵石、泥沙制作出许多造型不一的动物、人物、房子及花草等……
三、农村乡土材料在活动区的运用
1、农村乡土材料泥巴在美工区中的运用
泥巴是孩子喜欢玩耍的本土材料，可塑性强，并且充满着大自然的气息。因此，以它作为学习的内容，不但可以引发幼儿的兴趣，满足幼儿天生好动好玩的需要，还可以通过游戏活动激发幼儿自主学习的愿望，培养多方面的能力，并在活动中认识了大自然中的本土资源及用途。在“泥巴区”活动中，首先让幼儿挖泥，与泥土近距离接触，初步体验和感受泥的特性，有的孩子发现上面的泥土热乎乎的，下面的泥土凉凉的，而且颜色也不一样，通过讨论，原来是和阳光的照射有关。接着开始玩泥，他们敲呀，团呀，玩不出花样就想到了加水，加了水之后玩法马上多了起来，有的印图案，有的画画，在玩的过程中发现太干就加水，太湿就加土。有的孩子光是印和画已经不能满足创造欲望了，就开始造型了，这个主要来自于玩橡皮泥的经验，有两两个合作，有自己创造的，有用辅助材料的……
2、农村乡土材料在科学区中的运用
在科学区中，我们分设了自然角和种植区，充分利用乡土自然资源引导幼儿有目的地进行科学探索和尝试。
我们去了蔬菜基地，观察大棚里的丝瓜和大棚外的丝瓜。回园后，以小组为单位分别种上丝瓜进行种植，让幼儿观察其不同的生长过程和长势，并进行记录。从而了解植物的生长环境，了解阳光对植物生长的作用。在亲身的种植活动中，孩子们还通过观察懂得种子发芽的时间有很大的差别、花的叶子有很多的形状、植物是先开花还是先结果等许多自然科学常识。
3、农村乡土材料在建构区中的运用。
在建构区，教师设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富想象进行制作活动。
四、乡土材料在农村区域活动中取得的成效
1、乡土区域活动促进了幼儿能力的发展
丰富的乡土材料总是给孩子们带来无比的乐趣，他们在活动中体验到了成功喜悦，增强了自信。实践证明，在区域活动中，幼儿不仅可以在交往能力、口语表达能力，创造力和责任心方面得到提高，而且还可以使他们学会辩别是非，对错等多方面能力。
2、乡土区域活动开展有利于提高幼儿园管理并形成特色
实施过程中，教师们认真学习并进行大量的收集、整理、开展等工作，更好的发挥了内在的潜力。其次促进家园共育，在收集材料过程中，教师加强了家长的联系，得到了家长的帮助和支持。最后幼儿园在不断探索、不断创新的过程中突出了本土性，体现着兴趣性，强调了层次性，反映了季节性。
五、反思和展望
在实施过程中，一些问题也困扰着我们：
1、在材料投放上如何更好的满足同一年龄阶段不同孩子的发展，让不同能力的幼儿自由去选择，都能体验到成功的快乐？
2、在运用这些乡土材料时，是否造成粮食浪费？比如蔬菜水果不管是畸形的还是剩余的，烧一烧还是很香很好吃的。
3、教师的角色定位，在不断地观察和倾听的基础上如何调整自己跟上孩子的步伐，更好进入他们有灵性的生命世界，不断地鼓励、不断地扶持，做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。这些问题都是值得我们思考的。
如今我们西林街道正走在城市化的进程中，未来大片大片的绿色土地都将建造繁华的商贸中心，各种楼盘也异军突起，西林以飞快地速度向城市靠拢。让我们更好地学习、应用、探讨有关区域活动的理论和实践，让农村孩子能和城市孩子一样获得最大的发展，真正满足其生成发展的需要，促使农村幼儿健康茁壮的成长，将区域活动教育进行到底。
【作者单位：常州市西林街道中心幼儿园 江苏】