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摘要：基于“多元智能伴随学习”的理念，提炼出两种优化小学课堂学习活动的学习样式：基于智能“补偿效应”的课堂学习活动优化和基于智能“催化效应”的课堂学习活动优化；并分别开发了与之相适应的两个操作流程：“唤醒、导学、链接、反思”，“沉浸、分享、实践、评价”。这两种学习样式借助对应的智能工具箱、生活实践园等操作载体，让学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决办法，在特定情境中开展实践活动，从而获得实际的活动体验。
关键词：多元智能；课堂学习活动；小学生
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06A-0032-04
一、多元智能与儿童学习
多元智能理论认为，由于遗传、个人经历及与不同种类信息接触的机会等方面的原因，几乎每个人的智能结构都是不同的，每个人都有自己智能的峰值和谷值，且没有两个人——甚至同卵双胞胎都不会拥有一模一样的智能轮廓[1]。
要立足农村小学，让多元智能伴随学习，我们必须承认儿童的智能多样性，并开发各式各样的智能组合。在实践中，要设计以课程为基础的课堂学习活动，使用一种特殊的智能以达到对技能的掌握和理解；要通过以发展智能为目标的课堂学习活动，使学生能掌握与某一特殊智能相关的技能。让多元智能伴随学习，旨在使每一位学生产生学习幸福感，促进学生有意义地学习，从而实现学生的个性发展和全面发展。
课堂上，基于多元智能的“补偿效应”，一种智能成为另一种智能的补充；基于多元智能的“催化效应”，一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展。通过同辈群体内优势智能的互补与个体内部优势智能对弱势智能的自我促进，通过一些特定的与学习相关联的智能训练项目，能让每一位学生在每一节课都有可完成的任务，都达到学习的“沸点”。从而，学生可以获得比常规课堂更好的学习效益，可以掌握一系列解决真实问题的行为策略，提高学习的幸福感和信心指数。
二、基于多元智能的学习活动设计
（一）基于智能“补偿效应”的课堂学习活动设计
“补偿效应”发生于一种智能对另一种智能起补充作用的时候。如，身体-动觉智能占优势的人，可以通过手势和表情向他人表达自己的意图和有关信息，从而弥补其在语言智能上的不足。
1.操作流程
（1）唤醒：融合智能元素，密切关联教学。基于学科特点、教学内容和学习目标，多元智能课堂的激趣要融合多元智能理论的相关元素，与各个教学环节密切相关。在激趣活动的设计上，教师要密切联系本节课的主导智能。如：学习《九色鹿》，教师以学校举行讲故事比赛“激趣”，以练习讲好故事“引路”，遵循活动设计的目标性原则，将学习目标自然投放给学生，密切联系本节课的主导智能——语言智能。
（2）导学：设计分层活动，释放课程功能。基于一节课的主导智能，挖掘教材的智能发展契机。注意营设“学习场”，让学生在协作中彰显智能优势，达到各种智能的互补与交融。坚持多元智能“手段”优先、兼顾“目的”的原则，每一个学习活动都尽可能与学生的智能相联系，确保学生有机会使用任何一种智能，智能的发展与课程学习相辅相成。如《九色鹿》“导学明法”环节包括：第一层次，指导读好重点段落，引导学生“直观感受读，创设语境读，角色扮演读”；第二层次，把故事分成三集，各用四个字概括大意，给故事分层次；第三层次，合作练习复述故事。
（3）链接：激活经验知识，促进深度学习。主要考查学生运用智能解决实际问题的能力，还原学生的生活世界，检验学生的迁移能力。如《九色鹿》此环节的教学为：教师引导学生找准可以启发想象的延伸点，练习讲故事。
（4）反思：优化评价方式，激发学习动力。主要是对学生的学进行真实的评价，除了注重学生个人对本节课表现或习得的自我反思，还注重小组内的量化评价。如：《九色鹿》课堂学习的评价主体是学生，学生当评委，进行分层评价——能讲清楚、完整的得满分，能加上动作、想象讲生动的再加分。
2.操作载体
（1）情境学习场：寻找智能学习端口。通过创设适合学生学习的支持环境，设计情境性任务，让每位学生在与学习环境、学习材料的交互中，运用智能学习模式。
（2）思维触发圈：提供运用智能支架。课堂通过“知识树”“维恩图”“鱼骨图”等，教给学生一些学习方法和步骤，帮助学生理清课文脉络，对学生的学习方法进行引导，让学生明确自己通过哪些智能手段进行学习是最有效的。如：《望洞庭》“导学明法”第一环节“理解读，洞察美”的教学，教师组织学生讨论读好古诗要做哪些准备工作，并根据学生回答，完成“鱼骨图”（如图1）。
（3）智能学情单：编制前测方案工具。照顾到学生智能的差异，让学生有选择地做预习作业，预先自主学习教材内容。如学习《滴水穿石的启示》，学生预习时提出的如下问题：（1）滴水穿石带给人们什么启示？（2）“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’这一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”中的“滴穿”“顽石”分别指什么？（3）课文中为什么举三个事例，而不举一个事例或者更多的事例呢？根据学前调查，确立课堂教学主问题：课文中的事例和“滴水穿石”的启示到底有什么关系呢？然后设计了三个层次的学习活动：一读，弄清启示与故事之间的关系；二读，弄清为什么列举文中三个事例；三读，练习运用“三正一反”论证观点的方法。
3.教学策略
（1）前測智能基础线，指向学习目标。教师要编制前测方案和工具，如预习单、口头访谈提纲等，通过前测了解学生已有哪些与知识点相关的智能，从而选择相应的智能促进知识的学习。
（2）启动智能唤醒器，提高学习效度。各学科可以根据本学科的实际，选择适合的智能唤醒方式。如：语文课堂可以进行“一分钟热身”（演讲、古诗、名言、猜谜、默写），数学课堂可以创设情境、做数字游戏，英语课堂可以“聊一聊”“唱一唱”“演一演”“做一做”……密切联系本节课的主导智能，尽可能调动起学生的潜质思维。 （3）触发智能选择键，分层推进学习。通过设计不同层次、不同类型的学习任务，学生选择适性的学习手段，适时适度地选择学习内容。
（二）基于智能“催化效应”的课堂学习活动优化
加德纳认为，不同智能间的催化效应，可能激发或改变另一种智能，或修改它的运作方式，可以促进另一种智能的发挥和发展。
1.操作流程
（1）沉浸：调查探究先行，形成经验图式。学生通过辅助手段自主走进学习任务现场，借助各种学习材料，调动多种智能，直接获得多维度的经验。如：综合实践活动“环保酵素”的教学，教师提前一周布置学生调查酵素的相关知识和在生活中的运用情况。学生在小组内交流“环保酵素知多少”调查结果，头脑中逐渐形成有关经验结构的“图式”，抓住具体的经验，进行抽象概括，感知获取信息，并采用有条理、概括性的陈述，汇报所发现的自己感兴趣的、有研究价值的内容及一些操作性的要领。
（2）分享：小组互动交流，丰富经验感悟。具有相同经历的孩子组合在一起，析取共性经验，通过反思性观察，进行信息加工。如：“环保酵素”活动方案的设计没有让学生进行文字表述，而是发挥学生的空间智能，让学生用画示意图或设计图的形式，将抽象的文字具象化，以经验学习为驱动，以“问卷调查：环保酵素知多少？”“资料搜集：制作环保酵素主题手抄报”“走进社区：‘小酵素，大能量’——环保酵素宣传行”“实践制作：制作酵素我能行！”“观察记录：酵素宝宝诞生记”“成果展示：疯狂的酵素”等实践活动为载体，丰富学生的体验与感悟。
（3）实践：运用优势智能，尝试解决问题。从多元智能理论本土化应用的角度思考，良好的身体-动觉智能与空间智能相结合，能更好地使用工具和处理工作对象。如果不仅要使用复杂的工具，而且要进行新的发明，那么就需要几种智能的组合。除了需要身体-动觉智能与空间智能的组合以外，还需要逻辑-数学智能，确定制造出设计产品的必要和充分条件[2]。如：在“环保酵素”的制作过程中，学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用各自的优势智能制作环保酵素。学生带着搜集整理的资料、精心制作的手抄报和展板，走进社区，走进家庭，让更多的人认识“环保酵素”，让更多的人参与到环境保护的实践行动中去。学生在社区的真实情境中开展宣传实践活动，从而获得活动体验。
（4）评价：创设真实情境，完成表现任务。评价伴随着学生活动的全过程，以任务驱动的形式检验学生参与活动，促使学生完成任务。如环保酵素的制作从两个方面用接近“真实生活”的方式来评价学生的动手、动脑过程：一是技术性评价。技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技术方面的训练。这种训练强调手工技能、手和眼协调能力以及控制生产过程中的判断力[3]。评价要点是能按照要求看懂说明、制作过程快速、保持桌面整洁、保持瓶身干净、标签有创意。二是发展性评价。从“分工明确”“活动步骤清晰、有条理”“小组合作按步骤制作环保酵素”“方法创新实用”等方面开展能力评价，从“参与态度”“获得体验”“方法掌握”“能力发展”等方面开展自我评价，从活动的3个阶段、16个方面开展小组评价，同时在“孩子的兴趣”“活动创意”等方面邀请家长参与评价。
2.操作载体
（1）智能工具箱：助力个性学習。开发多元智能学习工具箱（详见表1），教师将其有选择地融入课堂学习活动设计，为学生个性化学习提供“脚手架”。
（2）创意淘宝站：内化建构智能。在同伴的学习成果中进行“淘宝”，思考其中有哪些创意值得借鉴和学习，记录下来，借此修改和完善自己的学习成果，获得能力的提升。
（3）生活实践园：扩展课堂领域。寻找探究的生活问题，让经验伴随学习；家长、社会专业人员都可以成为“良师益友”，共同参与学习。
3.操作策略
（1）激活智能朋友圈。通过前置性、情境性等学习任务，调动学生参与学习的热情，勾连起学习的主题，串联经历中的困惑，对接相关智能领域。
（2）明晰学习差异线。在学习过程中，教师要尊重差异，把差异当作学习的资源，通过设计关键性、拓展性的学习活动，利用智能差异，促进学生差异发展。
3.操作活动新经验。加德纳说，经验是至关重要的，经验与智能两者常常互相影响。学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决办法，在特定情境中开展实践活动，从而获得实际的活动体验。大多数学习经验都能产生多重结果。通过利用每一种经验所形成的多重结果，有可能使教学更有效率[4]。
三、实践成效与基本经验
（一）实践成效
1.实现了学生自我发展的超越
学生的学习自信增强了、学习方式优化了，能够将书本世界、经验世界与生活世界相串联，智能表现领域更广泛，发展潜能不设限，拓宽了学习的时间、空间、内容和样态，综合解决问题的能力显著提高。在研究开展前后，我们采用华南师范大学陶德清教授编制的学习态度调查问卷，对学生的学习态度进行了调查，调查结果显示：学生的学习目的性由38.4%上升为74.5%，学习幸福指数由36.7%上升为66.8%，排除学习困难能力由27.6%上升为61.3%。
2.形成了教师的课堂教学主张
基于多元智能理论“每个孩子都是潜在的天才儿童”等重要思想，使课堂成为“让儿童学的课堂”。教师基于农村小学大班额的现状，课堂上关注每一位学生的个性发展，吸引学生在行动上积极参与、在认识上深度卷入、在情感上主动投入学习活动，促使学生在原有基础上增值发展。尊重学生的差异，把智能差异当作教育的资源，注重个体化、非线性、情境化和参与式的课堂活动设计。
（二）基本经验
1.教学思想创新
让多元智能伴随学习，为教师学习观、学生观、评价观的转变提供了支撑和土壤；从让学、会学到能学，充分体现了课堂价值基础、能力诉求与潜在魅力。教学中多了一些“私人定制”，课堂教学走向每一个学生，关注学生能力的生根。 2.教學媒介创新
从多元智能扬长补短的角度，立足学科内和学科间的综合，从操作流程和操作载体等方面进行了研究，特别是智能工具箱、生活实践园等操作载体的使用，让多元智能时刻伴随学生的学习。
3.教学措施创新
智能模式从平面走向立体，呈现出“激光”式的智能模式（聚焦一种或两种强项智能）和“探照灯”式的智能模式（采用三个或更多而且强度相当的智能）等复合的样态。通过学习目标的整合和分层弹性目标的设计、不同维度学习活动和学习任务的设计，创新作业样态，改良学习环境，满足多层次的学习需求，拓宽多方位的学习时空，促进了学生差异发展。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2015：69.
[2]（美）霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：183.
[3][4]刘治富.综合实践活动经验学习的课堂回应——以《生活用品的改造》为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（04）：49-51.
责任编辑：杨孝如
Multi-Intelligence and Optimization of Classroom Learning Activity
in Rural Primary School
Liu Zhifu
（Tongshan Liuxin Primary School， Xuzhou 221142， China）
Abstract： This paper， based on the idea of multi-intelligence theory， summarizes two learning patterns of optimizing primary school classroom learning activities： activities based on intelligence compensating effects and activities based on intelligence catalyzing effects. Meanwhile， this author has developed two corresponding procedures of operation： arousing， guiding， linking and reflecting； immersing， sharing， practicing and evaluating. Such two kinds of learning patterns help students use their existing skills and experience with the aid of necessary intelligence tools and life practice parks to try using a certain problem-solving method and to carry out their practical activities in the specific context， so that they can acquire the realistic activity experience.
Key words： multi-intelligence； classroom learning activity； pupil
关键词：多元智能；课堂学习活动；小学生
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06A-0032-04
一、多元智能与儿童学习
多元智能理论认为，由于遗传、个人经历及与不同种类信息接触的机会等方面的原因，几乎每个人的智能结构都是不同的，每个人都有自己智能的峰值和谷值，且没有两个人——甚至同卵双胞胎都不会拥有一模一样的智能轮廓[1]。
要立足农村小学，让多元智能伴随学习，我们必须承认儿童的智能多样性，并开发各式各样的智能组合。在实践中，要设计以课程为基础的课堂学习活动，使用一种特殊的智能以达到对技能的掌握和理解；要通过以发展智能为目标的课堂学习活动，使学生能掌握与某一特殊智能相关的技能。让多元智能伴随学习，旨在使每一位学生产生学习幸福感，促进学生有意义地学习，从而实现学生的个性发展和全面发展。
课堂上，基于多元智能的“补偿效应”，一种智能成为另一种智能的补充；基于多元智能的“催化效应”，一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展。通过同辈群体内优势智能的互补与个体内部优势智能对弱势智能的自我促进，通过一些特定的与学习相关联的智能训练项目，能让每一位学生在每一节课都有可完成的任务，都达到学习的“沸点”。从而，学生可以获得比常规课堂更好的学习效益，可以掌握一系列解决真实问题的行为策略，提高学习的幸福感和信心指数。
二、基于多元智能的学习活动设计
（一）基于智能“补偿效应”的课堂学习活动设计
“补偿效应”发生于一种智能对另一种智能起补充作用的时候。如，身体-动觉智能占优势的人，可以通过手势和表情向他人表达自己的意图和有关信息，从而弥补其在语言智能上的不足。
1.操作流程
（1）唤醒：融合智能元素，密切关联教学。基于学科特点、教学内容和学习目标，多元智能课堂的激趣要融合多元智能理论的相关元素，与各个教学环节密切相关。在激趣活动的设计上，教师要密切联系本节课的主导智能。如：学习《九色鹿》，教师以学校举行讲故事比赛“激趣”，以练习讲好故事“引路”，遵循活动设计的目标性原则，将学习目标自然投放给学生，密切联系本节课的主导智能——语言智能。
（2）导学：设计分层活动，释放课程功能。基于一节课的主导智能，挖掘教材的智能发展契机。注意营设“学习场”，让学生在协作中彰显智能优势，达到各种智能的互补与交融。坚持多元智能“手段”优先、兼顾“目的”的原则，每一个学习活动都尽可能与学生的智能相联系，确保学生有机会使用任何一种智能，智能的发展与课程学习相辅相成。如《九色鹿》“导学明法”环节包括：第一层次，指导读好重点段落，引导学生“直观感受读，创设语境读，角色扮演读”；第二层次，把故事分成三集，各用四个字概括大意，给故事分层次；第三层次，合作练习复述故事。
（3）链接：激活经验知识，促进深度学习。主要考查学生运用智能解决实际问题的能力，还原学生的生活世界，检验学生的迁移能力。如《九色鹿》此环节的教学为：教师引导学生找准可以启发想象的延伸点，练习讲故事。
（4）反思：优化评价方式，激发学习动力。主要是对学生的学进行真实的评价，除了注重学生个人对本节课表现或习得的自我反思，还注重小组内的量化评价。如：《九色鹿》课堂学习的评价主体是学生，学生当评委，进行分层评价——能讲清楚、完整的得满分，能加上动作、想象讲生动的再加分。
2.操作载体
（1）情境学习场：寻找智能学习端口。通过创设适合学生学习的支持环境，设计情境性任务，让每位学生在与学习环境、学习材料的交互中，运用智能学习模式。
（2）思维触发圈：提供运用智能支架。课堂通过“知识树”“维恩图”“鱼骨图”等，教给学生一些学习方法和步骤，帮助学生理清课文脉络，对学生的学习方法进行引导，让学生明确自己通过哪些智能手段进行学习是最有效的。如：《望洞庭》“导学明法”第一环节“理解读，洞察美”的教学，教师组织学生讨论读好古诗要做哪些准备工作，并根据学生回答，完成“鱼骨图”（如图1）。
（3）智能学情单：编制前测方案工具。照顾到学生智能的差异，让学生有选择地做预习作业，预先自主学习教材内容。如学习《滴水穿石的启示》，学生预习时提出的如下问题：（1）滴水穿石带给人们什么启示？（2）“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’这一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”中的“滴穿”“顽石”分别指什么？（3）课文中为什么举三个事例，而不举一个事例或者更多的事例呢？根据学前调查，确立课堂教学主问题：课文中的事例和“滴水穿石”的启示到底有什么关系呢？然后设计了三个层次的学习活动：一读，弄清启示与故事之间的关系；二读，弄清为什么列举文中三个事例；三读，练习运用“三正一反”论证观点的方法。
3.教学策略
（1）前測智能基础线，指向学习目标。教师要编制前测方案和工具，如预习单、口头访谈提纲等，通过前测了解学生已有哪些与知识点相关的智能，从而选择相应的智能促进知识的学习。
（2）启动智能唤醒器，提高学习效度。各学科可以根据本学科的实际，选择适合的智能唤醒方式。如：语文课堂可以进行“一分钟热身”（演讲、古诗、名言、猜谜、默写），数学课堂可以创设情境、做数字游戏，英语课堂可以“聊一聊”“唱一唱”“演一演”“做一做”……密切联系本节课的主导智能，尽可能调动起学生的潜质思维。 （3）触发智能选择键，分层推进学习。通过设计不同层次、不同类型的学习任务，学生选择适性的学习手段，适时适度地选择学习内容。
（二）基于智能“催化效应”的课堂学习活动优化
加德纳认为，不同智能间的催化效应，可能激发或改变另一种智能，或修改它的运作方式，可以促进另一种智能的发挥和发展。
1.操作流程
（1）沉浸：调查探究先行，形成经验图式。学生通过辅助手段自主走进学习任务现场，借助各种学习材料，调动多种智能，直接获得多维度的经验。如：综合实践活动“环保酵素”的教学，教师提前一周布置学生调查酵素的相关知识和在生活中的运用情况。学生在小组内交流“环保酵素知多少”调查结果，头脑中逐渐形成有关经验结构的“图式”，抓住具体的经验，进行抽象概括，感知获取信息，并采用有条理、概括性的陈述，汇报所发现的自己感兴趣的、有研究价值的内容及一些操作性的要领。
（2）分享：小组互动交流，丰富经验感悟。具有相同经历的孩子组合在一起，析取共性经验，通过反思性观察，进行信息加工。如：“环保酵素”活动方案的设计没有让学生进行文字表述，而是发挥学生的空间智能，让学生用画示意图或设计图的形式，将抽象的文字具象化，以经验学习为驱动，以“问卷调查：环保酵素知多少？”“资料搜集：制作环保酵素主题手抄报”“走进社区：‘小酵素，大能量’——环保酵素宣传行”“实践制作：制作酵素我能行！”“观察记录：酵素宝宝诞生记”“成果展示：疯狂的酵素”等实践活动为载体，丰富学生的体验与感悟。
（3）实践：运用优势智能，尝试解决问题。从多元智能理论本土化应用的角度思考，良好的身体-动觉智能与空间智能相结合，能更好地使用工具和处理工作对象。如果不仅要使用复杂的工具，而且要进行新的发明，那么就需要几种智能的组合。除了需要身体-动觉智能与空间智能的组合以外，还需要逻辑-数学智能，确定制造出设计产品的必要和充分条件[2]。如：在“环保酵素”的制作过程中，学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用各自的优势智能制作环保酵素。学生带着搜集整理的资料、精心制作的手抄报和展板，走进社区，走进家庭，让更多的人认识“环保酵素”，让更多的人参与到环境保护的实践行动中去。学生在社区的真实情境中开展宣传实践活动，从而获得活动体验。
（4）评价：创设真实情境，完成表现任务。评价伴随着学生活动的全过程，以任务驱动的形式检验学生参与活动，促使学生完成任务。如环保酵素的制作从两个方面用接近“真实生活”的方式来评价学生的动手、动脑过程：一是技术性评价。技术教育是一种利用知识进行物质产品生产的技术方面的训练。这种训练强调手工技能、手和眼协调能力以及控制生产过程中的判断力[3]。评价要点是能按照要求看懂说明、制作过程快速、保持桌面整洁、保持瓶身干净、标签有创意。二是发展性评价。从“分工明确”“活动步骤清晰、有条理”“小组合作按步骤制作环保酵素”“方法创新实用”等方面开展能力评价，从“参与态度”“获得体验”“方法掌握”“能力发展”等方面开展自我评价，从活动的3个阶段、16个方面开展小组评价，同时在“孩子的兴趣”“活动创意”等方面邀请家长参与评价。
2.操作载体
（1）智能工具箱：助力个性学習。开发多元智能学习工具箱（详见表1），教师将其有选择地融入课堂学习活动设计，为学生个性化学习提供“脚手架”。
（2）创意淘宝站：内化建构智能。在同伴的学习成果中进行“淘宝”，思考其中有哪些创意值得借鉴和学习，记录下来，借此修改和完善自己的学习成果，获得能力的提升。
（3）生活实践园：扩展课堂领域。寻找探究的生活问题，让经验伴随学习；家长、社会专业人员都可以成为“良师益友”，共同参与学习。
3.操作策略
（1）激活智能朋友圈。通过前置性、情境性等学习任务，调动学生参与学习的热情，勾连起学习的主题，串联经历中的困惑，对接相关智能领域。
（2）明晰学习差异线。在学习过程中，教师要尊重差异，把差异当作学习的资源，通过设计关键性、拓展性的学习活动，利用智能差异，促进学生差异发展。
3.操作活动新经验。加德纳说，经验是至关重要的，经验与智能两者常常互相影响。学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决办法，在特定情境中开展实践活动，从而获得实际的活动体验。大多数学习经验都能产生多重结果。通过利用每一种经验所形成的多重结果，有可能使教学更有效率[4]。
三、实践成效与基本经验
（一）实践成效
1.实现了学生自我发展的超越
学生的学习自信增强了、学习方式优化了，能够将书本世界、经验世界与生活世界相串联，智能表现领域更广泛，发展潜能不设限，拓宽了学习的时间、空间、内容和样态，综合解决问题的能力显著提高。在研究开展前后，我们采用华南师范大学陶德清教授编制的学习态度调查问卷，对学生的学习态度进行了调查，调查结果显示：学生的学习目的性由38.4%上升为74.5%，学习幸福指数由36.7%上升为66.8%，排除学习困难能力由27.6%上升为61.3%。
2.形成了教师的课堂教学主张
基于多元智能理论“每个孩子都是潜在的天才儿童”等重要思想，使课堂成为“让儿童学的课堂”。教师基于农村小学大班额的现状，课堂上关注每一位学生的个性发展，吸引学生在行动上积极参与、在认识上深度卷入、在情感上主动投入学习活动，促使学生在原有基础上增值发展。尊重学生的差异，把智能差异当作教育的资源，注重个体化、非线性、情境化和参与式的课堂活动设计。
（二）基本经验
1.教学思想创新
让多元智能伴随学习，为教师学习观、学生观、评价观的转变提供了支撑和土壤；从让学、会学到能学，充分体现了课堂价值基础、能力诉求与潜在魅力。教学中多了一些“私人定制”，课堂教学走向每一个学生，关注学生能力的生根。 2.教學媒介创新
从多元智能扬长补短的角度，立足学科内和学科间的综合，从操作流程和操作载体等方面进行了研究，特别是智能工具箱、生活实践园等操作载体的使用，让多元智能时刻伴随学生的学习。
3.教学措施创新
智能模式从平面走向立体，呈现出“激光”式的智能模式（聚焦一种或两种强项智能）和“探照灯”式的智能模式（采用三个或更多而且强度相当的智能）等复合的样态。通过学习目标的整合和分层弹性目标的设计、不同维度学习活动和学习任务的设计，创新作业样态，改良学习环境，满足多层次的学习需求，拓宽多方位的学习时空，促进了学生差异发展。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2015：69.
[2]（美）霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：183.
[3][4]刘治富.综合实践活动经验学习的课堂回应——以《生活用品的改造》为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（04）：49-51.
责任编辑：杨孝如
Multi-Intelligence and Optimization of Classroom Learning Activity
in Rural Primary School
Liu Zhifu
（Tongshan Liuxin Primary School， Xuzhou 221142， China）
Abstract： This paper， based on the idea of multi-intelligence theory， summarizes two learning patterns of optimizing primary school classroom learning activities： activities based on intelligence compensating effects and activities based on intelligence catalyzing effects. Meanwhile， this author has developed two corresponding procedures of operation： arousing， guiding， linking and reflecting； immersing， sharing， practicing and evaluating. Such two kinds of learning patterns help students use their existing skills and experience with the aid of necessary intelligence tools and life practice parks to try using a certain problem-solving method and to carry out their practical activities in the specific context， so that they can acquire the realistic activity experience.
Key words： multi-intelligence； classroom learning activity； pupil