论文部分内容阅读
【摘 要】随着课改的不断推进，传统的授课方式已经无法适应学生的发展，很多新的教学方式走进了数学课堂，而情境教学就是其中的一种。让学生在情境中学习数学，有助于拉近学生与所学知识的距离，促进新知的内化、应用和建构，让数学课堂更加高效、更加精彩。
【关键词】小学数学;课堂教学;情境
数学是抽象理论与空间逻辑交织在一起的复杂庞大学科，虽然小学阶段的数学相对比较简单，但由于该阶段学生的年龄较小，心智还不成熟，对事物的认知能力也不足，刚接触起数学来还是有一定难度的。情境教学法可以将复杂的理论知识通过特定的场景物质化、形象化，而且情境教学更加符合学生的心理特点，学生对课堂的体验将会更加深刻，有助于激发学生学习的热情。在新课标的指引下，这种新型的教学模式得到了越来越多的青睐，并逐步完善。
一、趣味情境，诱发探索兴趣
小学生处于一个对生活中的任何事物都保持新奇且思维跳跃的一个阶段，但是学生的专注力和耐性却相对比较差，而数学又是一门逻辑性强且具有較高的严谨性的一门课程。传统的教学模式很容易使课堂氛围变得压抑，久而久之学生会失去学习积极性。因此，这就需要教师在教学过程中注意设计适合小学生的一些教学活动，结合学生的学习情况和课程复杂程度，营造一个趣味性十足的课堂氛围，让学生不觉得学习是一个枯燥且无聊的过程。教师通过对课堂教学过程的趣味性设计，激发学生的学习兴趣和热情，让他们主动参与到教学内容，自在的遨游在知识的欢乐海洋中。
例如，在带领学生学习《球的反弹高度》时，首先，教师将一个蹦蹦球从高处抛出，蹦蹦球开始在地面上进行各种活动，再将一枚乒乓球抛出，随后又抛出不同材质、大小质量的球，学生们看到各种球被抛出，这样的教学情境一旦出现学生们的兴趣首先会被调动起来，然后，教师随后引出本节课所要实践探究的主题“球的反弹高度”，让学生自己将不同的球抛出看看其在地面上的反弹高度怎样，并想一想造成球反弹高度不一致的主要原因有哪些，在问题的引导下学生通过反复试验能探究出其中某几个原因，最后，再让学生以小组合作的模式进行问题的总结性回答，以帮助学生集思广益，找到更多问题的答案。
这种游戏性的活动化教学不仅可以吸引学生的注意力，使学生轻松快速的投入课堂教学内容，也容易激发他们对于学习数学的兴趣，让学生在愉悦的体验中理解知识，在娱乐的同时也掌握了知识。
二、创设生活情境，降低理解难度
小学数学是一门实用性很强的课程，它存在于生活的方方面面，生活的处处都萦绕着数学知识，数学知识在生活中无处不在。所以如果想要学生真正的理解和投入到活动化教学中，就需要教师将课堂的活动教学与生活实践相结合，让学生融入到生活实践中，将数学知识与学生的实际生活有机结合。在展开数学课堂教学时，教师要根据课程内容和现有教学条件，设计出可以让学生走到生活中探究数学真实面貌的教学活动，同时让学生能够将在活动中学到的知识再实际应用到生活中。通过这种方式，让活动化教学在数学课堂中发挥更大的作用。
例如，在“小数加减法”的课程实践活动中，教师可以设计与实际生活相关的教学活动，让学生通过感受生活体会到数学就蕴含于生活，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。如教师设计去文具店买文具的情境引入小数加减法的教学内容，让学生自己体会这个生活场景中的数学问题，并尝试寻求解决方法。通过学生的提问和回答引入课程主题“小数加减法的计算”。教师通过讲授教学方法引导学生对上面自己提出的问题找寻正确的答案，比如“小明共拿了5元去文具店，一支笔1.5元，一块橡皮1元，那么他买1支笔1块橡皮需要多少钱，收银员会给他找零多少？”。并建议学生回家后自己去做一些类似的尝试，让学生真切体验到知识的活学活用。
上述案例中，教师通过这种将活动化教学与生活实际相结合的教学模式，让学生们意识到数学就存在于生活的方方面面，从而让学生们留意生活中的数学现象，使学生的数学意识和数学素养得到提高。
三、创设生动情境，丰富课堂内涵
随着社会和经济的不断发展，信息技术迎来了爆炸式的发展，各行各业都在如火如荼的进行着信息化改革，在教育领域也不例外。随着我国基础设施建设的逐步完善，越来越多的学校都设置了现代化课堂，如多媒体教室、电子阅览室等形式。信息技术的引进给传统教学模式带来了巨大的冲击，其以独特的优势得到了教师和学生的喜爱。在数学课堂上巧妙的利用多媒体设备创设情境，可以将课本上复杂理论知识形象生动地展示在学生面前，学生通过直观的影像可以让知识更容易被吸收理解，学生的学习积极性也会被充分调动起来。
例如，在带领学生学习“圆柱和圆锥”这一课时，多媒体的使用就可以给教学带来极大的便利。首先，教师用多媒体给学生展示生活中常见的物体，让学生来猜一猜哪些是圆柱和圆锥，同时利用三维动态让学生全方位的了解他们的空间形态。然后，教师利用多媒体的动态功能，模拟圆柱和圆锥的形成过程，在这个过程中学生可以清晰的看到：圆柱是由一个长方形和两个圆形拼接而成，圆锥是由一个扇形和一个圆形拼接而成，可以帮助学生在之后表面积学习的过程中扫清一部分障碍。最后，为了打开学生的脑洞，教师鼓励学生集思广益，想想在日常生活中还有哪些物体也是这些形状。
多媒体教学给教师提供了很大的便利，对营造良好的课堂氛围也有很积极的作用，但是教师切忌不可过分依赖多媒体设备，长时间的使用会使学生思想过于放松，导致注意力不集中。因此教师在教学过程中要利用好其优势，趋利避害，根据学生状态及时调整教学策略，这样才能让课堂更加的高效。
四、创设故事情境，提升学习体验
说到创设故事情境的教学模式，大部分人可能会认为这是文科类学科的专属，在理科类学科中应用显的很不合时宜，这种观点是片面的。数学这门学科本身就来源于实际，复杂的公式和概念只是解决实际问题的缩影，因此在数学学生中创设故事情境有更多的事实依据。而且故事情节仿佛对年龄较小的孩子有魔力一般，小学生对故事更是情有独钟，故事情境的引入将枯燥的数学知识趣味化、生活化、形象化，使课堂内容更加的丰富多彩，将会深深吸引学生的注意力。因此，在数学课堂中选择合适的故事情节与知识的融合在一起是很有必要的。 例如，在带领学生学習“升与毫升”这一课时，教师将《乌鸦喝水》的故事和所学的知识点融合在一起。可以这样给学生讲：有一天天气非常的炎热，一只乌鸦非常的口渴，他找了好久终于找到了一瓶水，非常高兴就飞了过去。但是它发现这个1L的瓶子里只有一半的水，而且瓶子的瓶口太小不足以让它喝到水。突然它发现在不远处有好多边长为1厘米的小立方体块，他脑筋一转，叼了一块石头扔进了瓶子里，他发现水比以前涨高了，等到他把第十块扔进瓶子里时，发现水面正好到了瓶口。接着教师会提问一些问题，如：这立方体的体积和升有什么关系呢？等学生在听到问题后会迫不及待的想要解决，此时，根据学生情况将课堂分成小组探究模式，让众多的学生参与到课堂的问题解决中。
在数学课堂上通过故事的形式将知识呈现出来，符合该年龄段学生的心理特点，与此同时也满足了学生的情感需求，一个引人入胜的故事情节会深深吸引学生的注意力，使学生沉浸在课堂中，对提高课堂教学效率和学生学习效率都有很大的积极作用。
五、创设问题情境，强化学生记忆
数学这门学科就是在不断发现问题、解决问题、总结经验的基础上发展起来，合理、准确的问题导入有助于学生由浅入深理解这门学科。对于小学阶段的学生来讲，在学习前期教师的问题引导可以让其循序渐进理解问题，激发和提高学生积极思考的习惯和自主学习能力。同时教师在创设问题情境时要站在学生的角度提问题，根据学生的实际学习掌握情况，把握问题的难易程度。教师提出的问题不能打击学生的自信心，要以学生的发展为基本出发点，要对学习起到导向性、指导性的作用，这样才能激发学生进一步探索的欲望。
例如，在带领学生学习“平移、旋转、轴对称”这一课时，为了让学生对各种移动有更加深刻的认识，首先，教师问一些简单的问题来引导学生思考，如在生活中哪些运动是平移或者旋转的？有哪些是轴对称的呢？让学生开动脑筋，发散思维。然后，教师给学生提供更加复杂的图形，通过一些引导性的问题帮助学生理解其运动形式，如看看能不能把复杂的图形看成是不同简单图形的拼接呢？每个简单图形运动叠加在一起是不是就构成了复杂的运动呢？大家见过类似的运动吗？最后，教师让学生在回家的路上观察有哪些物体或运动和今天所学的知识一致，学生通过自己观察能对相关知识加深理解和记忆。
问题情境的创设要遵循鼓励性、引导性的原则，这样有助于学生进行思考，同时帮助学生搭建起解决问题与整合数学知识的桥梁，让学生在遇到问题时可以从数学的角度去理解和解决问题，培养学生的数学思维。
总之，情境教学理念越来越被大家接受，教师对此理念的运用也越来越成熟。情境教学法在数学课堂上的广泛应用，原本静止枯燥的数字和符号跃然于纸上，让知识更加的有张力，更加吸引学生的注意力。因此，教师在这个过程中应遵循学生的认知规律，设计合适的活动教学内容，让学生能够更好地发挥自己的创造性，展现自己的学习能力，完成知识吸收，形成全面发展，切忌单一的情境教学，这样才能最大程度激发、鼓励学生积极思考、主动学习。
【参考文献】
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187.
[2]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：254.
[3]杨继斌.创设小学数学学习情境，拓展数学学习空间[J].教育观察，2020，9（23）：137-138.
【关键词】小学数学;课堂教学;情境
数学是抽象理论与空间逻辑交织在一起的复杂庞大学科，虽然小学阶段的数学相对比较简单，但由于该阶段学生的年龄较小，心智还不成熟，对事物的认知能力也不足，刚接触起数学来还是有一定难度的。情境教学法可以将复杂的理论知识通过特定的场景物质化、形象化，而且情境教学更加符合学生的心理特点，学生对课堂的体验将会更加深刻，有助于激发学生学习的热情。在新课标的指引下，这种新型的教学模式得到了越来越多的青睐，并逐步完善。
一、趣味情境，诱发探索兴趣
小学生处于一个对生活中的任何事物都保持新奇且思维跳跃的一个阶段，但是学生的专注力和耐性却相对比较差，而数学又是一门逻辑性强且具有較高的严谨性的一门课程。传统的教学模式很容易使课堂氛围变得压抑，久而久之学生会失去学习积极性。因此，这就需要教师在教学过程中注意设计适合小学生的一些教学活动，结合学生的学习情况和课程复杂程度，营造一个趣味性十足的课堂氛围，让学生不觉得学习是一个枯燥且无聊的过程。教师通过对课堂教学过程的趣味性设计，激发学生的学习兴趣和热情，让他们主动参与到教学内容，自在的遨游在知识的欢乐海洋中。
例如，在带领学生学习《球的反弹高度》时，首先，教师将一个蹦蹦球从高处抛出，蹦蹦球开始在地面上进行各种活动，再将一枚乒乓球抛出，随后又抛出不同材质、大小质量的球，学生们看到各种球被抛出，这样的教学情境一旦出现学生们的兴趣首先会被调动起来，然后，教师随后引出本节课所要实践探究的主题“球的反弹高度”，让学生自己将不同的球抛出看看其在地面上的反弹高度怎样，并想一想造成球反弹高度不一致的主要原因有哪些，在问题的引导下学生通过反复试验能探究出其中某几个原因，最后，再让学生以小组合作的模式进行问题的总结性回答，以帮助学生集思广益，找到更多问题的答案。
这种游戏性的活动化教学不仅可以吸引学生的注意力，使学生轻松快速的投入课堂教学内容，也容易激发他们对于学习数学的兴趣，让学生在愉悦的体验中理解知识，在娱乐的同时也掌握了知识。
二、创设生活情境，降低理解难度
小学数学是一门实用性很强的课程，它存在于生活的方方面面，生活的处处都萦绕着数学知识，数学知识在生活中无处不在。所以如果想要学生真正的理解和投入到活动化教学中，就需要教师将课堂的活动教学与生活实践相结合，让学生融入到生活实践中，将数学知识与学生的实际生活有机结合。在展开数学课堂教学时，教师要根据课程内容和现有教学条件，设计出可以让学生走到生活中探究数学真实面貌的教学活动，同时让学生能够将在活动中学到的知识再实际应用到生活中。通过这种方式，让活动化教学在数学课堂中发挥更大的作用。
例如，在“小数加减法”的课程实践活动中，教师可以设计与实际生活相关的教学活动，让学生通过感受生活体会到数学就蕴含于生活，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。如教师设计去文具店买文具的情境引入小数加减法的教学内容，让学生自己体会这个生活场景中的数学问题，并尝试寻求解决方法。通过学生的提问和回答引入课程主题“小数加减法的计算”。教师通过讲授教学方法引导学生对上面自己提出的问题找寻正确的答案，比如“小明共拿了5元去文具店，一支笔1.5元，一块橡皮1元，那么他买1支笔1块橡皮需要多少钱，收银员会给他找零多少？”。并建议学生回家后自己去做一些类似的尝试，让学生真切体验到知识的活学活用。
上述案例中，教师通过这种将活动化教学与生活实际相结合的教学模式，让学生们意识到数学就存在于生活的方方面面，从而让学生们留意生活中的数学现象，使学生的数学意识和数学素养得到提高。
三、创设生动情境，丰富课堂内涵
随着社会和经济的不断发展，信息技术迎来了爆炸式的发展，各行各业都在如火如荼的进行着信息化改革，在教育领域也不例外。随着我国基础设施建设的逐步完善，越来越多的学校都设置了现代化课堂，如多媒体教室、电子阅览室等形式。信息技术的引进给传统教学模式带来了巨大的冲击，其以独特的优势得到了教师和学生的喜爱。在数学课堂上巧妙的利用多媒体设备创设情境，可以将课本上复杂理论知识形象生动地展示在学生面前，学生通过直观的影像可以让知识更容易被吸收理解，学生的学习积极性也会被充分调动起来。
例如，在带领学生学习“圆柱和圆锥”这一课时，多媒体的使用就可以给教学带来极大的便利。首先，教师用多媒体给学生展示生活中常见的物体，让学生来猜一猜哪些是圆柱和圆锥，同时利用三维动态让学生全方位的了解他们的空间形态。然后，教师利用多媒体的动态功能，模拟圆柱和圆锥的形成过程，在这个过程中学生可以清晰的看到：圆柱是由一个长方形和两个圆形拼接而成，圆锥是由一个扇形和一个圆形拼接而成，可以帮助学生在之后表面积学习的过程中扫清一部分障碍。最后，为了打开学生的脑洞，教师鼓励学生集思广益，想想在日常生活中还有哪些物体也是这些形状。
多媒体教学给教师提供了很大的便利，对营造良好的课堂氛围也有很积极的作用，但是教师切忌不可过分依赖多媒体设备，长时间的使用会使学生思想过于放松，导致注意力不集中。因此教师在教学过程中要利用好其优势，趋利避害，根据学生状态及时调整教学策略，这样才能让课堂更加的高效。
四、创设故事情境，提升学习体验
说到创设故事情境的教学模式，大部分人可能会认为这是文科类学科的专属，在理科类学科中应用显的很不合时宜，这种观点是片面的。数学这门学科本身就来源于实际，复杂的公式和概念只是解决实际问题的缩影，因此在数学学生中创设故事情境有更多的事实依据。而且故事情节仿佛对年龄较小的孩子有魔力一般，小学生对故事更是情有独钟，故事情境的引入将枯燥的数学知识趣味化、生活化、形象化，使课堂内容更加的丰富多彩，将会深深吸引学生的注意力。因此，在数学课堂中选择合适的故事情节与知识的融合在一起是很有必要的。 例如，在带领学生学習“升与毫升”这一课时，教师将《乌鸦喝水》的故事和所学的知识点融合在一起。可以这样给学生讲：有一天天气非常的炎热，一只乌鸦非常的口渴，他找了好久终于找到了一瓶水，非常高兴就飞了过去。但是它发现这个1L的瓶子里只有一半的水，而且瓶子的瓶口太小不足以让它喝到水。突然它发现在不远处有好多边长为1厘米的小立方体块，他脑筋一转，叼了一块石头扔进了瓶子里，他发现水比以前涨高了，等到他把第十块扔进瓶子里时，发现水面正好到了瓶口。接着教师会提问一些问题，如：这立方体的体积和升有什么关系呢？等学生在听到问题后会迫不及待的想要解决，此时，根据学生情况将课堂分成小组探究模式，让众多的学生参与到课堂的问题解决中。
在数学课堂上通过故事的形式将知识呈现出来，符合该年龄段学生的心理特点，与此同时也满足了学生的情感需求，一个引人入胜的故事情节会深深吸引学生的注意力，使学生沉浸在课堂中，对提高课堂教学效率和学生学习效率都有很大的积极作用。
五、创设问题情境，强化学生记忆
数学这门学科就是在不断发现问题、解决问题、总结经验的基础上发展起来，合理、准确的问题导入有助于学生由浅入深理解这门学科。对于小学阶段的学生来讲，在学习前期教师的问题引导可以让其循序渐进理解问题，激发和提高学生积极思考的习惯和自主学习能力。同时教师在创设问题情境时要站在学生的角度提问题，根据学生的实际学习掌握情况，把握问题的难易程度。教师提出的问题不能打击学生的自信心，要以学生的发展为基本出发点，要对学习起到导向性、指导性的作用，这样才能激发学生进一步探索的欲望。
例如，在带领学生学习“平移、旋转、轴对称”这一课时，为了让学生对各种移动有更加深刻的认识，首先，教师问一些简单的问题来引导学生思考，如在生活中哪些运动是平移或者旋转的？有哪些是轴对称的呢？让学生开动脑筋，发散思维。然后，教师给学生提供更加复杂的图形，通过一些引导性的问题帮助学生理解其运动形式，如看看能不能把复杂的图形看成是不同简单图形的拼接呢？每个简单图形运动叠加在一起是不是就构成了复杂的运动呢？大家见过类似的运动吗？最后，教师让学生在回家的路上观察有哪些物体或运动和今天所学的知识一致，学生通过自己观察能对相关知识加深理解和记忆。
问题情境的创设要遵循鼓励性、引导性的原则，这样有助于学生进行思考，同时帮助学生搭建起解决问题与整合数学知识的桥梁，让学生在遇到问题时可以从数学的角度去理解和解决问题，培养学生的数学思维。
总之，情境教学理念越来越被大家接受，教师对此理念的运用也越来越成熟。情境教学法在数学课堂上的广泛应用，原本静止枯燥的数字和符号跃然于纸上，让知识更加的有张力，更加吸引学生的注意力。因此，教师在这个过程中应遵循学生的认知规律，设计合适的活动教学内容，让学生能够更好地发挥自己的创造性，展现自己的学习能力，完成知识吸收，形成全面发展，切忌单一的情境教学，这样才能最大程度激发、鼓励学生积极思考、主动学习。
【参考文献】
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187.
[2]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：254.
[3]杨继斌.创设小学数学学习情境，拓展数学学习空间[J].教育观察，2020，9（23）：137-138.