论文部分内容阅读
摘要
2010年湖北省正式启动了高中新课程改革，信息技术学科的教学内容和教学理念都发生了较大的变化。本文探讨了总结性评价作为检验和推动教学重要环节，该如何充分体现新课改的理念进而正确引导和推动信息技术教学。
关键字
高中信息技术课程 总结性评价 信息素养 试题设计
2010年新课程改革在我省正式启动后，与信息技术老师交流的过程中，问的最多的问题就是信息技术考什么。从这个问题中，我们可以感受到二点，一、信息技术在新课改后，教学内容面积和深度的调节，使很多老师很难把握。二、在新课改环境下，教学目标不仅要完成传统的教授计算机知识层面，而且要达到提高学生的信息素养的终极目标，但信息素养的高低该如何评价？明显，一个完善的总结性评价体系是解除上述疑惑的关键，对信息技术的课堂教学起着重要的导向作用。
1 评价的基本理论
1.1评价的定义
评价体系设计教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。
1.2总结性评价
1.2.1 总结性评价的定义
总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
1.2.2 总结性评价的特点
（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；
（2）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
2 总结性评价体系的设计
2.1评价原则
2.1.1.强调激励、诊断和促进作用，弱化选拔与甄别功能。
在信息技术教学过程中，评价应该作为激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展的重要手段。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，设计总结性评价时应以全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力为主要目的。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，而非简单的定量评价。在必须要用定量评价时呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
2.1.2关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一测试题的不同解题思路、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
2.2编制评价内容应遵循的原则
2.2.1 评价内容应能够评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。
总结性评价的结果是用来证明学生是否已掌握了某些必备的知识和技能（至少在当时）并具备了某些特殊的能力。那么评价内容的覆盖面，难易程度，决定着最终评价的准确性。
2.2.2 评价内容应能够对学生的学习提供反馈，进而确定学生在后继教学过程中的学习起点。
如果测试题能反映学生对各个单元学习任务的掌握程度，那么，合理编制的总结性考试（考查）也可为学生提供有关其前一阶段学习情况的信息，从而起到反馈作用，要么鼓励，要么使之纠正前段学习中的错误或改进自己的学习方法。即使是期末进行的总结性考试，如果编制巧妙，评分得当，学生仍然可以从评价结果中获得有用的信息，了解自己对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点，了解自己的成功之处。这些信息将有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向并建立自己的学习目标。例如必修模块的期末测试，一个成功的评价，能正确引导学生的选修内容。
2.3评价方式应纸笔测验和上机测验相结合
在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分，可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。
3.高中信息技术测试试题设计
3.1试题设计必须遵循的考试学理论
高中信息技术测试试题设计也就是试题的命题，而命题工作则是考试工作中的核心环节，所以试题命题离不开考试学理论的支撑。考试学是以现代化的科学技术和理论为工具，以考试为研究对象的理论与实践相结合的一门新兴的科学。它的任务是揭示考试的客观规律，探讨科学地、准确地考查人的知识、能力水平和智力差异的方法，从而指导考试实践。另外在试题设计中还必须注意试题的信度和内容效度。对于考试来说，信度反映了考试结果的可靠程度，反映考试对象在考试前后表现的一致程度。当然，考试信度是表征考试质量的重要指标，但它并不是衡量考试质量的唯一指标。一项考试信度高，并不能完全保证它一定具有质量。反映一项考试实现其既定目标的成功程度的指标，是考试的效度。我们在试题设计中与效度有关的主要指内容效度，内容效度是指施考内容与预定要考的内容间的一致性程度。即试题内容有无过难、过易或偏差，是否考了该考的内容或文字表达有无不当、不准确等等，由于这种效度主要与考试内容有关，故称内容效度。内容效度的高低，除了要考虑考试蓝图的一致性和考试蓝图与试题分布的一致性外，试题的质量亦需要考虑。试题本身的缺点和正确答案的谬误都能影响考试效度的高低，因此，试题设计必须保证试题质量。
3.2高中信息技术测试试题设计的内容
试题设计工作中要研究课程标准和测试说明，明确考试的目的、考试的性质、考试的对象、考查哪些知识和技能、试题的形式、考查的重点及其他要求。其次根据命题计划编制试题，同时给出每一试题的答案，并对编出的试题逐道审查、修改和筛选，使试题及答案都科学、合理、用语准确；同时考查部分的能力层次，最后制定评分标准，也就是做好试题设计工作的两个要素：一是编制试题，二是编写试题的参考答案。
总之，总结性评价体系的设计要以促进学生的发展、进步为目的，能正确评价学生的信息技术知识水平和信息素养。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学和完善的评价制度，健全评价机制。
2010年湖北省正式启动了高中新课程改革，信息技术学科的教学内容和教学理念都发生了较大的变化。本文探讨了总结性评价作为检验和推动教学重要环节，该如何充分体现新课改的理念进而正确引导和推动信息技术教学。
关键字
高中信息技术课程 总结性评价 信息素养 试题设计
2010年新课程改革在我省正式启动后，与信息技术老师交流的过程中，问的最多的问题就是信息技术考什么。从这个问题中，我们可以感受到二点，一、信息技术在新课改后，教学内容面积和深度的调节，使很多老师很难把握。二、在新课改环境下，教学目标不仅要完成传统的教授计算机知识层面，而且要达到提高学生的信息素养的终极目标，但信息素养的高低该如何评价？明显，一个完善的总结性评价体系是解除上述疑惑的关键，对信息技术的课堂教学起着重要的导向作用。
1 评价的基本理论
1.1评价的定义
评价体系设计教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。
1.2总结性评价
1.2.1 总结性评价的定义
总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
1.2.2 总结性评价的特点
（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；
（2）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
2 总结性评价体系的设计
2.1评价原则
2.1.1.强调激励、诊断和促进作用，弱化选拔与甄别功能。
在信息技术教学过程中，评价应该作为激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展的重要手段。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，设计总结性评价时应以全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力为主要目的。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，而非简单的定量评价。在必须要用定量评价时呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
2.1.2关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一测试题的不同解题思路、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
2.2编制评价内容应遵循的原则
2.2.1 评价内容应能够评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。
总结性评价的结果是用来证明学生是否已掌握了某些必备的知识和技能（至少在当时）并具备了某些特殊的能力。那么评价内容的覆盖面，难易程度，决定着最终评价的准确性。
2.2.2 评价内容应能够对学生的学习提供反馈，进而确定学生在后继教学过程中的学习起点。
如果测试题能反映学生对各个单元学习任务的掌握程度，那么，合理编制的总结性考试（考查）也可为学生提供有关其前一阶段学习情况的信息，从而起到反馈作用，要么鼓励，要么使之纠正前段学习中的错误或改进自己的学习方法。即使是期末进行的总结性考试，如果编制巧妙，评分得当，学生仍然可以从评价结果中获得有用的信息，了解自己对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点，了解自己的成功之处。这些信息将有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向并建立自己的学习目标。例如必修模块的期末测试，一个成功的评价，能正确引导学生的选修内容。
2.3评价方式应纸笔测验和上机测验相结合
在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分，可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。
3.高中信息技术测试试题设计
3.1试题设计必须遵循的考试学理论
高中信息技术测试试题设计也就是试题的命题，而命题工作则是考试工作中的核心环节，所以试题命题离不开考试学理论的支撑。考试学是以现代化的科学技术和理论为工具，以考试为研究对象的理论与实践相结合的一门新兴的科学。它的任务是揭示考试的客观规律，探讨科学地、准确地考查人的知识、能力水平和智力差异的方法，从而指导考试实践。另外在试题设计中还必须注意试题的信度和内容效度。对于考试来说，信度反映了考试结果的可靠程度，反映考试对象在考试前后表现的一致程度。当然，考试信度是表征考试质量的重要指标，但它并不是衡量考试质量的唯一指标。一项考试信度高，并不能完全保证它一定具有质量。反映一项考试实现其既定目标的成功程度的指标，是考试的效度。我们在试题设计中与效度有关的主要指内容效度，内容效度是指施考内容与预定要考的内容间的一致性程度。即试题内容有无过难、过易或偏差，是否考了该考的内容或文字表达有无不当、不准确等等，由于这种效度主要与考试内容有关，故称内容效度。内容效度的高低，除了要考虑考试蓝图的一致性和考试蓝图与试题分布的一致性外，试题的质量亦需要考虑。试题本身的缺点和正确答案的谬误都能影响考试效度的高低，因此，试题设计必须保证试题质量。
3.2高中信息技术测试试题设计的内容
试题设计工作中要研究课程标准和测试说明，明确考试的目的、考试的性质、考试的对象、考查哪些知识和技能、试题的形式、考查的重点及其他要求。其次根据命题计划编制试题，同时给出每一试题的答案，并对编出的试题逐道审查、修改和筛选，使试题及答案都科学、合理、用语准确；同时考查部分的能力层次，最后制定评分标准，也就是做好试题设计工作的两个要素：一是编制试题，二是编写试题的参考答案。
总之，总结性评价体系的设计要以促进学生的发展、进步为目的，能正确评价学生的信息技术知识水平和信息素养。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学和完善的评价制度，健全评价机制。