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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0084-02
朗读是小学语文教学的一种重要手段，是培养学生的语感和语言表达能力的重要方式，是学生走进文本与文本对话、融入文本的重要途径。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。” 在阅读教学中如何通过朗读，在学生与文本之间架起一座桥梁，让学生感知文本、走进文本、深入文本，提高学生的阅读感悟能力，丰富学生的语文素养呢？下面，笔者结合《草船借箭》一文的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、“带着问题”读，感知文本
笔者认为，一篇课文给学生读，首先应给学生充分的读书时间，要在把书读通、读正确、读流利的基础上，“带着问题”读课文，这样才能对文章进行整体感知，方能掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
以《草船借箭》一文的教学为例，教师可以在学生能熟练地齐读课文后，就可以试着问：围绕课文标题中这个“借”字你有什么想问的吗？①谁向谁借箭？②为什么借箭？③怎样去借箭？④结果怎样……带着这些问题来学习课文，自由朗读课文。这样可以激起学生朗读的兴趣，使学生形成“我要读”的良好朗读意识。
在“带着问题”读的细节处理上，教师可以在读之前说，“同学们，尽情发挥你的朗读本领，老师走到你身边，一定会听到你最美丽的声音，看到你最自信的身影对吗？”学生一般就会放开声音认真读。朗读当中，教师可以说：“你的声音真甜”“哦，你的朗读让我听出这是一个心胸狭窄，假公济私的周瑜！”“你的朗读很好的表现出诸葛亮的足智多谋！”读完后，不忘将刚才朗读时那些小脸会说话，声音又美丽的学生好好表扬一番。对于学生来说，这种大声、有感情的自由读不仅能让他们按着自己的语速、自己的声音、自己的情感来朗读文本，实现对文本最快速地了解、概知；還有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。教师在一看一听中对于学生的初读课文的情况就有了初步的了解，有利于下一步的教学安排。
二、“去枝减叶”读，走进文本
“带着问题”自由读，让学生读出了表情，读好了声音，只是让学生初步接触文本。教师还要引领学生走进文本，采取“去枝减叶”读的方法，让学生在读的过程中，体会课文人物对话的语气和情境，了解文中人物对话时的内心思想活动，从而让学生深入理解，获取感悟。
以课文《草船借箭》教学为例。“去枝减叶”读，就是把课文中诸葛亮和周瑜的对话进行分割，要求两组学生分别朗读两个主人翁的对话，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。把旁白去掉之后，学生在朗读时语气更加紧凑，这样直接以对话为主的特点，使学生在朗读时好像在面对面地说话，犹如身临其境，真正进入了角色，不但读出了对话的语气，而且在读的过程中进一步了解掌握文中人物的内心活动和思想变化。
在“去枝减叶”读细节处理上，主要以《草船借箭》第二段人物对话为主，教师引导学生这部分主要是写周瑜和诸葛亮的七次对话，是文章比较精彩的部分。首先让学生在读书时不添字、不漏字、不错字，有感情的诵读后，再分别请两组学生分别朗读。教师请全班学生担任评委，围绕正确、流利、有感情的要求，进行评价。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读，使每位学生都在朗读和评价中提高了能力，又为男女生分角色读打下了铺垫；接下来男生读诸葛亮说的话，女生读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。通过“去枝减叶”读，学生朗读兴趣被进一步激发，朗读中有助于体会人物对话的情境和心理活动。教师也真正做到了关注全体学生，发挥了学生在学习中的主体作用。
三、“添油加醋”读，深入文本
引导想象，穿越时空，走进文本内容，让学生入情入境，情感得到体验，这是语文教学艺术的一个特点。特级教师于永正特别善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境中，把语言文字还原成生活，使学生读得有滋有味。在指导朗读时，要求学生“过电影”，想象课文描写的情景，想想人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作文中人物。那么我们一线教师也可以借鉴于老师的做法。
引导学生“添油加酱”读，就是要通过读引发学生的学习兴趣，调动学生的朗读情感，激发学生的学习热情。巧借多形式的朗读，就是要极大地调动学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”，通过学生激情四射的朗读由表及里理解课文内容的过程，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。
朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，反复的朗读可以加深学生对课文内容的理解，又可以帮助学生积累大量的好词佳句，为今后读文写作打下良好的基础。白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”我们要引导学生在激情的朗读中学习，在感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。作为语文教师，我力求每一节语文课都能都陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
朗读是小学语文教学的一种重要手段，是培养学生的语感和语言表达能力的重要方式，是学生走进文本与文本对话、融入文本的重要途径。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。” 在阅读教学中如何通过朗读，在学生与文本之间架起一座桥梁，让学生感知文本、走进文本、深入文本，提高学生的阅读感悟能力，丰富学生的语文素养呢？下面，笔者结合《草船借箭》一文的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、“带着问题”读，感知文本
笔者认为，一篇课文给学生读，首先应给学生充分的读书时间，要在把书读通、读正确、读流利的基础上，“带着问题”读课文，这样才能对文章进行整体感知，方能掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
以《草船借箭》一文的教学为例，教师可以在学生能熟练地齐读课文后，就可以试着问：围绕课文标题中这个“借”字你有什么想问的吗？①谁向谁借箭？②为什么借箭？③怎样去借箭？④结果怎样……带着这些问题来学习课文，自由朗读课文。这样可以激起学生朗读的兴趣，使学生形成“我要读”的良好朗读意识。
在“带着问题”读的细节处理上，教师可以在读之前说，“同学们，尽情发挥你的朗读本领，老师走到你身边，一定会听到你最美丽的声音，看到你最自信的身影对吗？”学生一般就会放开声音认真读。朗读当中，教师可以说：“你的声音真甜”“哦，你的朗读让我听出这是一个心胸狭窄，假公济私的周瑜！”“你的朗读很好的表现出诸葛亮的足智多谋！”读完后，不忘将刚才朗读时那些小脸会说话，声音又美丽的学生好好表扬一番。对于学生来说，这种大声、有感情的自由读不仅能让他们按着自己的语速、自己的声音、自己的情感来朗读文本，实现对文本最快速地了解、概知；還有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。教师在一看一听中对于学生的初读课文的情况就有了初步的了解，有利于下一步的教学安排。
二、“去枝减叶”读，走进文本
“带着问题”自由读，让学生读出了表情，读好了声音，只是让学生初步接触文本。教师还要引领学生走进文本，采取“去枝减叶”读的方法，让学生在读的过程中，体会课文人物对话的语气和情境，了解文中人物对话时的内心思想活动，从而让学生深入理解，获取感悟。
以课文《草船借箭》教学为例。“去枝减叶”读，就是把课文中诸葛亮和周瑜的对话进行分割，要求两组学生分别朗读两个主人翁的对话，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。把旁白去掉之后，学生在朗读时语气更加紧凑，这样直接以对话为主的特点，使学生在朗读时好像在面对面地说话，犹如身临其境，真正进入了角色，不但读出了对话的语气，而且在读的过程中进一步了解掌握文中人物的内心活动和思想变化。
在“去枝减叶”读细节处理上，主要以《草船借箭》第二段人物对话为主，教师引导学生这部分主要是写周瑜和诸葛亮的七次对话，是文章比较精彩的部分。首先让学生在读书时不添字、不漏字、不错字，有感情的诵读后，再分别请两组学生分别朗读。教师请全班学生担任评委，围绕正确、流利、有感情的要求，进行评价。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读，使每位学生都在朗读和评价中提高了能力，又为男女生分角色读打下了铺垫；接下来男生读诸葛亮说的话，女生读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。通过“去枝减叶”读，学生朗读兴趣被进一步激发，朗读中有助于体会人物对话的情境和心理活动。教师也真正做到了关注全体学生，发挥了学生在学习中的主体作用。
三、“添油加醋”读，深入文本
引导想象，穿越时空，走进文本内容，让学生入情入境，情感得到体验，这是语文教学艺术的一个特点。特级教师于永正特别善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境中，把语言文字还原成生活，使学生读得有滋有味。在指导朗读时，要求学生“过电影”，想象课文描写的情景，想想人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作文中人物。那么我们一线教师也可以借鉴于老师的做法。
引导学生“添油加酱”读，就是要通过读引发学生的学习兴趣，调动学生的朗读情感，激发学生的学习热情。巧借多形式的朗读，就是要极大地调动学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”，通过学生激情四射的朗读由表及里理解课文内容的过程，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。
朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，反复的朗读可以加深学生对课文内容的理解，又可以帮助学生积累大量的好词佳句，为今后读文写作打下良好的基础。白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”我们要引导学生在激情的朗读中学习，在感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。作为语文教师，我力求每一节语文课都能都陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！