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【摘 要】德育工作是一项关注学生心灵成长的系统工程。班主任是班级德育工作的灵魂，是学生心灵的守护神。唯有爱的艺术，才能感动、感化并感召学生。本文从三个方面：一、亲近学生，标本兼治；二、包容学生，期其自省；三、赏识学生，树其心志，粗浅地谈了学生德育工作中的情感教育艺术，以期盼德育工作如同“春风化雨，润物无声”般滋润学生的心灵。
【关键词】爱的艺术；亲近；包容；赏识
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教书育人，德育为先。树正从苗育，正人先正心。怎样做好高职学校的德育工作，从十几年的班主任工作经验和二十多年的教书育人经验，懂得一个道理，借用一句话表达就是：一切成功的教育都是爱的教育，教师的爱体现在日常的教学行为中，如春风化雨，润物无声。惟其如此，才能真正聆听到学生的内心深处的声音，引导学生健康成长，为实现人生理想而切实奋斗。
一、亲近学生，标本兼治
在中学已经从教14年的我，03年第一次踏进职业类学校，耳闻目睹了学生打架斗殴的种种表现，使我迅速收起一贯和蔼可亲的面容，摆出一副“铁面”，竖起“威严”的架子，一心要把这帮“油到骨头里”的“小混混”整治得“服服帖帖”。两年的班主任工作，果然把这群“调皮捣蛋”的学生收服了：在自习课上，学生不再像“像筷子”一样“竖着”，“吊儿郎当”地“乱串”座位，不会在教室随意走动——这些都一律不允许。印象中的很深刻的一个“场景”是：学生刚发现刚从教学楼的天桥出现的我，立马埋下头，弓下腰，逃回座位。我一进教室，里面已经一片肃静。很得意把学生起草的“班级公约”修改得中规中矩，从班长到各个委员我都有很高的素质要求。自己再身体力行，早出晚归地“看管”，确实有一段时间使班级管理取得了“立竿见影”的效果。“文明班级”、“拔河比赛第一名”、“优秀班主任”等荣誉让我“铁腕”的管理和“铁板”的制度的成效深信不疑。但是，我慢慢发现，学生不仅是“怕”我，而且是从心里上“疏远”我。老师来了摆个样子，老师一走我行我素。一次在大学同学的博客上，读到什么样的班主任才是成功的班主任时，那个在县城重点中学当骨干教师的同学说了一句发人深省的话：要做到学生敬你并且亲近你才算是成功；如果学生敬你而远离你，那你的教育还不算成功，“亲其师”，才能“信其道”。我反思：学生心我懂吗？我对于班级的“严格”治理，学生是不是违心地做做“面子帐”？骨子里是不是有些反感？如何才能“标本兼治”？一定要改变与学生疏远的现状，主动地去亲近学生。通过午休、课间多留心学生的兴趣，了解学生不同的个性，关心学生家庭的实际困难等，慢慢地，一些平时见了老师脸上毫无表情的学生变得活泼开朗了，走在路上也开始学会和老师打招呼了，还有一些同学能把自己心里话向老师倾诉了。要带好一个班集体，教师必须是一个可亲可敬的老师，老师有亲和力，学生有向心力，班级才有凝聚力。只有当学生把自己的老师看成是他们值得信赖的可亲近的朋友与老师掏心掏肺时，德育之花才能盛开在学生心灵的田野。
二、包容学生，期其自省
包容的含义是宽大有气量，不计较或不追究。高职学生在进入三年级开始，有相当一部分人能够进行生活和学习的自我管理。即使学生在集体生活中产生的一些小摩擦，他们也会自己慢慢消化，不需要老师正面介入处理。兴师动众地大动干戈，反而不利于学生内部矛盾的修复。一次，我的一个学生因为一点小矛盾不愿意和另一个学生正面发生冲突，自己私下调了一个座位，我看了一下大家相安无事，就没有当众训斥该学生的无组织无纪律。但是，我私下里找了那位学生聊了一下，并引导她如何学会和同学处好关系，诸如此类。包容并不是宽大到坐视不管的地步，更不是纵容或放任自流。在实际操作中班主任执行了一种有责任心的宽松的引导。“教育即生长”的教育学理论告诉我们教育的根本目的是促使学生不断地健康成长。而十七八岁的青春期，血气方刚，是最最容易冲动的年龄，也很容易惹事。有这么一个故事，说是一个男孩有着很坏的脾气，于是他的父亲就给了他一袋钉子；并且告诉他，每当他发脾气的时候就钉一根钉子在后院的围篱上。第一天，这个男孩钉下了37根钉子。慢慢地每天钉下的数量减少了。他发现控制自己的脾气要比钉下那些钉子来得容易些。终于有一天这个男孩再也不会失去耐性乱发脾气，他告诉他的父亲这件事，父亲告诉他，现在开始每当他能控制自己的脾气的时候，就拔出一根钉子。一天天地过去了，最后男孩告诉他的父亲，他终于把所有钉子都拔出来了。父亲握着他的手来到后院说：你做得很好，我的好孩子。但是看看那些围篱上的洞，这些围篱将永远不能回复成从前。你生气的时候说的话将像这些钉子一样留下疤痕。如果你拿刀子捅别人一刀，不管你说了多少次对不起，那个伤口将永远存在。话语的伤痛就像真实的伤痛一样令人无法承受。这种期其自省的方式来引导孩子学会克制就是一种包容的教育方法，是符合“教是为了不教”理念的。事实上，就学生而言，成长中犯这样那样的错误不可避免的，如果对一些小错误揪住不放，雷霆之怒下反而会使其产生“逆反”， 试想“满脸盛怒”之下或老师“铁板着面孔”，哪个学生会从这张脸上读出“慈爱”？而这时候，教师的教育还没有开始，实际上就已经结束了。怎样包容学生的调皮和错误，怎样让学生自我反省，这都是一种需要不断积累经验、不断探索的育人艺术。确实，如果能真正以一颗慈悲为怀的博大心胸爱面前的每一个学生，那么，许多教育难题都将迎刃而解。
三、赏识学生，树其心志
高职学生入学分数本来就比高中学生分数低一个档次。很多学生来到职业学校，心里就有一种迷茫和困惑，也有很失落的。对于这一类学生，要注意观察捕捉他们的闪光点。正如“人穷志不短”一样，学习不行不等于人品也差。有的学生虽然学习接受能力弱，成绩不理想。但是仔细挖掘，还是有很多优点：比如人缘好，助人，爱劳动等。这样的学生，老师要独具慧眼进行赏识，说不定“笨鸟”就会飞起来变“凤凰”。正所谓“尺有所短，寸有所长”，一点缺点都没有的好学生和一点优点都没有的坏学生均是不存在的。在实际工作中多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面引导，多指明方向，相信这种赏识的教育方法能激发这些学生的学习信心。教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，赏识教育会使那些曾在初中时代一度被“冷落”、被“遗忘”的对象，使那些被老师只看到“缺点和短处”，看不到“优点和进步”的同学脱颖而出，成为职业学校中的佼佼者。有人说的好“赏识是一种爱，是教师用一颗博大宽厚的仁爱之心，守护孩子心灵的成长”。确实，这种爱，播撒在日常教书育人的环境中，如“春夜之雨”，促使禾苗拔节一样，教师的爱，点点滴滴，帮助学生树起心志，促使其健康成长。
记得清华校长给新生的三句校训是这样的：方向比努力更重要；能力比分数更重要；情商比智商更重要。身为高等职业学校的教师，教书育人不是工厂的机器生产——单一批量，面对的是一个个生动活泼的学生个体，必须观察学生的喜怒哀乐，必须关心学生的情绪、情感、情志，必须关注学生情商发展，让学生不仅在学校学到知识、技能，更重要的是学生明白做人的情义。真心换心，点点滴滴，探索情感教育的艺术，做深受学生喜爱的可亲可敬的老师，这是一种教育的幸福，是完整的幸福的教育。
参考文献：
[1]李镇西.走进心灵——民主教育手记[M].1999-11：18.
[2]（美国）Michael Gurian and Kathy Stevens.The Minds Of Boys[M].2006： 225，228.
课题：本文作者为苏州市教育科学“十二·五”规划2011年度立项课题：情感教育与学生良好个性培养的实践研究的主持人，课题编号：110102435。
【关键词】爱的艺术；亲近；包容；赏识
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教书育人，德育为先。树正从苗育，正人先正心。怎样做好高职学校的德育工作，从十几年的班主任工作经验和二十多年的教书育人经验，懂得一个道理，借用一句话表达就是：一切成功的教育都是爱的教育，教师的爱体现在日常的教学行为中，如春风化雨，润物无声。惟其如此，才能真正聆听到学生的内心深处的声音，引导学生健康成长，为实现人生理想而切实奋斗。
一、亲近学生，标本兼治
在中学已经从教14年的我，03年第一次踏进职业类学校，耳闻目睹了学生打架斗殴的种种表现，使我迅速收起一贯和蔼可亲的面容，摆出一副“铁面”，竖起“威严”的架子，一心要把这帮“油到骨头里”的“小混混”整治得“服服帖帖”。两年的班主任工作，果然把这群“调皮捣蛋”的学生收服了：在自习课上，学生不再像“像筷子”一样“竖着”，“吊儿郎当”地“乱串”座位，不会在教室随意走动——这些都一律不允许。印象中的很深刻的一个“场景”是：学生刚发现刚从教学楼的天桥出现的我，立马埋下头，弓下腰，逃回座位。我一进教室，里面已经一片肃静。很得意把学生起草的“班级公约”修改得中规中矩，从班长到各个委员我都有很高的素质要求。自己再身体力行，早出晚归地“看管”，确实有一段时间使班级管理取得了“立竿见影”的效果。“文明班级”、“拔河比赛第一名”、“优秀班主任”等荣誉让我“铁腕”的管理和“铁板”的制度的成效深信不疑。但是，我慢慢发现，学生不仅是“怕”我，而且是从心里上“疏远”我。老师来了摆个样子，老师一走我行我素。一次在大学同学的博客上，读到什么样的班主任才是成功的班主任时，那个在县城重点中学当骨干教师的同学说了一句发人深省的话：要做到学生敬你并且亲近你才算是成功；如果学生敬你而远离你，那你的教育还不算成功，“亲其师”，才能“信其道”。我反思：学生心我懂吗？我对于班级的“严格”治理，学生是不是违心地做做“面子帐”？骨子里是不是有些反感？如何才能“标本兼治”？一定要改变与学生疏远的现状，主动地去亲近学生。通过午休、课间多留心学生的兴趣，了解学生不同的个性，关心学生家庭的实际困难等，慢慢地，一些平时见了老师脸上毫无表情的学生变得活泼开朗了，走在路上也开始学会和老师打招呼了，还有一些同学能把自己心里话向老师倾诉了。要带好一个班集体，教师必须是一个可亲可敬的老师，老师有亲和力，学生有向心力，班级才有凝聚力。只有当学生把自己的老师看成是他们值得信赖的可亲近的朋友与老师掏心掏肺时，德育之花才能盛开在学生心灵的田野。
二、包容学生，期其自省
包容的含义是宽大有气量，不计较或不追究。高职学生在进入三年级开始，有相当一部分人能够进行生活和学习的自我管理。即使学生在集体生活中产生的一些小摩擦，他们也会自己慢慢消化，不需要老师正面介入处理。兴师动众地大动干戈，反而不利于学生内部矛盾的修复。一次，我的一个学生因为一点小矛盾不愿意和另一个学生正面发生冲突，自己私下调了一个座位，我看了一下大家相安无事，就没有当众训斥该学生的无组织无纪律。但是，我私下里找了那位学生聊了一下，并引导她如何学会和同学处好关系，诸如此类。包容并不是宽大到坐视不管的地步，更不是纵容或放任自流。在实际操作中班主任执行了一种有责任心的宽松的引导。“教育即生长”的教育学理论告诉我们教育的根本目的是促使学生不断地健康成长。而十七八岁的青春期，血气方刚，是最最容易冲动的年龄，也很容易惹事。有这么一个故事，说是一个男孩有着很坏的脾气，于是他的父亲就给了他一袋钉子；并且告诉他，每当他发脾气的时候就钉一根钉子在后院的围篱上。第一天，这个男孩钉下了37根钉子。慢慢地每天钉下的数量减少了。他发现控制自己的脾气要比钉下那些钉子来得容易些。终于有一天这个男孩再也不会失去耐性乱发脾气，他告诉他的父亲这件事，父亲告诉他，现在开始每当他能控制自己的脾气的时候，就拔出一根钉子。一天天地过去了，最后男孩告诉他的父亲，他终于把所有钉子都拔出来了。父亲握着他的手来到后院说：你做得很好，我的好孩子。但是看看那些围篱上的洞，这些围篱将永远不能回复成从前。你生气的时候说的话将像这些钉子一样留下疤痕。如果你拿刀子捅别人一刀，不管你说了多少次对不起，那个伤口将永远存在。话语的伤痛就像真实的伤痛一样令人无法承受。这种期其自省的方式来引导孩子学会克制就是一种包容的教育方法，是符合“教是为了不教”理念的。事实上，就学生而言，成长中犯这样那样的错误不可避免的，如果对一些小错误揪住不放，雷霆之怒下反而会使其产生“逆反”， 试想“满脸盛怒”之下或老师“铁板着面孔”，哪个学生会从这张脸上读出“慈爱”？而这时候，教师的教育还没有开始，实际上就已经结束了。怎样包容学生的调皮和错误，怎样让学生自我反省，这都是一种需要不断积累经验、不断探索的育人艺术。确实，如果能真正以一颗慈悲为怀的博大心胸爱面前的每一个学生，那么，许多教育难题都将迎刃而解。
三、赏识学生，树其心志
高职学生入学分数本来就比高中学生分数低一个档次。很多学生来到职业学校，心里就有一种迷茫和困惑，也有很失落的。对于这一类学生，要注意观察捕捉他们的闪光点。正如“人穷志不短”一样，学习不行不等于人品也差。有的学生虽然学习接受能力弱，成绩不理想。但是仔细挖掘，还是有很多优点：比如人缘好，助人，爱劳动等。这样的学生，老师要独具慧眼进行赏识，说不定“笨鸟”就会飞起来变“凤凰”。正所谓“尺有所短，寸有所长”，一点缺点都没有的好学生和一点优点都没有的坏学生均是不存在的。在实际工作中多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面引导，多指明方向，相信这种赏识的教育方法能激发这些学生的学习信心。教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，赏识教育会使那些曾在初中时代一度被“冷落”、被“遗忘”的对象，使那些被老师只看到“缺点和短处”，看不到“优点和进步”的同学脱颖而出，成为职业学校中的佼佼者。有人说的好“赏识是一种爱，是教师用一颗博大宽厚的仁爱之心，守护孩子心灵的成长”。确实，这种爱，播撒在日常教书育人的环境中，如“春夜之雨”，促使禾苗拔节一样，教师的爱，点点滴滴，帮助学生树起心志，促使其健康成长。
记得清华校长给新生的三句校训是这样的：方向比努力更重要；能力比分数更重要；情商比智商更重要。身为高等职业学校的教师，教书育人不是工厂的机器生产——单一批量，面对的是一个个生动活泼的学生个体，必须观察学生的喜怒哀乐，必须关心学生的情绪、情感、情志，必须关注学生情商发展，让学生不仅在学校学到知识、技能，更重要的是学生明白做人的情义。真心换心，点点滴滴，探索情感教育的艺术，做深受学生喜爱的可亲可敬的老师，这是一种教育的幸福，是完整的幸福的教育。
参考文献：
[1]李镇西.走进心灵——民主教育手记[M].1999-11：18.
[2]（美国）Michael Gurian and Kathy Stevens.The Minds Of Boys[M].2006： 225，228.
课题：本文作者为苏州市教育科学“十二·五”规划2011年度立项课题：情感教育与学生良好个性培养的实践研究的主持人，课题编号：110102435。