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摘要：新课程理念下的化学教学要以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生由“趣”变“勤”的主动学习，从而获得化学知识和技能，同时培养学生的创新意识和科学探究精神，以完成化学教学的教育教学为目标。
关键词：兴趣；自主；情境；科学探究
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，获得化学知识和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学研究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，也是使素质教育真正在化学教育中得以落实的一种有效而又富有特色的方法。作为素质教育的实施者，新课程教育的主持者——老师，如何进行化学教学，寻找解决问题的方法呢？途径很多，在此我仅就增强兴趣和引导自主学习谈谈自己的一些探索和看法。
一、 增强学习兴趣，由“趣”变为“勤”
兴趣是最好的老师，化学教学的成功与否关键在于学生是否对它感兴趣，是否爱学、乐学。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习活动产生地心理上的爱好和追求。兴趣能激发学生探索知识和获得能力的强烈欲望。从而对课堂教学产生明显的动力的作用，而学生积极的学习态度往往与教师生动、活泼的教学艺术密切相关。因此，化学教学在课堂中起码要做到以下几方面：
1.“善育人者，育心也”
这是我国教育史上的一条古训。我们的教育对象是一群思维活跃、热情好学、好胜心强的学生，他们渴望得到大家的理解和尊重。这就要求教师要有一颗民主的心，要热爱学生，力求做到语言上多安慰、多鼓励。努力寻找能够引起学生心灵共振的兴奋点。学习上多帮助指导、生活上多关心呵护；同时对待学生应该一视同仁，处理问题应公平公正。如果教师能善于理解、掌握学生学习的心理特点，同时能适时地应用于教学中，往往就能产生巨大的“亲和力”。学生因为喜欢你，而喜欢你的课，这是一种 “ 爱的转移”。当学生喜欢的教师一走进课堂，学生感到心情特别舒畅，学习的干劲，兴趣便油然而生，思维敏捷、学习痛快、效果好、课堂气氛活跃愉快，师生之间反馈积极，极为默契。而且受到教师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，这种兴趣与信心能使学生的学习达到“废寝忘食”的境地。这就是所谓的“亲其师而信其道”。
2.设置问题情景，激发求知欲望
学起于思，思源于疑。合理的问题情境，精心设计的发问方式和内容能使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起。开拓思路，提高理解水平，并充分的改善了思维品质。所以教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创意思维。
如在教“分子原子”这一节内容时，我先问：100 100=？话音刚落，学生就笑起来，我却在黑板上写下100 100<200，接着做了100ml酒精和100ml水混合在一起的实验，经观察体积小于200ml。学生惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，那100ml水和100ml水混合后体积又是多少呢？”我答：“200ml。”学生又问：“那为什么100ml酒精与100ml水混合体积会小于200ml呢？”对此，我透露一句话：“分子在不断运动，分子之间有间隔。”由于设置情景印象深刻，再通过看书讨论，学生自己找到了答案：构成酒精和水的分子之间都有间隔， 当两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此插到它们间的空隙中去了，所以混合溶液的体积不能简单的相加，而是小于200ml。
所以，教学应当始发于问题、推进问题、发展问题，让学生对问题产生困惑，从而产生求解问题的欲望，并形成极大的兴趣，主动去学，这样就由“趣”变“勤”了。
3.灵活处理教材，培养最优化思维能力
书本中的实验多为验证性实验和物质制取实验，学生往往已知道每一步骤的现象，因此无法激发其思维的兴奋点，减弱了对实验的兴趣。针对此类情况，需要教师加强和补充课堂演示实验，并在实验过程中启发学生用不同视觉去观察、去思考、去发现、去总结。
如：高一第一章“氯气的制法”时，不忙于去“验证”，而是先要求学生思考：（1）液态物质和固态物质在加热条件下反应的装置应需要什么仪器？（2）制Cl2的药品是什么？反应原理如何？（3）为什么要进行气密性检查？如何检查？（4）应如何收集Cl2？为什么要用该法收集？（5）制取气体时，为什么尾气要吸收？如何吸收？并让学生自行设计气体的发生、收集等整套装置 。同时增加如下实验：把 Cl2 通入滴有紫色石蕊试液的水中；Cl2 通入滴有酚酞试液的NaOH溶液中；Cl2通入KI溶液中等实验。如果长期地坚持这样的训练，则既达到了书本实验的目的，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的最优化思维能力，一举多得。
二、引导自主学习，激活学生的创新意识
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创造力已成为当前课程改革的重要目标之一，为了达到培养学生创新能力的目标，化学课的教学应打破传统的“重教轻学”、“重知轻能”的教学模式，而应面向全体学生，关注学生学习过程，以及学习过程中的合作精神、探究意识、促进学生个性全面发展。
1.引导自主学习，培养自学能力
现代教学理论指出，课堂教学的重点不是教师的教，而是学生的学。化学课教学应以培养学生自学能力、自学习惯为突破口，推进课堂教学改革。而自学能力的培养必须通过教师的循循善诱逐步获得。化学是一门基础自然科学，它涉及到对物质的组成、结构、性质及变化规律的研究，它大多是通过演示实验、学生实验及探究性实验来得出对事物的正确认识。这类知识、技能及思维，应该让学生在生活经验基础上进行自我体验和探索，才能更为深刻。因此，教师在课堂上不能既当导演又当主演，只让学生当观众，而应坚持每堂课都有充裕的时间留给学生，充分调动学生参与的积极性。教师着重在于引导学生思考，帮助学生归纳、总结，促使学生思想的升华，帮助学生学会将自己学的知识与生活实际相结合，个个都像科学家一样在生活中探索，在书本上遨游，这才是真正的学习。这样，经过长期的积累和强化，使学生掌握终生学习的本领。
2.质疑问难，指导学生有效进行探究活动
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。使学生在面临与化学有关的化学问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。所以，在教学活动过程中，教师一定要把握探究活动的特点，并根据不同内容和环境，灵活地对教学活动进行周密的安排。首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲规定的教学内容，又能发展实验探究能力，形成科学的探究精神和态度。其次，教师在选择和补充教学内容时，应结合学生的兴趣、知识水平和现有的实验技能。最后，教师应引导学生对实验中的异常现象提出质疑，然后鼓励学生对异常现象进行深入探究，不管结果怎样，其创造性思维和探究能力就能得到有效的培养。
如：实验室制备Fe(OH)2。目标明确就是制备一种物质，且实验操作简单易行，但考虑到亚铁离子易被氧化，所以必须使用新制的FeSO4溶液与NaOH溶液反应来制备。可学生在实际操作中并没有观察到白色絮状沉淀，看到的却是灰绿色沉淀，并逐渐变成红褐色。这时教师应及时引导学生注意实验操作的两个关键：（1）为何要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？学生通过分析、查阅书本知识，认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化。于是老师与学生一起提出了一系列避免氧气氧化的设计方案，经过讨论、比较，最后筛选出在新制的FeSO4液面上滴加油层保护，将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，终于制得白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长时间。
总之，现代的化学教学应以唤醒和发展学生的潜能，调动学生学习的主动性，激发学生积极的学习情感，努力转变学生的学习方式为主，使学生从“要我学”转为“我要学”。
参考文献：
［1］郑梓华.高中化学实验异常现象探究与创造性思维的培养［J］.福建教育,2007B(4).
关键词：兴趣；自主；情境；科学探究
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，获得化学知识和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学研究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，也是使素质教育真正在化学教育中得以落实的一种有效而又富有特色的方法。作为素质教育的实施者，新课程教育的主持者——老师，如何进行化学教学，寻找解决问题的方法呢？途径很多，在此我仅就增强兴趣和引导自主学习谈谈自己的一些探索和看法。
一、 增强学习兴趣，由“趣”变为“勤”
兴趣是最好的老师，化学教学的成功与否关键在于学生是否对它感兴趣，是否爱学、乐学。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习活动产生地心理上的爱好和追求。兴趣能激发学生探索知识和获得能力的强烈欲望。从而对课堂教学产生明显的动力的作用，而学生积极的学习态度往往与教师生动、活泼的教学艺术密切相关。因此，化学教学在课堂中起码要做到以下几方面：
1.“善育人者，育心也”
这是我国教育史上的一条古训。我们的教育对象是一群思维活跃、热情好学、好胜心强的学生，他们渴望得到大家的理解和尊重。这就要求教师要有一颗民主的心，要热爱学生，力求做到语言上多安慰、多鼓励。努力寻找能够引起学生心灵共振的兴奋点。学习上多帮助指导、生活上多关心呵护；同时对待学生应该一视同仁，处理问题应公平公正。如果教师能善于理解、掌握学生学习的心理特点，同时能适时地应用于教学中，往往就能产生巨大的“亲和力”。学生因为喜欢你，而喜欢你的课，这是一种 “ 爱的转移”。当学生喜欢的教师一走进课堂，学生感到心情特别舒畅，学习的干劲，兴趣便油然而生，思维敏捷、学习痛快、效果好、课堂气氛活跃愉快，师生之间反馈积极，极为默契。而且受到教师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，这种兴趣与信心能使学生的学习达到“废寝忘食”的境地。这就是所谓的“亲其师而信其道”。
2.设置问题情景，激发求知欲望
学起于思，思源于疑。合理的问题情境，精心设计的发问方式和内容能使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起。开拓思路，提高理解水平，并充分的改善了思维品质。所以教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创意思维。
如在教“分子原子”这一节内容时，我先问：100 100=？话音刚落，学生就笑起来，我却在黑板上写下100 100<200，接着做了100ml酒精和100ml水混合在一起的实验，经观察体积小于200ml。学生惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，那100ml水和100ml水混合后体积又是多少呢？”我答：“200ml。”学生又问：“那为什么100ml酒精与100ml水混合体积会小于200ml呢？”对此，我透露一句话：“分子在不断运动，分子之间有间隔。”由于设置情景印象深刻，再通过看书讨论，学生自己找到了答案：构成酒精和水的分子之间都有间隔， 当两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此插到它们间的空隙中去了，所以混合溶液的体积不能简单的相加，而是小于200ml。
所以，教学应当始发于问题、推进问题、发展问题，让学生对问题产生困惑，从而产生求解问题的欲望，并形成极大的兴趣，主动去学，这样就由“趣”变“勤”了。
3.灵活处理教材，培养最优化思维能力
书本中的实验多为验证性实验和物质制取实验，学生往往已知道每一步骤的现象，因此无法激发其思维的兴奋点，减弱了对实验的兴趣。针对此类情况，需要教师加强和补充课堂演示实验，并在实验过程中启发学生用不同视觉去观察、去思考、去发现、去总结。
如：高一第一章“氯气的制法”时，不忙于去“验证”，而是先要求学生思考：（1）液态物质和固态物质在加热条件下反应的装置应需要什么仪器？（2）制Cl2的药品是什么？反应原理如何？（3）为什么要进行气密性检查？如何检查？（4）应如何收集Cl2？为什么要用该法收集？（5）制取气体时，为什么尾气要吸收？如何吸收？并让学生自行设计气体的发生、收集等整套装置 。同时增加如下实验：把 Cl2 通入滴有紫色石蕊试液的水中；Cl2 通入滴有酚酞试液的NaOH溶液中；Cl2通入KI溶液中等实验。如果长期地坚持这样的训练，则既达到了书本实验的目的，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的最优化思维能力，一举多得。
二、引导自主学习，激活学生的创新意识
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创造力已成为当前课程改革的重要目标之一，为了达到培养学生创新能力的目标，化学课的教学应打破传统的“重教轻学”、“重知轻能”的教学模式，而应面向全体学生，关注学生学习过程，以及学习过程中的合作精神、探究意识、促进学生个性全面发展。
1.引导自主学习，培养自学能力
现代教学理论指出，课堂教学的重点不是教师的教，而是学生的学。化学课教学应以培养学生自学能力、自学习惯为突破口，推进课堂教学改革。而自学能力的培养必须通过教师的循循善诱逐步获得。化学是一门基础自然科学，它涉及到对物质的组成、结构、性质及变化规律的研究，它大多是通过演示实验、学生实验及探究性实验来得出对事物的正确认识。这类知识、技能及思维，应该让学生在生活经验基础上进行自我体验和探索，才能更为深刻。因此，教师在课堂上不能既当导演又当主演，只让学生当观众，而应坚持每堂课都有充裕的时间留给学生，充分调动学生参与的积极性。教师着重在于引导学生思考，帮助学生归纳、总结，促使学生思想的升华，帮助学生学会将自己学的知识与生活实际相结合，个个都像科学家一样在生活中探索，在书本上遨游，这才是真正的学习。这样，经过长期的积累和强化，使学生掌握终生学习的本领。
2.质疑问难，指导学生有效进行探究活动
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。使学生在面临与化学有关的化学问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。所以，在教学活动过程中，教师一定要把握探究活动的特点，并根据不同内容和环境，灵活地对教学活动进行周密的安排。首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲规定的教学内容，又能发展实验探究能力，形成科学的探究精神和态度。其次，教师在选择和补充教学内容时，应结合学生的兴趣、知识水平和现有的实验技能。最后，教师应引导学生对实验中的异常现象提出质疑，然后鼓励学生对异常现象进行深入探究，不管结果怎样，其创造性思维和探究能力就能得到有效的培养。
如：实验室制备Fe(OH)2。目标明确就是制备一种物质，且实验操作简单易行，但考虑到亚铁离子易被氧化，所以必须使用新制的FeSO4溶液与NaOH溶液反应来制备。可学生在实际操作中并没有观察到白色絮状沉淀，看到的却是灰绿色沉淀，并逐渐变成红褐色。这时教师应及时引导学生注意实验操作的两个关键：（1）为何要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？学生通过分析、查阅书本知识，认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化。于是老师与学生一起提出了一系列避免氧气氧化的设计方案，经过讨论、比较，最后筛选出在新制的FeSO4液面上滴加油层保护，将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，终于制得白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长时间。
总之，现代的化学教学应以唤醒和发展学生的潜能，调动学生学习的主动性，激发学生积极的学习情感，努力转变学生的学习方式为主，使学生从“要我学”转为“我要学”。
参考文献：
［1］郑梓华.高中化学实验异常现象探究与创造性思维的培养［J］.福建教育,2007B(4).